詹麗敏

摘 要：中年級(jí)作文要求：“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！倍崞鹱魑?，“樂(lè)”者往往少之又少。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我積極探討作文教學(xué)改革的新路子，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)課堂，能樹(shù)立學(xué)生作文的自信心和樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。插上信息技術(shù)的“翅膀”，確實(shí)能使作文教學(xué)“飛翔”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-360-02

翻開(kāi)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)中年級(jí)作文要求中首先映入眼簾的是這一條：“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！倍崞鹱魑模皹?lè)”者往往少之又少。在作文教學(xué)中，我和許多語(yǔ)文教師一樣，感到作文教學(xué)中存在一些顯而易見(jiàn)，卻又很難解決的問(wèn)題：學(xué)生生活面狹窄，孤陋寡聞，作文題材單調(diào)，老生常談；作文批改效率低下，想讓學(xué)生參與，較難操作；作文講評(píng)很難體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師泛泛而談，學(xué)生印象淡漠?？傊?，學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕教作文。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我積極探討作文教學(xué)改革的新路子，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)課堂，收到了顯著的效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望的“敲門(mén)磚”，俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！笨梢?jiàn)，有興趣才有寫(xiě)作的動(dòng)力。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，一些新奇有趣，生動(dòng)活潑的事物能極大地刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，多媒體作文教學(xué)根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供了大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，激活思維，撥動(dòng)學(xué)生心弦。如指導(dǎo)寫(xiě)“家鄉(xiāng)的大?！睍r(shí)，課前，教師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，布置學(xué)生到網(wǎng)上搜索有關(guān)大海的資料，圖片，視頻等相關(guān)材料，開(kāi)闊視野，豐富見(jiàn)聞，拓展寫(xiě)作資源。接著教師利用作文課，播放課前準(zhǔn)備好的衙口海迷人風(fēng)景的錄像，有體現(xiàn)大海的浩瀚，波濤的洶涌，有描繪海灘的閑暇愜意，有呈現(xiàn)夏夜海邊的繁榮熱鬧，有漁商打撈海產(chǎn)品的農(nóng)樂(lè)場(chǎng)面……并通過(guò)特寫(xiě)定格、閃爍、重播等手段，多角度，多層次地展示衙口海的美麗富饒。真摯感人的畫(huà)畫(huà)及抒情音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的心扉，加上再現(xiàn)的是學(xué)生生活中熟悉的鏡頭，他們很容易產(chǎn)生了親近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子們心中鮮活起來(lái)，寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作興趣被有效地激發(fā)了，他們很快地進(jìn)入了角色，把心中的贊美化為文字，淋漓盡致地?fù)]灑著對(duì)衙口海的熱愛(ài)，輕松地完成了作文。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

學(xué)生的作文材料，來(lái)源于生活。指導(dǎo)學(xué)生作文，“要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話……”但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作文的內(nèi)容雖是學(xué)生已認(rèn)識(shí)的事物，他們也有所經(jīng)歷，而學(xué)生卻往往因無(wú)意注意，印象淡薄，以致作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為我們解決了這方面的難題。教師可以讓學(xué)生參與的活動(dòng)拍攝下來(lái)編輯以后輸入多媒體儲(chǔ)存，在作文課上就可以用這些材料教學(xué)。因?yàn)樗臄z的人和事都是學(xué)生熟悉的，是他親身經(jīng)歷的，所以大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)愿望與興趣。

本學(xué)期，我結(jié)合人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》設(shè)計(jì)了一篇作文，要求學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村去感受一下田園生活，體裁不限，題目自擬?？山Y(jié)果三五分鐘，學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)筆了。不一會(huì)兒，就有個(gè)同學(xué)站起來(lái)皺著眉頭問(wèn)我：“老師，我奶奶家在農(nóng)村，我也經(jīng)?；厝?，在那兒玩的也很開(kāi)心，只是房前屋后都有些什么我卻記得不太清楚了。”是啊，同學(xué)們雖然經(jīng)常有機(jī)會(huì)深入到農(nóng)村，可是，對(duì)于熟悉的事物卻很少去用心觀察。同學(xué)們的火花受阻，因此那一次的作文學(xué)生寫(xiě)的都很空洞，沒(méi)有具體內(nèi)容。后來(lái)，我利用端午節(jié)都要回老家看老人的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們?cè)诩叶嗪陀H人照一些照片，回來(lái)后輸入電腦，端午節(jié)之后，我將這些照片進(jìn)行整合，在作文課上播放，收到了意想不到的效果，學(xué)生寫(xiě)出的作文內(nèi)容豐富多了，也具體多了，當(dāng)然課堂上皺眉頭的也少了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師傳授的對(duì)象為班中中等層次的學(xué)生，教學(xué)的方式方法，對(duì)于那些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常容易掌握；對(duì)于較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不那么容易了。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，教師可以設(shè)計(jì)適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇自己所能接受的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)。 在實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能為教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了良好的備課和組織教學(xué)的環(huán)境，通過(guò)E-mail、BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)討論，可以產(chǎn)生意想不到的效果。

視頻點(diǎn)播系統(tǒng)帶來(lái)的好處是“看得見(jiàn)老師、聽(tīng)得到聲音”。學(xué)生在老師的聲音和視覺(jué)效果中學(xué)習(xí)如同在教室氛圍中一樣親切、立體、生動(dòng)、趣味。孩子的興趣和原來(lái)看著文字頁(yè)面的差異也是顯而易見(jiàn)的。點(diǎn)播系統(tǒng)中還包括教師上課的教案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的多媒體課件，學(xué)生可以在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，而運(yùn)用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)和參與行為。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，改革講評(píng)機(jī)制，提高評(píng)改效率

傳統(tǒng)的作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不當(dāng)一回事。每一次作文本子發(fā)放下來(lái)，總是極少數(shù)學(xué)生面對(duì)自己的分?jǐn)?shù)激動(dòng)不已，面對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評(píng)語(yǔ)于是緊皺眉頭?？梢?jiàn)，目前的評(píng)改措施缺乏更高層次上的互動(dòng)性，只由老師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而難有機(jī)會(huì)看別人的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而即使是在所謂學(xué)生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，你看我給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)”，而其他學(xué)生仍然難有機(jī)會(huì)看到。這就意味著，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。利用信息技術(shù)手段，這些問(wèn)題將迎刃而解。

實(shí)物投影儀為我們提供了非常方便的集中講評(píng)的手段。每次學(xué)生完成作文后，我立即隨機(jī)抽取學(xué)生的作文，然后利用實(shí)物投影儀展示給大家，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自就文章發(fā)表自己的評(píng)改意見(jiàn)，教師從旁對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

每次習(xí)作后，我還選取不同等級(jí)的作文發(fā)布在學(xué)校的寫(xiě)作指導(dǎo)論壇中，學(xué)生可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評(píng)改意見(jiàn)，這些意見(jiàn)可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的；當(dāng)然，作文的作者完全可以站出來(lái)在論壇中即時(shí)回帖；教師也可以參與作文評(píng)改的討論，并適時(shí)作出指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料提供給學(xué)生作評(píng)改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就不再是惟一的了。分?jǐn)?shù)的多種和評(píng)語(yǔ)的多樣，會(huì)極大地刺激每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和熱情。

“君子生非異也，善假于物也。”實(shí)踐證明，在作文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能樹(shù)立學(xué)生作文的自信心和樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。插上信息技術(shù)的“翅膀”，確實(shí)能使作文教學(xué)“飛翔”起來(lái)。