彭思怡

摘 要 目前，在幼兒園繪畫教學(xué)中存在著幼兒機(jī)械模仿教師范畫的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。本文對此指出了教師范畫的局限性，提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞 幼兒繪畫活動 教師范畫 機(jī)械模仿

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.067

Abstract Currently， there is a phenomenon of children's mechanical imitation on teachers' example painting in kindergarten teaching， seriously hindered the development of children's imagination and creativity. This article points out the limitations of teachers' example painting， put forward corresponding countermeasures.

Key words children's painting activity； teachers' example painting； mechanical imitation

在 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育內(nèi)容與要求中，藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)定位于幼兒能夠“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！雹倏梢?，藝術(shù)是個性化極強(qiáng)的領(lǐng)域。而繪畫作為典型的藝術(shù)創(chuàng)造活動之一，理應(yīng)成為幼兒大膽表現(xiàn)、彰顯個性的途徑。教師的任務(wù)在于引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造新異的作品，不墨守成規(guī)，不自我重復(fù)或抄襲他人作品。然而，在幼兒園繪畫教學(xué)中仍存在著不少教師一味給幼兒提供范畫幼兒機(jī)械模仿的現(xiàn)象。

范畫教學(xué)，是長久以來我國幼兒繪畫教學(xué)的基本手段之一，包括教師當(dāng)場示范作畫，及向幼兒展示根據(jù)教學(xué)內(nèi)容畫好的成品。恰當(dāng)使用范畫可以給幼兒提供直觀的藝術(shù)形象，激發(fā)其繪畫的興趣。但是，在繪畫教學(xué)中如果面面俱到，像教幼兒寫字一樣一筆一畫地教，讓幼兒照抄示范，不但會造成幼兒對范畫的依賴性，而且會導(dǎo)致畫法上的保守，構(gòu)圖造型上的固定模式，抑制他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

筆者曾觀摩過一次小班繪畫活動——《美麗的白樺林》。教師由白樺林的圖片導(dǎo)入主題，再向幼兒一步步示范手指作畫的過程：用指尖沾上綠色顏料，在一張已有白樺樹樹干的卡紙上為它畫上樹葉，一幅《美麗的白樺林》就由此完成了。接著，幼兒根據(jù)教師示范的過程進(jìn)行創(chuàng)作。最后展示環(huán)節(jié)，孩子們將自己的作品給客人老師們欣賞。令我們驚異的是，幾乎所有的畫作都像從一個模子里出來的：棕色背景的卡紙上有白色樹干，樹干上點綴著零零碎碎的小綠葉。孩子們依葫蘆畫瓢，毫無創(chuàng)新可言。這不得不引起我們教育者的深思，在幼兒園繪畫教學(xué)中，究竟怎樣才能克服教師范畫的局限性，改變幼兒機(jī)械模仿的這一現(xiàn)象？

1 教師范畫的局限性

幼兒園的孩子大多處于前運(yùn)算階段，思維發(fā)展具是具體形象的。他們積累的都是具體的經(jīng)驗，即使形成一些概念，也是從自身經(jīng)驗出發(fā)概括的日常概念，而沒有真正意義上的抽象概念。倘若教師始終堅持以自身為主體，提供形式單一的范畫，而不注重啟迪幼兒的想象力，那么，幼兒在范畫中接受的往往只能是一些具體圖像，并不能從中悟出美術(shù)的基本技法，也就造成了幼兒作品的千人一面，②缺乏想像、童趣和獨創(chuàng)。

人的智力是多元的，不同幼兒存在不同的智力優(yōu)勢。有的幼兒對線條敏感，喜歡通過線條來表達(dá)思想，有的幼兒更喜歡色彩，甚至整幅圖畫都是用濃墨重彩組成。而范畫教學(xué)就在一定程度上局限了幼兒主觀能動性的發(fā)揮。畢竟范畫是單一的，限定了孩子們的觀察范圍，他們無法根據(jù)已有表象再進(jìn)行加工創(chuàng)作，融入異想天開的妙想，創(chuàng)作思路也由此堵塞了。

并且，繪畫的技能對于幼兒來說其實并沒有一套標(biāo)準(zhǔn)模式。比如，畫雞，可用三角形作身體，也可用橢圓形、方形等，還可以給它添上各種色彩。同時，雞的動態(tài)又是千變?nèi)f化的，有的捉蟲覓食，有的孵蛋、打架。如果教師只用一種形象或動態(tài)直接向幼兒演示，在他們腦海中先入為主地植入了這種模式，成為反映“雞” 的一種格局，每遇到畫雞，就會不自覺地采用這種模式。這就堵塞了兒童的思路。相反，假如允許孩子們從各方面去反映他對雞的印象，也許他們畫得并不好，但這終究是孩子自己探索的結(jié)果，是每個孩子自己塑造出來的、在他心目中的“雞”。藝術(shù)的價值，恰恰在于表現(xiàn)與眾不同的獨創(chuàng)精神。③

2 幼兒機(jī)械模仿教師范畫的解決對策

繪畫作為幼兒內(nèi)心精神的表達(dá)，是有生命和情感的，它再現(xiàn)了幼兒眼中的世界。要走出幼兒機(jī)械模仿教師范畫的誤區(qū)，更好地在繪畫活動中發(fā)散幼兒的思維，讓他們更大膽地進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造，可以從以下四方面入手：

2.1 以觀察活動豐富幼兒的表象經(jīng)驗

美術(shù)本身是一門視覺藝術(shù)，幼兒往往通過視覺、觸覺達(dá)到對事物“形”的感知，產(chǎn)生對“形”的聯(lián)想，這種主觀體驗是幼兒繪畫活動中個性化表現(xiàn)的源泉。因此，教師要多為幼兒創(chuàng)造用感官接觸外界事物的機(jī)會，教會孩子如何觀察，把觀察作為繪畫活動的先導(dǎo)。一切美的事物都可以讓幼兒觀察和欣賞，包括大自然的萬事萬物，各類大師的藝術(shù)作品、甚至優(yōu)秀的幼兒作品，以幫助他們積累豐富的表象。如在畫春天的活動中，教師先帶幼兒觀察春天里的柳樹和桃樹的變化，仔細(xì)觀察桃花的顏色和形狀，還有柳樹上剛萌芽的嫩葉，孩子們通過觀察，充分了解了春天里桃樹和柳樹的特點，然后再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，畫出一幅幅美麗的春天。

2.2 多啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和想象力

北京師范大學(xué)楊景芝教授提出“啟發(fā)教育”理論：“啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化劑，在教孩子學(xué)畫過程中，引發(fā)兒童的不斷提出問題，引導(dǎo)孩子去注意、去思考，他們就會自己想辦法解決問題?！苯處熞虼艘诶L畫教學(xué)中應(yīng)多啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓他們能充分自由地表現(xiàn)。比如在畫熊貓時，教師可以先引導(dǎo)幼兒回憶先前所認(rèn)識的熊貓并用語言描述，不同孩子有不同的說法，其次是聽，老師把搜集到有關(guān)于熊貓的故事、兒歌、謎語、歌曲等各種形式中介紹的關(guān)于熊貓的體形、色彩、動作、造型、生活習(xí)性、趣事等材料，讓幼兒了解感受，最后教師再總結(jié)出繪畫題目如《可愛的熊貓》，讓幼兒自由作畫。④這樣才能真正表達(dá)孩子的所見所聞所想，他們的畫面才會是與眾不同的。

2.3 運(yùn)用靈活多樣的示范方式

幼兒正處于繪畫技能學(xué)習(xí)的開端，也是繪畫習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。教師應(yīng)該盡量避免使用單一的范畫，以及手把手地向幼兒示范講解。在必須利用范畫教學(xué)時，要注意啟發(fā)性的示范和講解，用后及時收回范畫，并注意多出局部范例，多做局部示范，少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒的構(gòu)思。同時，要嘗試改變以教師為主的示范，多采用其他的示范方式：

一是師幼合作示范，即教師根據(jù)幼兒語言的描述進(jìn)行師幼合作示范創(chuàng)作的過程。比如大班繪畫活動《奇妙的手型》，師幼一起進(jìn)行想象性范畫創(chuàng)作：教師先在黑板上畫出一個大大的手，請幼兒對手進(jìn)行設(shè)計，第一個幼兒認(rèn)為手可以變成小兔，于是老師就畫上了一只小兔，接著問大家：“這只小兔正在干什么呢？”有人說小兔在樹下，老師又變換手型添畫了樹，其他人又有了各自的奇思妙想……在師幼共同參與下，這幅畫變得既豐富又具有故事性。最后，老師建議每人設(shè)計一幅屬于自己的手形想象畫。這種輕松互動的氛圍大大調(diào)動了幼兒的積極性，同時也拉近了實際操作與想象創(chuàng)作的距離。再者教師示范時，流暢的筆觸、巧妙的構(gòu)圖、協(xié)調(diào)的配色，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作激清，又讓其體驗到合作的樂趣，從而奠定了創(chuàng)作的基石。

二是幼兒示范，即教師在交代繪畫主題要求后，請幼兒給同伴做示范。這種方式能較好地反映幼兒的生活經(jīng)驗、個體差異，既能彰顯個性，又能找到共性，教師對此的關(guān)注將促成師幼間的良好互動。比如以大象為繪畫主題，幼兒先充分觀察關(guān)于大象的照片、動畫片等素材，知道大象的身體胖胖的，耳朵大大的，鼻子長長的，牙齒尖尖的。之后，教師就請一個孩子先來示范畫大象，同時提一些很具體的問題，把自己的教學(xué)要求巧妙地隱藏在語言中，幫助他們了解事物的特征。如引導(dǎo)幼兒畫大象的各種動態(tài)時問道：大象要玩水了，它的鼻子在頭的哪里呢？大象要大步往前走了，它的鼻子會在頭的哪里呢？大象要回頭跟它的小伙伴說話了，它的鼻子應(yīng)該畫在哪里？嘗試示范的孩子會隨著教師的語言提示，積極開動腦筋，同時其他的孩子也會不停給予提示和鼓勵。這樣，幼兒自己的示范就使單純、機(jī)械的技能傳授轉(zhuǎn)化成了生動、豐富的師幼互動、幼幼互動的過程，教學(xué)的目標(biāo)也負(fù)載其中自然達(dá)成了。

2.4 采用多樣化、個性化的評價

幼兒園繪畫活動以教師范畫幼兒模仿為主，長期以來導(dǎo)致教師對幼兒的評價以范畫為主要參照，以誰畫得像畫得真為標(biāo)準(zhǔn)。有時孩子畫出個綠色的太陽，教師就會大聲訓(xùn)斥：“誰讓你畫綠太陽？太陽是紅色的！”孩子只好規(guī)規(guī)矩矩重新根據(jù)老師的要求繪畫。幼兒是一面鏡子，能折射教師的教學(xué)行為，如果教師盲目利用范畫教學(xué)，又運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價孩子畫得像與不像，孩子必然會用千篇一律的畫面來回報老師。

3～6歲的孩子由于沒有太多舊知識經(jīng)驗的束縛，想象大膽、自由，有自己獨特的表達(dá)方式。所以同樣的主題，由于幼兒各自生活經(jīng)驗的差異，會使得他們各自的想法不同，表達(dá)方式也各有特點。教師要尊重幼兒的想法、尊重幼兒的表現(xiàn)方式，真誠鼓勵幼兒大膽自由地畫自己想畫的畫和喜歡的畫，畫與別人不同的畫。在面對幼兒的夸張新異的繪畫作品時，要盡力挖掘它的閃光點，引導(dǎo)幼兒說出作品中獨特的涵義，多給予幼兒個性化的正面評價。

此外，還要改變以教師為主體的評價方式，多引導(dǎo)幼兒互評。由于同齡幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗較為接近，通過他們的眼光去欣賞同伴作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行交流和解釋畫面，能夠引起他們之間的共鳴和心靈上獨特的吻合。因此每次繪畫活動之后還應(yīng)該讓幼兒互相展示自己的作品，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、互相評價，相互啟發(fā)，提高各自的審美能力和表現(xiàn)力。

注釋

① 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

② 趙紅玲.淺談幼兒繪畫教學(xué)示范[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2003（6）.

③ 屠美如.正確認(rèn)識范例和演示在圖畫教學(xué)中的作用[J].幼兒教育，1986（6）.

④ 宋秀花.繪畫活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].福建示范大學(xué)福清分校學(xué)報，2002（3）.