張麗莉 （湖南理工學(xué)院 美術(shù)學(xué)院 414000）

引言

混合學(xué)習(xí)理論是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的理性思考，而逐漸發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)理念，也可以說(shuō)它是一種教學(xué)策略?；旌蠈W(xué)習(xí)的目的是為了綜合利用多種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在我國(guó)，“混合學(xué)習(xí)”是何克教授在2003年第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上所介紹，在國(guó)際上，混合學(xué)習(xí)形式在2009年就被美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)，列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中最重要的十大趨勢(shì)之一?；旌蠈W(xué)習(xí)的推廣反映了全球教育界對(duì)學(xué)習(xí)方式看法的轉(zhuǎn)變，它將對(duì)我們?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式及其效率產(chǎn)生重要的影響 。

混合學(xué)習(xí)來(lái)源于英語(yǔ)的“Blended Learning”，比較直接的定義是將在線學(xué)習(xí)（E- learning）和傳統(tǒng)面授教學(xué)（Face to Face）結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)形式。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。但筆者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是在在線與面授教學(xué)整合的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)技術(shù)手段，合理地選擇各種學(xué)習(xí)要素，以較為適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)組織形式來(lái)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、混合學(xué)習(xí)的基本理論

1.混合學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

混合學(xué)習(xí)理論主要處理的內(nèi)容、時(shí)間、形式這三個(gè)方面的內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)是通過(guò)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來(lái)滿足不同的人或?qū)W習(xí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)形式，以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。但更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合：如，建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等，它有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論給混合學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論說(shuō)明。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)不再是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的行為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享多樣的學(xué)習(xí)資源，共同來(lái)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)；這些在單純的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的過(guò)程中都不能較好的體現(xiàn)出來(lái)。

其次，人類認(rèn)知行為的多通道理論給混合學(xué)習(xí)的合理性也提供了理論說(shuō)明。當(dāng)人們從多通道的途徑獲取信息時(shí)，會(huì)強(qiáng)化人們對(duì)信息的記憶度和親和度。混合學(xué)習(xí)是整合多種教學(xué)技術(shù)手段，將課堂的形式變得多樣化。改變以往學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)信息單一化的弊端，以更合適和有效地方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，從美國(guó)傳播學(xué)家施蘭姆的媒體選擇定律，來(lái)解析人們選擇和接觸使用媒體的依據(jù)?；旌蠈W(xué)習(xí)從媒介的角度可以說(shuō)是在教學(xué)過(guò)程中如何選擇媒介形式來(lái)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。媒介定律中，媒體的選擇和使用，應(yīng)以提高報(bào)酬與代價(jià)之間的比值為目標(biāo)，因此，混合學(xué)習(xí)就是以付出最小的代價(jià)，以期望得到最大的報(bào)酬。綜合利用多平臺(tái)，多手段的教學(xué)形式，最大化教學(xué)效果。

2.混合學(xué)習(xí)的形式

混合學(xué)習(xí)的形式是混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)外對(duì)于怎樣“混合”，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這給我們的教學(xué)改革應(yīng)用帶來(lái)了更多實(shí)踐和探索空間。

在設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)形式之前，我們可以對(duì)常見的幾種混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析。混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，是指用來(lái)清晰地展示混合學(xué)習(xí)過(guò)程，明確混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的一種描述方式[1]?；旌蠈W(xué)習(xí)的模式有很多，主要的應(yīng)用模式有：技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式、能力驅(qū)動(dòng)型模式以及Barnum和Paarmann模式。不同的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，混合時(shí)間點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)資源制作形式不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容分配也存在差異。 因此，我們可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境和課程特性，借鑒不同的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，設(shè)計(jì)出滿足特定課程學(xué)習(xí)對(duì)象的混合學(xué)習(xí)形式。

從定義上分析，我們提到的混合學(xué)習(xí)形式人們總是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。不僅如此，混合學(xué)習(xí)要處理的內(nèi)容、時(shí)間、形式這三個(gè)方面的內(nèi)容，因而，混合學(xué)習(xí)包含了更多的學(xué)習(xí)維度和學(xué)習(xí)策略。常見的混合學(xué)習(xí)包括了以下幾種學(xué)習(xí)方式：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的混合。在線平臺(tái)有著豐富的學(xué)習(xí)資源，能解決學(xué)生在時(shí)間緯度上自主的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然而，缺乏指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)未免會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。因此，在有些情況下課堂上教師指導(dǎo)是必不可少的。

學(xué)習(xí)共同體自定步調(diào)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。自定步調(diào)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，但建構(gòu)的過(guò)程中需要一定的互動(dòng)性和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者、教師、可以定期地對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)或材料進(jìn)行討論交流。

除此之外，還有多種教學(xué)組織形式的混合和多種教學(xué)媒體形式的混合。每一種教學(xué)組織形式和媒介形式都有其相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，混合能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。比如，集體教學(xué)適合基本原理的傳授；小組協(xié)作適合討論式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力；而在媒介利用上，現(xiàn)今的多媒體手段能解決傳統(tǒng)課程中的一些問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合選擇，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、混合學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)改革中的運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)心理學(xué)課程分析

首先，課時(shí)不足是該門課程最為突出的問(wèn)題。設(shè)計(jì)心理學(xué)是一門藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程，課程的基本教學(xué)任務(wù)：首先從了解人們的感覺與知覺開始，掌握消費(fèi)者的知覺規(guī)律，把握在設(shè)計(jì)中應(yīng)該如何處理信息表達(dá)的問(wèn)題；要求學(xué)生掌握消費(fèi)者的消費(fèi)行為規(guī)律，了解消費(fèi)者的消費(fèi)心理形成規(guī)則，并結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，掌握實(shí)用的設(shè)計(jì)方法；以設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，更高效地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值。課程內(nèi)容涉及認(rèn)知心理學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、感性工學(xué)等，課程教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)安排有限。在大部分高等院校的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置中，將這門課程劃分為基礎(chǔ)理論課程，計(jì)劃教學(xué)課時(shí)是36課時(shí)。課時(shí)相對(duì)于知識(shí)框架中需要掌握的知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，就顯得不足。為了在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中基本完成教學(xué)任務(wù)，老師大多數(shù)是進(jìn)行相應(yīng)的取舍，挑選相應(yīng)較為重點(diǎn)的部分深入講授，其他就留作學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效果無(wú)法得到有效的測(cè)評(píng)。

其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)讓課程乏味、無(wú)趣。課程教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握心理學(xué)和社會(huì)學(xué)基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，來(lái)是指導(dǎo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，更好地為消費(fèi)者提供設(shè)計(jì)“物品”。課程的性質(zhì)就不是單純的理論課，但大多數(shù)都是以理論課的方式來(lái)開展教學(xué)，課堂上沒有太多的活動(dòng)與互動(dòng)，只是單純的理論知識(shí)講解。這樣的課程形式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.課程混合學(xué)習(xí)的流程

混合學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足引起的教學(xué)效果不佳的情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程內(nèi)容與課程特性，設(shè)計(jì)了該課程的混合學(xué)習(xí)流程（見圖1）?；旌蠈W(xué)習(xí)流程建立在前期課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上。分析的結(jié)果給混合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供參考，主要是指教學(xué)的面授與在線學(xué)習(xí)如何分配；為了保證教學(xué)實(shí)施的如何構(gòu)建適合混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境等；以及為了提高混合教學(xué)質(zhì)量教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作策略。流程的最后通過(guò)教學(xué)評(píng)估來(lái)調(diào)整修改整個(gè)混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.課程中心在混合學(xué)習(xí)中的作用

2003年受美國(guó)麻省理工大學(xué)開放教育資源的影響，我國(guó)教育部啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)”，這一舉動(dòng)大大推動(dòng)了混合學(xué)習(xí)在高等教育中的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是整個(gè)混合學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以讓學(xué)生擺脫時(shí)空的限制開展自主學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面利用豐富的課程資源進(jìn)行主題性學(xué)習(xí)。豐富而多樣化的資源形式，自主性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能從傳統(tǒng)單一的面授課堂里面走出來(lái)，找到課程的樂趣，更加熱情地投入的課程的學(xué)習(xí)中去。

設(shè)計(jì)心理學(xué)課程已經(jīng)在湖南理工學(xué)院課程中心建立資源共享課平臺(tái)，課程建設(shè)模塊化的框架進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源的上傳。課程的基礎(chǔ)資源部分主要有多媒體課件、課程視頻、習(xí)題庫(kù)、課程學(xué)習(xí)資料等，在此基礎(chǔ)上還建立了課程互動(dòng)空間與往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示。往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示中，將學(xué)生們的課程互動(dòng)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，以能讓學(xué)生們通過(guò)視頻的閱覽，構(gòu)想趣味性的課堂學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)著眼信息建構(gòu)與傳播通道的選擇上，強(qiáng)調(diào)如何以高效地原則選擇信息通道。它不是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)這兩種形式的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是在充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理地分配學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與時(shí)間，利用多種教學(xué)組織形式和教學(xué)媒介形式的學(xué)習(xí)理念。本文在研究混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革思路。混合學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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