王晶

山西省靈石縣第一中學校

高中英語課堂的“交流互動”教學的探索與實踐

王晶

山西省靈石縣第一中學校

新課程強調教學要打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，為學生的獨立思考和獨立探索留有空間，讓學生在合作交流中獲得啟發(fā)，增長知識。尊重學生作為學習的主人的主體地位，以學生為出發(fā)點，結合學生的心理特征進行教學，實現教學中與學生的交流互動。本文筆者就對高中英語課堂的交流互動教學進行了探討。

高中英語；課堂教學；交流；互動

“交流互動”教學模式是一種以學生的自主學習為基礎，學生根據學習目標以及大綱的要求自覺閱讀教材，然后在對問題進行探究和思考，進而突破重難點，形成知識體系的一種教學方法。其主要目的在于培養(yǎng)學生的自學能力，并讓學生在交流互動過程中獲得啟示，掌握知識，同時是掌握一定的學習方法，為學生的終身學習打下基礎。這種教學方法是在新課程背景之下，通過廣大一線教師進行理論突破不斷實踐而總結出的一種異于傳統(tǒng)教學模式，適應新時期教學改革的需求的教學方式。其最終目的也是為了提高教學效率，培養(yǎng)適應社會主義新時期所需要的人才?，F在筆者就結合教學實踐，就如何實現高中英語課堂的“交流互動”教學談幾點自己的看法。

一、設計適合學生進行交流互動的教學環(huán)節(jié)

在課堂教學中學生的動是在教師的啟動下進行的。為此，在實施“交流互動”的教學中，設計適合學生進行交流互動的課堂教學環(huán)節(jié)，是實現高中英語課堂教學交流互動的基礎。在實施中教師在講授新課前要對對學生作適當的引導，特別是對于相較而言比較難的課文知識，在講授前教師應該先向學生介紹一下跟內容有關的背景知識，同時讓學生明白教學目標，讓學生帶著任務去學習，從而為學生更好的理解教材內容打下基礎。在這個過程中教師要做好引導工作，幫助學生克服學習新知識時遇到的障礙，樹立學生學習的信心。例如在講授SEFC 1A Lesson50Abraham Lincoln教學之前，教師可以先提如下幾個問題：1.Who's today's American president？2.Whowas American's firstpresident？3.Therewas a very great president in America in the 1860's.Who was he，do you know？通過這樣的導入引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲，然后再經過學生自學，讓學生自己去發(fā)現問題、研究問題，探尋知識，為交流互動學習的下一步小組討論交流打下基礎，最終再通過練習評定等這一系列的環(huán)節(jié)逐步落實英語課堂教學的交流互動。

二、以學生自學為主，重視合作交流

學生自主學習，自我探究是開展交流互動課堂的基礎，為此，在新課開始前教師要根據學生的心理特點，制定切實可行的教學目標，引導學生自己去發(fā)現問題、探尋知識。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：為（1）Learn useful expressions：nomore than，in all，in one's spare time，break aw ay from，break out，set up，of one's own，join up，consider…as…（2）Be able to recite the text.（3）Have a deep understanding of the text.（4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the usefulexpressions in the text.從而讓學生帶著學習任務去學習，以期達到更好的學習效果。同時在學生自學、初步感知的基礎上展開小組活動，進行合作交流。在這個過程中教師要對學生進行適時的指導，時刻關注學生的學習動態(tài)。同時在這個過程中，教師不能包辦過多，要充分相信學生，引導學生學會自己設問、答疑，以充分發(fā)揮學生的主體作用。即使學生在學習時遇到了困難，也應該設法引導，讓學生自己通過小組間的合作交流探尋出正確或接近正確的答案。讓學生在合作交流的過程中不斷地培養(yǎng)學生的探究意識，挖掘學生學習的潛能，同時還培養(yǎng)學生團結協作的精神，幫助生獲得并形成完整的知識體系，發(fā)揮交流互動的作用。

三、在“交流互動”教學培養(yǎng)學生的素質和能力

“交流互動”教學是立足于課堂，培養(yǎng)學生能力和組織的重要教學形式。在這種教學形勢下學生的自學、合作交流受到了重視，學生學習的積極性和自主性可以得到充分發(fā)揮，學生也可以養(yǎng)成主動去發(fā)現問題、研究問題的學習習慣。而且學生在程序式的學習過程中通過自己的探究和參與可以加深對知識的理解，提高自己的思維能力。新課程標準指導下的英語教材，在教學的內容的各個方面都增加了各種不同類型的訓練。為此教師要注意指導學生靈活運用知識，通過知識遷移提高學習能力。例如在掌握某個知識后，通過。通過演變練一些練習題，及時遷移所學的知識，加深對所學知識的理解，提高學生分析和解決問題的能力，發(fā)揮交流互動的實效。比如說在復習定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進行比較，如讓學生選擇填空：（1）Is this the room in you once lived？（2）Is this the room you once lived？（3）Is this room you once lived in？（4）Is it the room you once lived in？（5）Is this the only room you once lived in？A.which B.where C.the one D.that答案分別是：（1）A，(2）B，(3）B，(4）D，(5）D.等等這些方式，提高學生的學習靈活度，拓展學生的思維，以提高學生的綜合素質和能力。讓交流互動真正走進高中英語課堂教學，以適應不斷變化發(fā)展的教學形式和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)社會所需要的人才，讓學生在交流互動中獲得啟發(fā)，為他們的終身學習打下基礎。

[1]蘇文君.試論如何培養(yǎng)高中生在英語學習中的交流與合作能力[J].大觀周刊，2014（11）

[2]張雪麗.高中英語課堂的“交流互動”教學之我見[J].學習導刊，2014（03）