姜海燕

閱讀是人獲取知識(shí)和信息最重要的途徑，它的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多以教師講解為主，課堂講授重點(diǎn)放在辨認(rèn)詞義、分析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等表層語(yǔ)言現(xiàn)象的分析上。從教學(xué)的目的來(lái)看，這種教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是，這種過(guò)分依賴文本的閱讀教學(xué)只偏重辨認(rèn)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，而忽視閱讀者頭腦中存儲(chǔ)的信息，因而極大地妨礙了閱讀者進(jìn)行積極主動(dòng)的，有意義的閱讀。

互式教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩（A.L.Brown&A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法的研究者認(rèn)為：通過(guò)觀察模仿教師和其他同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生有效地掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的閱讀水平和自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。它既要求學(xué)生在教師的組織下，按照教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體要求，有針對(duì)性地重點(diǎn)施教。這樣，既有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、勇于質(zhì)疑，培育他們的閱讀理解和自主學(xué)習(xí)的能力。以下是筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與反思：

一、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維以及深層次理解文章的主題，作者的寫(xiě)作意圖的能力是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要目標(biāo)。與傳統(tǒng)的沉悶乏味的閱讀課堂相比，營(yíng)造活躍的課堂氣氛更有助于學(xué)生積極發(fā)散思維充分發(fā)揮自我想象力。

1.設(shè)置有趣的情景，調(diào)節(jié)課堂氣氛。巧妙設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的延伸知識(shí)，幫助學(xué)生在輕松歡快的氣氛中學(xué)到有用的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也大大增加了教師課堂教學(xué)的趣味性。

2.設(shè)疑與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多思。閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問(wèn)題無(wú)疑是發(fā)展學(xué)生思維的極好手段之一。為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，可以分三步走：

第一步：師生交互，將萬(wàn)圣節(jié)的慶祝方式以文字和圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。 圖片內(nèi)容分別為：

1） people who are dressing up and wearing masks

2） people whose faces are painted

3） pumpkin lanterns

4） children who are playing“tirck or treat”

5） a Halloween party

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，提出閱讀中所要尋找的信息：

While-reading：

Let students reading the whole article quickly then ask questions about each part：

Questions for part 1

1） What does Wendy thank Millie for？

2） When is Halloween？

3） How do children feel about this festival？

4）What activities do they do on the festival？

5） What do they enjoy at the Halloween party？

學(xué)生根據(jù)教師的層層設(shè)疑，逐題解答，通過(guò)師生間的交流，對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解，為深層次的邏輯思維和主題的表達(dá)打好埋伏。

第二步，個(gè)體學(xué)生與個(gè)體的交互。通過(guò)對(duì)第一步的教學(xué)，我讓學(xué)生同桌間相互討論編對(duì)話。比如，兩人一組輪流講述人們?nèi)绾螒c祝萬(wàn)圣節(jié)并制作流程圖。根據(jù)自己制作的流程圖組織對(duì)話，一人扮演老師，另一人扮演學(xué)生。要求學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，教師向?qū)W生介紹人們慶祝萬(wàn)圣節(jié)的方式，例如：

S： Miss Jiang， I have some questions. Do people in the USA celebrate Halloween？

Y： Yes， they do.

S： When do they celebrate it？

T： On October 31.

S： Do they play games？

T： Yes. They knock on peoples doors and play“trick of treat”with the people inside.

S： Do you think the day is interesting？

T： Yes. I think it is really a special day.

第三步，小組之間的交互。這樣學(xué)生操練面更廣，并且在沒(méi)有教師引導(dǎo)的條件下開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，每個(gè)小組制作關(guān)于不同節(jié)日的流程圖，并且相互介紹人們過(guò)節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，最后派一位代表向同學(xué)們作總結(jié)，回答其他組同學(xué)的提問(wèn)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力又幫助他們了解到關(guān)于不同節(jié)日的知識(shí)。

3.深層引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在每一個(gè)環(huán)節(jié)上增設(shè)了至少一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的想象馳騁空間，讓他們插上想象的翅膀。如在牛津初中英語(yǔ)7A Unit5 Lets celebrate！中提出問(wèn)題：If you are now in the USA， what will you do to celebrate Halloween？ What do you expect people do？ 學(xué)生根據(jù)當(dāng)前閱讀的內(nèi)容，利用作者所傳遞的信息，預(yù)測(cè)文章后面可能出現(xiàn)的內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

4.拓寬聯(lián)想空間，培養(yǎng)思維遷移能力。學(xué)生閱讀材料的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)收集信息、處理信息的過(guò)程。在這一過(guò)程中，當(dāng)信息阻塞時(shí)，人的思維系統(tǒng)要求他重新閱讀材料，邊閱讀、邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移聯(lián)想，于是學(xué)生根據(jù)已建立的知識(shí)系統(tǒng)，把同某一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都激活。在這一過(guò)程中，周邊環(huán)境的相關(guān)信息輸入，對(duì)閱讀者的啟示作用、提醒作用是非常大的。此時(shí)，老師、學(xué)生之間的交互作用便充分發(fā)揮了它的作用。例如： The patients are so poor that they cant afford to travel to hospital.這一段文字的理解在于兩個(gè)單詞“patient”與“afford”，對(duì)前一個(gè)單詞“patient”我們可以請(qǐng)學(xué)生或老師作提示：People who are sick.對(duì)于第二的單詞“afford”同學(xué)們可以根據(jù)上下文猜測(cè)，那么后面的閱讀就迎刃而解了。

二、借助多媒體手段，為交互模式輸入新鮮“血液”

人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的英語(yǔ)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生能更清楚直觀地理解外國(guó)的文化，激起學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的原有認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)將是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想的認(rèn)知工具，教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)方法由原來(lái)單純的基于歸納和演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。所以在教學(xué)中我提倡把對(duì)學(xué)習(xí)媒體的選擇、使用與控制權(quán)都交給了學(xué)生，教師則主要向?qū)W生提供從哪里獲取信息資源、如何有效地利用資源等方面的幫助?？傊鲜觥皫熒换ァ?、“生生交互”的學(xué)習(xí)過(guò)程，將越來(lái)越多地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。

三、妥善處理交互中的問(wèn)題

1.體現(xiàn)民主與和諧，為培養(yǎng)交際能力打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，必然有師生、生生交往，這反映了人與人之間的主體關(guān)系。交往，意味著交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體。只有在民主平等、和諧自由、相互尊重的氛圍中，交往才能暢通，才能走向深入，而這種和諧民主的氛圍能使學(xué)生真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關(guān)系。所謂“親其師，才能信其道”，教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，開(kāi)展個(gè)性教育，培養(yǎng)富有個(gè)性的創(chuàng)造性人才。

2.體現(xiàn)激情與鼓勵(lì)，為提高閱讀能力增添動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入課堂，他們帶著各種各樣的欲望，不僅有求知的欲望，而且有歸屬、自尊的欲望：期望得到團(tuán)體、同伴的承認(rèn)，取得應(yīng)有的地位與他人的尊敬。如果在課堂中，在很大程度上滿足了學(xué)生的自尊與歸屬的欲望，有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，能喚起每個(gè)成員的集體榮譽(yù)感，使他們互相幫助、互相鼓勵(lì)，從而激發(fā)閱讀的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

交互式教學(xué)模式最能體現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)：在平等、互相尊重和諧的氣氛中教學(xué)相長(zhǎng)。在交互式閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是提高獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的關(guān)鍵?；?dòng)效果在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否適應(yīng)不同學(xué)生在認(rèn)知能力上的差異，以及教學(xué)目標(biāo)多元化的要求。從多側(cè)面、多層次角度設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生掌握批判式思維技能，從而形成富有個(gè)性的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力。

設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要作用是為學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)做示范。在學(xué)生交互階段，學(xué)習(xí)伙伴模仿教師的提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)多層次、高水平的問(wèn)題，互相提問(wèn)和回答。學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用多種思維策略設(shè)計(jì)問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了在非常相似的事物中敏銳地發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的不同，依靠抽象思維來(lái)作出理性的判斷。

總之，交互式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的思維更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)造能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。