柳臻+張大凱

中職學(xué)校新課堂教育實(shí)驗(yàn)是焦作市職業(yè)教育教學(xué)改革的具體實(shí)踐，它有兩條主線：一是建立以“反思課”為主體的中職學(xué)校德育管理機(jī)制;二是探索中職學(xué)校的活力課堂。本文重點(diǎn)探討中職學(xué)?；盍φn堂的構(gòu)建。自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、自主的學(xué)習(xí)方式是形成活力課堂的靈魂。自主的學(xué)習(xí)環(huán)境需要靠教師創(chuàng)造，自主的學(xué)習(xí)方式必須讓學(xué)生選擇，當(dāng)創(chuàng)造和選擇完美結(jié)合時(shí)，活力就會(huì)自然生成?；盍φn堂就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);就是要打破中職學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)空間結(jié)構(gòu)格局，讓課堂因自主而產(chǎn)生動(dòng)力，因展示而綻放激情，因合作和開放而生成活力。

一、活力課堂的提出

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)有一定的困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者成為職業(yè)學(xué)校必須解決的問(wèn)題?；盍φn堂能從根本解決以上問(wèn)題?；盍φn堂倡導(dǎo)“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。活力課堂就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，由過(guò)去被動(dòng)的被教改為現(xiàn)在主動(dòng)的探究，讓學(xué)生在自主探究中獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)，積極性得以極大調(diào)動(dòng)，主體性得以充分發(fā)揮。活力課堂以素質(zhì)教育為主線，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心。活力課堂是開放的課堂，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)到課后探究的每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生營(yíng)造了自主的學(xué)習(xí)空間?；盍φn堂要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高能力。所以，活力課堂是符合中職學(xué)校實(shí)際的，也是最適宜的教育教學(xué)方式，是提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

二、活力課堂的模式

課堂教學(xué)是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主陣地，探索活力課堂是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)。營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自主的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力是活力課堂的核心。經(jīng)過(guò)六年教學(xué)改革具體實(shí)踐的不斷探索，我們逐步形成了營(yíng)造自主的教學(xué)環(huán)境的方法和手段，總結(jié)形成了小組合作探究式（六環(huán)節(jié)）教學(xué)模式。小組合作探究式（六環(huán)節(jié)）教學(xué)模式是活力課堂的基礎(chǔ)。左圖所示為小組合作探究式（六環(huán)節(jié)）教學(xué)模式流程圖。

一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣。二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是項(xiàng)目引領(lǐng)，激發(fā)動(dòng)力。三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。四是明確分工（提出問(wèn)題），交流討論。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。五是成果展示，教師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是展示自我，提升素質(zhì)。六是反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是訓(xùn)練鞏固，課后探究。

活力課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都為創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件，都突出體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心，運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的精神?；盍φn堂打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，學(xué)生圍圈而坐，以學(xué)習(xí)小組為基本形式。活力課堂注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。活力課堂要求教師講課時(shí)間要少而精，一般在10分鐘左右，把課堂真正還給學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；盍φn堂給每組學(xué)生各一塊黑板，為學(xué)生充分展示自我、展示學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造條件。活力課堂以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)自學(xué)、討論、合作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、活力課堂的要素

（一）理念引領(lǐng)是活力課堂的前提

課堂教學(xué)是教師展示教育理念的主要平臺(tái)，面對(duì)中職學(xué)校生源的現(xiàn)狀，我們能夠改變的是教育理念、教育方法和工作態(tài)度。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立中等職業(yè)學(xué)校新課堂教育實(shí)驗(yàn)的理念?！皩W(xué)生有自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心”，新課堂教育實(shí)驗(yàn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主的教育教學(xué)環(huán)境，“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

校長(zhǎng)是活力課堂的關(guān)鍵，是領(lǐng)軍人。校長(zhǎng)教育理念的更新，校長(zhǎng)的決策，校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)、個(gè)人魅力、表率和引領(lǐng)作用極為重要，這不僅關(guān)系活力課堂的成敗，而且關(guān)系學(xué)校發(fā)展的前途和命運(yùn)。探索活力課堂關(guān)鍵在校長(zhǎng)。

教師是實(shí)施活力課堂的核心。進(jìn)行活力課堂實(shí)驗(yàn)，不僅需要教師掌握一種新的教學(xué)方式，而且要更新教育理念，尤其是要有愛(ài)心，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和進(jìn)取精神。學(xué)校要加強(qiáng)引領(lǐng)作用，組織新課堂教育實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念，提高教師實(shí)施課堂教學(xué)改革的能力和水平。要注重師德教育，提倡關(guān)愛(ài)學(xué)生，弘揚(yáng)敬業(yè)奉獻(xiàn);開展讀書活動(dòng)，提高育人能力。學(xué)校要充分發(fā)揮教學(xué)改革實(shí)踐的主陣地作用，開展校本研究，圍繞活力課堂教學(xué)實(shí)踐，定期組織教科研活動(dòng)。要注重活力課堂教學(xué)改革過(guò)程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感悟的積累，出實(shí)驗(yàn)成果，培養(yǎng)課堂教學(xué)改革名師。

（二）“雙方案”教學(xué)是活力課堂的動(dòng)力

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于初中底子差，在學(xué)習(xí)能力上不及普通高中學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的理解和概括能力也不強(qiáng)，而且有些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏責(zé)任感與進(jìn)取精神，需要運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。 “雙方案”教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)好一個(gè)教案和一個(gè)學(xué)案，尤其是學(xué)案設(shè)計(jì)。教師的教育理念，不僅要體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)里，更要融入到學(xué)案設(shè)計(jì)中，其目的就是來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)主體的潛能?！半p方案”教學(xué)是針對(duì)中職學(xué)校的特點(diǎn)而提出來(lái)的，旨在倡導(dǎo)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為中心，用學(xué)案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。授課教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，使其導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用充分發(fā)揮。學(xué)案不僅要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，用于課堂教學(xué)，而且引領(lǐng)學(xué)生課后自主探究。教師運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，時(shí)間要少而精，一般在15分鐘左右，把課堂真正還給學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！半p方案”教學(xué)以新課堂教育實(shí)驗(yàn)理念為指導(dǎo)，在“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)（學(xué)科）的特點(diǎn)，努力在“怎樣教”上形成特色，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，培育活力課堂。

（三）分組合作、探究學(xué)習(xí)是活力課堂的核心

活力課堂打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成6至8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。各組圍圈而坐，明確分組的目的，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用小組合作、探究學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)于學(xué)生習(xí)慣、情感、能力的培養(yǎng)具有重要作用。中職學(xué)生普遍存在著缺乏合作意識(shí)和探究能力的問(wèn)題，教師根據(jù)小組合作、探究學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，通過(guò)合作探究，讓學(xué)生之間分享彼此的觀點(diǎn)，糾正彼此錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，豐富彼此的認(rèn)識(shí)，獲得更多的信息，讓學(xué)生情感得到交流，能力得到提升，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，幫助他們學(xué)會(huì)與人合作。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)地調(diào)控和監(jiān)督，保證小組成員真正合作，教會(huì)學(xué)生合作、交流的技能。教學(xué)實(shí)踐表明，小組合作探究的討論時(shí)間應(yīng)在5分鐘左右。教師根據(jù)情況及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控，確保能夠讓學(xué)生充分地討論，確保合作效果。小組互助合作學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)組間評(píng)價(jià)，即通過(guò)組間的競(jìng)爭(zhēng)代替?zhèn)€人的競(jìng)爭(zhēng)，以形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新局面，從而使學(xué)生之間形成合作共同體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員之間積極的相互依賴關(guān)系的形成是小組互助合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)合作、探究、討論、展示、競(jìng)爭(zhēng)等形式創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)共同進(jìn)步是活力課堂的核心。

（四）素質(zhì)教育是活力課堂的特色

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際要求我們必須全力推進(jìn)素質(zhì)教育。中職學(xué)校新課堂教育實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)通過(guò)兩條主線推進(jìn)素質(zhì)教育。一條是通過(guò)反思課、班級(jí)文化創(chuàng)建、社團(tuán)組織、學(xué)生自主管理等在德育過(guò)程中提升學(xué)生素質(zhì)，另一條是充分運(yùn)用課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。如何面向全體學(xué)生？如何全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？這些都是活力課堂教學(xué)實(shí)踐中要思考的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多自信心不強(qiáng)，很少有主動(dòng)展示自我的欲望，有的學(xué)生甚至到畢業(yè)都從沒(méi)上過(guò)講臺(tái)，活力課堂恰恰給他們提供了展示自己的舞臺(tái)。在活力課堂中，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)了興趣;項(xiàng)目引領(lǐng)，喚醒了進(jìn)取力;學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)條件，激發(fā)了動(dòng)力;分組討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，生成了活力;成果展示，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;總結(jié)拓展，營(yíng)造開放課堂，促進(jìn)課后探究。由此可以看出，素質(zhì)教育貫穿于活力課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

活力課堂是素質(zhì)教育的平臺(tái)，素質(zhì)教育是活力課堂的特色，充滿活力的課堂必然是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的課堂。學(xué)校要有計(jì)劃地對(duì)各專業(yè)（學(xué)科）的素質(zhì)教育提出目標(biāo)和任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)校的總體要求，把素質(zhì)教育的任務(wù)分解到每一學(xué)期。學(xué)校每年對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行一次測(cè)試，其結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教育成果的重要依據(jù)之一?？v觀整個(gè)活力課堂的教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的空間，搭建展示自我的平臺(tái)。活力課堂通過(guò)多種形式營(yíng)造素質(zhì)教育環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

（五）選修課和地方（校本）教材是活力課堂的必要條件

選修課是激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)校都要給學(xué)生提供一定數(shù)量的選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。每周學(xué)校至少安排一節(jié)選修課。選修課成績(jī)計(jì)入學(xué)習(xí)總分。選修課是學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。教師不僅要承擔(dān)本專業(yè)（學(xué)科）的教學(xué)工作，還要至少能教一門選修課。選修課要進(jìn)課表并成為學(xué)校評(píng)價(jià)師生的重要指標(biāo)。

根據(jù)活力課堂的需求，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際狀況，各職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)真研究專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)方案，積極探索編訂具有地域和學(xué)校特色的符合中職學(xué)生認(rèn)知水平，易學(xué)易懂，夠用適用的專業(yè)（學(xué)科）選修課地方（校本）教材，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在“教什么”上取得突破，在“怎樣教”上形成亮點(diǎn)，突出專業(yè)（學(xué)科）特色，積極為活力課堂實(shí)驗(yàn)服務(wù)。

教研部門要逐步研究制定中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)管理辦法，健全地方教材開發(fā)、編寫、審定機(jī)制。加強(qiáng)中等職業(yè)教育地方教材編寫、審定隊(duì)伍建設(shè)，組織成立中等職業(yè)教育地方教材審定委員會(huì)。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，探索建設(shè)符合活力課堂理念的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的地方（校本）教材。大力推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和教學(xué)資源的開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)特色課程和精品課程，探索建立課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)新課堂教育實(shí)驗(yàn)的需要，目前由教研部門組織編寫的《語(yǔ)文優(yōu)化學(xué)案》（基礎(chǔ)模塊、拓展模塊）、《誦讀經(jīng)典感悟成長(zhǎng)》已經(jīng)列入河南省素養(yǎng)類教材在全省推廣使用，對(duì)活力課堂的有效開展，對(duì)深化焦作市中等職業(yè)學(xué)校新課堂教育實(shí)驗(yàn)具有重要意義。

四、活力課堂的效果

（一）中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐步提升

老師們是這樣形容活力課堂的：目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)力;小組的合作探究，讓課堂充滿活力;學(xué)生大膽地在講臺(tái)上展示和精彩的發(fā)言與點(diǎn)評(píng)，使課堂激情無(wú)限。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，在活力課堂氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提升。以下是焦作市中職學(xué)校 2009—2011學(xué)年上學(xué)期文化課和專業(yè)課成績(jī)對(duì)照表。

表一：焦作市中職學(xué)校 2009—2011學(xué)年上學(xué)期文化課成績(jī)對(duì)照表

表二：焦作市中職學(xué)校2009—2011學(xué)年上學(xué)期專業(yè)課成績(jī)對(duì)照表

（二）學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍提高

素質(zhì)教育是活力課堂的特色?；盍φn堂始終把素質(zhì)教育作為一條主線貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，有計(jì)劃、有目的地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。實(shí)踐證明，活力課堂對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有重要作用。市職成教研室組織了全市中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容分兩部分：一是學(xué)生特長(zhǎng)展示（滿分30分），二是文化素質(zhì)測(cè)試（滿分70分）。學(xué)生特長(zhǎng)展示包括音樂(lè)、舞蹈、體育、書法、繪畫、朗誦、講故事等項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生盡情地張揚(yáng)個(gè)性特長(zhǎng)，展示自我，豐富學(xué)習(xí)生活，樹立人生自信，提高個(gè)人能力;文化素質(zhì)測(cè)試包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、禮儀、體育與健康等文化基礎(chǔ)課的基本知識(shí)和基本能力。命題要求以能力知識(shí)為主，多學(xué)科相互融合，難易程度適中，注重學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;考核內(nèi)容是學(xué)生日常生活、人際交往以及走向社會(huì)、參加工作所必備的能力知識(shí)。綜合素質(zhì)測(cè)試目的是全面評(píng)價(jià)各職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的成效，促進(jìn)學(xué)校深入持久地開展素質(zhì)教育，普遍提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是焦作市中職學(xué)校 2009—2011學(xué)年上學(xué)期綜合素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)照表。

表三：焦作市中職學(xué)校 2009—2011兩學(xué)年上學(xué)期綜合素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)照表

（三）教師在活力課堂中體驗(yàn)快樂(lè)和成長(zhǎng)

焦作市開展中職新課堂教育實(shí)驗(yàn)之前，中職學(xué)校教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、拒學(xué)，老師體驗(yàn)不到教學(xué)快樂(lè)，把上課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，有些教師甚至懼怕上課，師生沖突時(shí)有發(fā)生，教師工作和生活質(zhì)量低下。在探索活力課堂的實(shí)驗(yàn)中，教師的理念、教學(xué)方法、敬業(yè)精神發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師塵封已久的熱情被點(diǎn)燃，他們爭(zhēng)相閱讀教育理論書籍，研討教法，教育教學(xué)能力逐步提升。過(guò)去教師是被學(xué)校逼著寫論文，現(xiàn)在是主動(dòng)寫感受，寫成果;過(guò)去的論文是從網(wǎng)上下載的、摘抄的，現(xiàn)在的論文是教師的親身感受和研究成果。教師在活力課堂的實(shí)踐中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，一大批教師成為教學(xué)骨干，成為教學(xué)改革能手，成為教育教學(xué)名師?；盍φn堂打破了學(xué)校傳統(tǒng)的育人模式，一改過(guò)去的“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”為“學(xué)生說(shuō)老師聽(tīng)”的新型育人模式。在這種模式下，學(xué)生是主體，由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，師生融洽，友好相處，建立了良好的師生關(guān)系。教師們重新找到了教學(xué)的快樂(lè)和職業(yè)幸福感。修武縣職教中心的一位老師說(shuō)：“活力課堂讓課堂發(fā)生的變化簡(jiǎn)直難以置信。上課睡覺(jué)的現(xiàn)象不見(jiàn)了，上課看課外書、玩手機(jī)的不見(jiàn)了，居高不下的輟學(xué)率得到有效控制，校園變得優(yōu)雅整潔，課堂變得充滿活力，師生關(guān)系和諧融洽……。”老師們的真切感受道出了他們心中的快樂(lè)。

我們欣喜地看到活力課堂的理念正滲透在教師的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在學(xué)案引領(lǐng)下，學(xué)生先是自學(xué)，后是求助，再是交流，最后是展示，課堂上人人比學(xué)習(xí)，人人比表現(xiàn)，為目標(biāo)而奮斗，為跨越目標(biāo)而努力，學(xué)生的掌聲、笑聲、討論聲成了課堂上亮麗的風(fēng)景。

（本文系河南省2009年職業(yè)教育改革項(xiàng)目重點(diǎn)立項(xiàng)課題“焦作市中等職業(yè)學(xué)校新課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)”階段性成果。課題編號(hào)：ZJA09011）

（責(zé)編 ?趙 ? 河）