歐慶珍

摘 要：新課改倡導探究式學習方式，目前中職德育教師普遍采用 “三段式”（課前、課中、課后）探究教學，但有的樣式只流于形式，或效果甚微。本文主要探討新的“三段式探究”教學，通過“前置探究——課中釋疑——現(xiàn)實對照”三個環(huán)節(jié)的探究活動，幫助學生學會知識、運用知識解決實際問題、豐富實踐經(jīng)驗和情感體驗，形成良好的探究學習氛圍，培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)高效學習。

關(guān)鍵詞：中職；德育；三段式教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0075-03

自從廣州市中職德育開展實踐活動教學以來，活動探究教學課型是中職德育課教師經(jīng)常使用的一種教學課型。經(jīng)過一段時間的試驗，我校大部分德育教師都能采取 “課前——課中——課后”三段式開展活動探究教學。但目前的“三段式”教學存在其局限性：“課前預習”內(nèi)容往往僅限于教科書，形式上存在“放羊式”自學或“替代式”備學，教師未充分發(fā)揮助學作用，自主、合作探究氛圍未真正形成；“課中活動”出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”，什么都教，教學缺乏針對性，質(zhì)疑解疑不充分，難見創(chuàng)造性、生成性的課堂；“課后作業(yè)”存在敷衍應付、形式化現(xiàn)象，脫離學生實際發(fā)展需要，德育課依然沒有很好地回歸學生現(xiàn)實生活，落實到學生的實際行動中來。這樣的“三段式”缺乏連貫性、科學性，難以產(chǎn)生培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的合力。筆者在中職德育課程教學實踐中，構(gòu)建了新的“三段式”探究教學課型，很好地解決了以上問題。

一、“三段式”探究課型的涵義與意義

“三段式”探究課型，是指在實施活動探究教學過程中，通過“課前前置探究——課中解釋疑難——課后現(xiàn)實對照”三個階段教學過程，但不是傳統(tǒng)簡單的課前預習，課中學習活動，課后完成作業(yè)三個環(huán)節(jié)，而是在“小組探究——集體探究——拓展性探究”的完整探究過程中通過個體自動、生生互動、教師助動的作用學會知識、運用知識解決實際問題、豐富實踐經(jīng)驗和情感體驗的教學課型。這樣的“三段式”有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學觀，改變學生的學習方式，形成良好的自主合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。

二、高效“三段式”探究課型的思考

“高效教學”如果用一句話概述，其實就是希望“讓學習發(fā)生在學生身上?！?高效“三段式”探究課型的特點可以用“授漁”、“收魚”、“用魚”來概括，具體做法如下：

前置探究，是課堂教學的起始階段，可以在課外進行，也可以在課內(nèi)進行。是指學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)開展小組討論，合作完成教師布置的探究任務。教師“授漁”是指教給探究性學習方法，有針對性地實施指導和幫助，其助學措施包括：創(chuàng)設(shè)探究情境、發(fā)放問題提綱、針對情境學習需要提供學習資料、幫助養(yǎng)成合作意識和探究學習習慣。旨在初步建構(gòu)知識、尋找解決問題的方法，并發(fā)現(xiàn)不足、產(chǎn)生爭議、暴露問題，幫助教師真實地了解學情，不斷完善課堂教學設(shè)計。

課中釋疑，指通過集體探究、師生互動，重點解決前置探究活動中存在的疑惑，實現(xiàn)“為學而教”，“只教不會的”。師生“收魚”包括“三收”：一是將課前學生存在的疑惑（理解不了的知識）、爭議（觀點分歧）及提出的新問題（新的探究點）收集起來形成學習資源；二是根據(jù)前置探究中的生成性資源，圍繞教學目標及重難點，設(shè)計成系統(tǒng)的問題供學生在具體的探究情境中集體討論、交流，產(chǎn)生觀點碰撞，互相啟迪，收獲學生的集體智慧；三是在生生互動、師生互動的探究氛圍中，學生合作探究發(fā)現(xiàn)、教師及時點撥，解開疑惑，解決爭議，達成一致，形成解決問題的方法，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納知識，收獲豐富的學習成果。

現(xiàn)實對照，是指運用課堂收獲的學習成果與社會生活或自己的專業(yè)、職業(yè)、生活真實情境進行對照，收獲更高層面的情感體驗、思想覺悟、行動方案，從而提升實踐能力。不限于課后作業(yè)，也可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)實施。學生“用魚”主要做法有三種：一是點撥提升，即學生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度整理歸納本課的收獲，如對照自己的現(xiàn)實（專業(yè)、職業(yè)、生活發(fā)展需要）談學習體會及行動落實方案。二是學以致用，通過布置作業(yè)運用自己的收獲解決生活（職場）中的問題或解釋生活（職場）現(xiàn)象。問題要做到生活（職業(yè)）化，解決生活（職場）中的實際問題。三是拓展性探究，一節(jié)課時空有限無法解決學生所有的疑惑，提出課堂上未解決或者課后生活實踐中新發(fā)現(xiàn)并想繼續(xù)探究、具有現(xiàn)實意義的問題，可以運用所學知識和方法進行再分析、討論、互助解決。

三、高效“三段式”探究教學實施

在《職業(yè)道德與法律》的《依照程序維權(quán)》一課教學中，筆者選擇“案例探究式”實踐活動課型進行教學。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生專業(yè)和職場的案例情境“因幼兒園老師阿其上課時擅自離開課室，小朋友毛毛在幼兒園與泳泳打架被泳泳打傷眼睛，毛毛的爸爸追討醫(yī)藥費與泳泳的媽媽及校方產(chǎn)生糾紛”，在教師的指導下，實施 “三段式”探究，打造了一個高效的課堂。

（一）前置探究——授之以漁

美國心理學家、教育家羅杰斯有句名言：“沒有任何人可以教會別人任何知識，所有的會都是學會的?！庇捎诒菊n知識點多而且專業(yè)性較強，學習難度比較大，一節(jié)課學習時空有限，為了加強探究的廣度和深度，設(shè)計 “前置任務、小組探究”環(huán)節(jié)于課前完成。這一環(huán)節(jié)筆者授予學生的“漁”包括：

（1）創(chuàng)設(shè)一個貼近學生職場的案例情境（如上），讓學生如親臨其境，從實踐性問題“毛毛如何追討醫(yī)藥費”出發(fā)，探究理論和解決問題的方法，比純粹的理論學習更容易激發(fā)學生的探究熱情；

（2）提供一份整合性、針對性強的學習資料，讓學生高效獲取解決問題所需的知識；如筆者在學習資料里將幾種糾紛方式的優(yōu)缺點、三大訴訟的區(qū)別以表格形式列出，將三大訴訟的區(qū)別概括為民事訴訟——民告民，行政訴訟——民告官，刑事訴訟——自訴案件為被害人及其近親屬告犯罪嫌疑人（民告民），公訴案件為公訴人（人民檢察院）告犯罪嫌疑人（官告民），并分別深入淺出地舉例說明，學生自主閱讀便能理解以上知識，實現(xiàn)高效自學。

（3）針對案例設(shè)計一份問題提綱，將學習任務具體化為5個問題：①毛毛的醫(yī)藥費賠償糾紛有哪些解決途徑？如果你是毛爸，你會選擇哪種方式來維權(quán)？為什么？②毛爸的官司屬于哪種訴訟？訴訟種類還有哪種？③毛爸打官司應做什么準備？④毛毛維權(quán)案需要經(jīng)過哪些審判程序？⑤毛爸對一審、二審判決結(jié)果不服，可以怎么辦？任務明確，問題具有開放性，有助于促進探究中的生成。

（4）設(shè)計一份“小組合作探究學習記錄表”，教給學生操作方法“明確分工、組長發(fā)問、討論過程記錄、組員作答、發(fā)言加分”，可操作性強，學生很快掌握并形成井然有序的小組討論、合作學習氛圍，避免了以往小組學習流于形式的弊端。

（二）課中釋疑——收之以魚

教學要讓學生體會到“跳一跳，摘果子”的學習欲望。課堂若重復已經(jīng)在前置探究環(huán)節(jié)解決的問題，會令學生厭煩，也顯教學低效；本課內(nèi)容較多，課堂集體探究環(huán)節(jié)應重在釋疑，留給學生更多繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題及探究的空間。

本環(huán)節(jié)首先收獲的魚如：各小組自主探究留下來的疑難概念 “舉證責任”、存在的錯誤理解“可以選擇仲裁、行政復議解決本案”、錯誤判斷“管轄法院”等，成為確立課中學習重難點的依據(jù)。

其次是圍繞教學目標及重難點解疑，學生通過集體討論、充分交流、觀點碰撞、互相啟迪而產(chǎn)生的創(chuàng)造性學習過程和生成性學習資源。如討論 “證據(jù)的種類”時，有學生認為“童言無忌，小孩子說的話最可信，可以成為證據(jù)”，有學生則認為“給顆糖小孩子就可以改變說法，小孩的話不可采納”，產(chǎn)生觀點沖突，學生不滿足于教師預設(shè)的 “證據(jù)包括證人證言”知識深度，產(chǎn)生了超出預設(shè)的問題 “該班其他小朋友的話能作為證人證言嗎？” 從而引發(fā)新探究。如此諸類的生成性學習資源豐富，可見收魚頗豐。

再次是在生生互動、師生互動的探究氛圍中，學生互助探究，教師及時點撥，解開疑惑，解決爭議，達成一致，形成解決問題的方法，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如關(guān)于疑難概念 “舉證責任”，教師設(shè)計了“毛爸、泳媽、校方、法官之間關(guān)于誰負責任的情境爭論” ，并進一步設(shè)問：①你怎么看法官的話？誰負舉證責任？②毛爸要打贏官司，要搜集哪些證據(jù)？通過步步引導，深入淺出地解釋舉證責任的承擔及民事訴訟中“誰主張誰舉證”的原則。學生通過比較幾種解決糾紛方式的區(qū)別、優(yōu)缺點從而明確了如何選擇合法的途徑維護自身權(quán)益，從學生快速、正確地完成知識歸納表格填寫情況，可知已經(jīng)掌握了解決問題的方法。師生都體會到了“收之以魚”的快樂。

（三）現(xiàn)實對照——用之以魚

荀子言“知之而不行，雖敦必困”。對于畢業(yè)即走向社會的中職生，“知”不是目的，知是為了用，付諸實踐。因此中職德育課的學習最終要落到學生自身實際，以知識的運用為落腳點。

本課這樣引導學生用魚：

（1）要求學生結(jié)合職業(yè)談體會 “作為未來的幼兒教師，本案對你有何啟發(fā)？”引導學生將認識升華到職業(yè)素養(yǎng)的高度，認識到“培養(yǎng)自我保護意識，尊重規(guī)則、尊重法律，樹立依法維權(quán)意識”的重要性。

（2）指導知識和方法再運用，解決學生未來職場也可能遇到的問題：經(jīng)調(diào)查，阿其是負氣出走而擅自離崗（以致學生于無人看管的情況下發(fā)生了事故），原因是最近幼兒園克扣員工工資，阿其已經(jīng)連續(xù)3個月沒領(lǐng)到工資了。學校拖欠工資，阿其的處理方法是否妥當？請你給阿其寫一封信，對她進行勸告并運用所學知識給她提一個合理的建議，寫出解決方式并說明解決方式的具體步驟。

談體會時學生談到：“只要事故發(fā)生，各方都會受到傷害。我認為最重要的是園長要加強幼兒園管理，防患未然，避免事故和糾紛的發(fā)生” “我認為阿其的處理方法不妥當，幼兒園拖欠工資可以選擇打官司、調(diào)解等合理合法的手段維護自身的權(quán)益，不能采取消極的方法解決問題”“要做個負責任的幼兒教師，不僅要樹立法律意識，而且要有職業(yè)道德”“本案讓我深受啟發(fā)，我以后要從小事著手，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，培養(yǎng)自己對孩子的愛心和責任感，做個好老師?！睂W生致阿其的信更是紛紛建言，充滿智慧……可見，學生已經(jīng)用之得法。

陶行知先生提出：先生的責任不在教，而在教學，教學生學，實現(xiàn)教學相長，推動教師和學生的發(fā)展。“授漁”是“三段式”探究教學的核心和關(guān)鍵，“收魚”是過程和結(jié)果，“用魚”是目的和落腳點，具體的教學操作中，須科學設(shè)計，體現(xiàn)三者的內(nèi)在聯(lián)系，做到三位合一，才能實現(xiàn)高效的教學效果。

參考文獻：

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[4]李炳亭.怎樣理解“高效課堂”[N].中國教師報，2011-8-24.

責任編輯 陳春陽