雷根斯堡

兒子童一和他的妹妹甜妞睡覺前，一直是聽我讀故事書。上次去度假，由于沒帶夠繪本，后面幾天睡前時(shí)光就變成了我來編故事。度假回來后，繪本有了，可孩子們對(duì)我的“故事會(huì)”上了癮，要求我繼續(xù)。

從那以后，即使爸爸給他們剛讀了書，我也得應(yīng)兩位小看官要求，加演一段故事。

我借用的是連續(xù)劇的手法，講一個(gè)超長的故事，是一只蝴蝶和一匹小白馬的冒險(xiǎn)旅程，里面穿插的場景基本都是童一去過、看過、讀過的，為了增加他的親切感，故事里還有個(gè)小男孩叫Adrian。

孩子們對(duì)角色的理解，總是簡單而明快。所以基本上只需要一個(gè)反面人物——老巫婆。老巫婆把公主的家人都變成了小動(dòng)物，蝴蝶和小白馬要幫助公主找到老巫婆，可惜每次都被狡猾的老巫婆跑掉了。這就是我發(fā)揮的主線。

為了讓孩子們開心，情節(jié)里需要多出現(xiàn)一些“壞蛋倒霉”的時(shí)刻，例如老巫婆逃跑時(shí)，我會(huì)讓她踩到狗屎、手被劃破，或者撞到鼻子、摔個(gè)跟頭、小鳥拉粑粑在她頭上等，這樣不但可以讓劇情更加好玩有趣，還能激發(fā)童一的形象思維——他好像親眼看到了那個(gè)老巫婆倒霉的樣子。

每次講完后，我照例丟個(gè)包袱，問接下來會(huì)怎樣。童一就會(huì)猜：“我覺得老巫婆會(huì)逃跑！我覺得紅尾巴是迷路了！我猜公主去看她的外婆了！我覺得三條路都應(yīng)該找找看！”那么我接著編的情節(jié)有時(shí)會(huì)照顧童一的猜測(cè)，滿足一下他的成就感；有時(shí)會(huì)和他猜測(cè)的正好相反，加強(qiáng)他的期待感。

3歲半的甜妞也是一個(gè)忠實(shí)的聽眾，過程中也經(jīng)常插話，除了會(huì)給故事里的角色起名字，還會(huì)奇奇怪怪地加入一段情節(jié)。因?yàn)樗敲妹?，我和哥哥每次都?huì)鼓勵(lì)她把話說完。不過更多時(shí)候是故事才講到一半，她就申請(qǐng)“閉著眼睛聽故事”，然后一分鐘沒到，她就香甜地睡著了。

從4月18日到5月22日，故事講了一個(gè)多月了，他倆聽得津津有味。這幾天下午很熱，講故事竟然還能讓他們好好睡午覺。蝴蝶和小白馬的故事終于收尾了，童一給故事編的結(jié)尾是：Adrian騎著摩托車幫大家一起找，后來他們終于抓到老巫婆，老巫婆把公主的家人又全變回人了，公主的家人和她的好朋友們都住在城堡里，開心地一起生活！

總算講完了，以為可以松口氣了。誰知這邊才結(jié)束，那邊童一馬上說：“媽媽，明天你得想個(gè)新故事給我們講了！”

嗯，好吧。我想，要不就給他們講《西游記》吧，孫悟空大戰(zhàn)妖怪，我相信可以講很多很多很多集……根本停不下來。

不同孩子，不同故事

爸爸媽媽要針對(duì)自家孩子的氣質(zhì)類型、年齡層次來講故事。不同年齡段的孩子身心發(fā)展、接受能力不相同，適合聽的故事也不盡相同。

0～3歲 沒有長期記憶，記不住整個(gè)故事，形象思維尚未建立，更沒有抽象思維，所以要給他們講非常簡單易懂的故事。最好是用歌謠的形式，有韻律和節(jié)奏感，瑯瑯上口。

3歲左右 可以講疊加故事，故事本身可能沒有什么意義，只是重復(fù)性的情節(jié)，反復(fù)地講，讓孩子可以預(yù)知下一步將要發(fā)生什么，從而帶來愉悅的體驗(yàn)和安全感。比如烏克蘭童話《一只手套》，就是一個(gè)典型的疊加故事。

3～6歲 可以聽一些簡單的童話故事、自然故事、氣質(zhì)類型故事和回憶性故事，還可以根據(jù)故事給孩子演手偶戲。這個(gè)年齡層的孩子尚處于前圖像思維時(shí)期，手偶戲能幫助他們建立圖像思維。如果要講格林童話，可以挑一些甜蜜的、簡單的故事，不要講《小紅帽》、《白雪公主》之類的原型故事。

6～8歲 基本上已經(jīng)開始小學(xué)教育，至少是學(xué)前班，可以聽一些更加復(fù)雜的故事，比如格林童話那樣的民間傳說以及寓言（7歲以上）、傳奇和神話故事（8歲以上）。