彭 濤 彭 嶸

（1吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院 427000； 2湖南省龍山高級(jí)中學(xué) 416800）

一、國(guó)內(nèi)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系畢業(yè)設(shè)計(jì)：提出“畢業(yè)設(shè)計(jì)淪為一種形式”“方向不明確”“老師很辛苦”“學(xué)生不太投入”“展覽效果不佳”“受眾主體不明確”等問(wèn)題。解決問(wèn)題需要激活學(xué)生和老師的自律性，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值，明確展覽目的，關(guān)注社會(huì)和受眾，進(jìn)入社會(huì)話題空間。讓設(shè)計(jì)作品走出校園、溝通社會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)，獨(dú)立面對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)。推進(jìn)新語(yǔ)言、新媒體、新材料、新結(jié)構(gòu)等方面的試驗(yàn)與突破方面（《裝飾》2010年第8期）。

中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)：調(diào)整新媒體環(huán)境下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)，給出一個(gè)正確的引導(dǎo)和規(guī)劃，如何將新媒體的優(yōu)勢(shì)有效地融合到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，為其灌入一劑強(qiáng)心針從而推動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展（《裝飾》2010年第8期）。

廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院：由象牙塔之內(nèi)向象牙塔之外，寬方向厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐推實(shí)驗(yàn)，不斷展開(kāi)“創(chuàng)造新價(jià)值”的設(shè)計(jì)探討，將學(xué)生培養(yǎng)成為能站在時(shí)代創(chuàng)新前沿而不僅僅只是迎合市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師（《裝飾》2010年第8期）。

專(zhuān)題研究：針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究問(wèn)題，提出“市場(chǎng)、企業(yè)、課堂”三位一體的教學(xué)場(chǎng)（俞明，2012）。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的合理性與前瞻性（冷凜 ，2012）。從概念性和主題性兩個(gè)方面去拓展創(chuàng)新思維（趙海燕，2012）。有學(xué)者提出從加強(qiáng)策劃意識(shí)， 強(qiáng)化訴求、導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的思維方式、建立分寸觀三個(gè)方面討論視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的開(kāi)題（李珂，2007）。

比較研究：碩士論文以羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院與中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)展開(kāi)研究，從一個(gè)畢業(yè)生的角度，選取兩校畢業(yè)設(shè)計(jì)典型案例展開(kāi)剖析，主要圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師因素，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制、畢業(yè)設(shè)計(jì)與個(gè)人價(jià)值訴求等方面分析兩校畢業(yè)設(shè)計(jì)的“共同點(diǎn)”和“差異性”及其原因（紀(jì)玉潔 ，2010）。

綜上所述，國(guó)內(nèi)已有的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究側(cè)重理念指導(dǎo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)具體指導(dǎo)方面尚不明確。本選題在已有研究的基礎(chǔ)上，以吉首大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)為例，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙層互動(dòng)”模式，這對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、“雙層互動(dòng)”培育模式的基本內(nèi)涵

“雙層互動(dòng)”模式是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)術(shù)追求與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目?jī)r(jià)值訴求之間的互動(dòng)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生組成自我管理組與雙師型導(dǎo)師組成監(jiān)督指導(dǎo)組之間的互動(dòng)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的過(guò)程中，導(dǎo)師組答辯評(píng)比與項(xiàng)目組驗(yàn)收評(píng)比之間的互動(dòng)。具體包括一下幾個(gè)部分：

（一）課程間互動(dòng)：畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙層互動(dòng)”培育模式的課程改革。通識(shí)教育提高廣博的人文素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)教育提升門(mén)類(lèi)藝術(shù)修養(yǎng)；職業(yè)技能提高動(dòng)手能力。三者豐富傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，既開(kāi)闊了人文視野又具備扎實(shí)的動(dòng)手能力，符合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特征和社會(huì)的人才需要。

（二）導(dǎo)師間互動(dòng)：畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙層互動(dòng)”培育模式的“雙師型”導(dǎo)師。打破傳統(tǒng)的學(xué)院式培養(yǎng)，倡導(dǎo)校內(nèi)人文、社會(huì)、自然科學(xué)跨界對(duì)話。力推校企間的合作，將學(xué)校的智力資源與企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)源結(jié)合起來(lái)，建設(shè)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作室制度，樹(shù)立高校特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)品牌。

（三）學(xué)生間互動(dòng)：畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙層互動(dòng)”培育模式的管理運(yùn)行機(jī)制。改變傳統(tǒng)自上而下的教師指導(dǎo)學(xué)生方式，采用師生互動(dòng)和同學(xué)互助的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制，同學(xué)互助是將學(xué)生自我管理納入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際之中，建立跨年級(jí)的設(shè)計(jì)團(tuán)體和協(xié)會(huì)，組織學(xué)生學(xué)術(shù)論壇或者畢業(yè)設(shè)計(jì)沙龍等模式。

（四）市場(chǎng)項(xiàng)目與學(xué)生選題互動(dòng)：深入分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題指南，將項(xiàng)目作為選題的重要要素，一方面兼顧學(xué)生的興趣、學(xué)術(shù)研究和課題延展功能，另一方面對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)面臨的項(xiàng)目問(wèn)題和攻關(guān)提出自身的專(zhuān)業(yè)思考，有針對(duì)性地做社會(huì)調(diào)查、民意調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查。

（五）導(dǎo)師組評(píng)估與項(xiàng)目組評(píng)估互動(dòng)：在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、論文答辯、導(dǎo)師評(píng)分的基礎(chǔ)上加入項(xiàng)目組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)收，評(píng)估，既有校方導(dǎo)師的學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)，也有企業(yè)界導(dǎo)師的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益評(píng)價(jià)，將產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)納入畢業(yè)設(shè)計(jì)的“雙層互動(dòng)”培育模式之中。

三、“雙層互動(dòng)”培育模式，可通過(guò)一下的實(shí)施方案進(jìn)行建立

首先，修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程教學(xué)理念，豐富傳統(tǒng)的單一專(zhuān)業(yè)教育模式，融合通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育及職業(yè)技能的培育于一體，開(kāi)拓學(xué)生的研究視野，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)做智力儲(chǔ)備。

其次，倡導(dǎo)校內(nèi)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)對(duì)話，綜合人文、社會(huì)、自然學(xué)科的師資力量；推動(dòng)校企合作、校際合作，建立以工作室為單位，雙師型導(dǎo)師為主體的人才培養(yǎng)機(jī)制，為創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)提供跨界研究平臺(tái)。

再次，積極推動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)入制與學(xué)生選題與調(diào)研相結(jié)合，將項(xiàng)目的考察指標(biāo)與學(xué)生的興趣、學(xué)術(shù)研究、課程拓展相結(jié)合，將項(xiàng)目的可行性分析與社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查相結(jié)合，為創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)提供多元思路。

最后，健全畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行程序和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。采用導(dǎo)師組與項(xiàng)目組共同評(píng)估畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)制，將理論性的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐性的項(xiàng)目操作統(tǒng)一起來(lái)，為創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展提供保障。

四、“雙層互動(dòng)”培育模式的價(jià)值與意義

（一）有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)生的人生規(guī)劃。畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙層互動(dòng)”培育模式是創(chuàng)新型藝術(shù)人才的搖籃，該模式以畢業(yè)設(shè)計(jì)為中心考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鍛煉畢業(yè)生處理和解決學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力，為走向工作崗位提供市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（二）有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)與雙師型師資的培育?！半p層互動(dòng)”培育模式將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)放在校際合作和校企合作的平臺(tái)上，聘任企業(yè)設(shè)計(jì)師為兼職教師，選送優(yōu)秀教師參與企業(yè)項(xiàng)目合作和研究，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元保證了專(zhuān)業(yè)教育的雄厚師資和可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的雙贏。該模式在學(xué)生選題和調(diào)研階段采用項(xiàng)目導(dǎo)入制，將學(xué)生的興趣、學(xué)術(shù)能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的職業(yè)提升與項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值訴求結(jié)合起來(lái)，將企業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)效益與畢業(yè)設(shè)計(jì)的人文關(guān)懷相結(jié)合。

總之，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙層互動(dòng)”培育模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，以及在學(xué)科品牌建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和方法改革中的引領(lǐng)作用，并將模式推廣到相關(guān)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)造一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行之路。