茍安經(jīng)

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 樂山 614000）

近年來，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，尤其是2014 年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》多次論及產(chǎn)教融合，將其作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一個基本原則和一項重要任務(wù)。對于各層級的應(yīng)用型高校來說，不管是稱作高等職業(yè)院校還是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，產(chǎn)教融合不僅是其辦學(xué)模式的基本特征，而且是其發(fā)展提升的重要路徑。在西方發(fā)達國家，產(chǎn)教融合早已不成其為一個問題，幾十年來他們就是這樣做的，但在我國，隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型和高等教育在大眾化、普及化基礎(chǔ)上的再發(fā)展，這一命題逐步凸顯出來，并且日益顯得嚴(yán)峻和緊迫，需要我們奮勇前行。

一、產(chǎn)教融合與高校功能的實現(xiàn)

（一）產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校存在價值題中之義

通常認(rèn)為，高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大功能。落實到一所特定的高校，其辦學(xué)定位和宗旨無非是在特定時空條件下對這個三大功能的具體化，或各有側(cè)重，或三個方面齊頭并進。與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型高校的三大功能前都可以加上“應(yīng)用型”的限定語，即應(yīng)用型的人才培養(yǎng)、應(yīng)用型的科學(xué)研究、應(yīng)用型的社會服務(wù)。細心分析，這三個方面都有產(chǎn)教融合的要求。“應(yīng)用”一詞，包含了明確的指向：應(yīng)用到什么地方？ 不能明確具體應(yīng)用領(lǐng)域的專門人才或技術(shù)技能在市場經(jīng)濟中有如英雄無用武之地?，F(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要人才和技術(shù)的支撐，因此絕離不開教育。從社會化角度觀察，任何產(chǎn)業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)過程、工作過程也具有教育的形式和內(nèi)容，盡管它不是學(xué)校教育，比如企業(yè)對員工開展的企業(yè)文化教育，又如源遠流長的學(xué)徒制。應(yīng)用型高校存在的基本價值就是滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)對專門人才和技術(shù)技能的需求，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)提供專門服務(wù)，因此其教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求及標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)行業(yè)作為一個體系，教育行業(yè)作為一個體系，盡管客觀上存在需求和供應(yīng)的機制，但現(xiàn)實上多停留在被動對接或隨機對接的層面?！叭诤稀币辉~深刻揭示了兩個體系應(yīng)有的生態(tài)。簡單理解，融合意涵你中有我、我中有你、你我不分、協(xié)同發(fā)展等意思，達到無縫對接、全方位對接、全過程對接的狀態(tài)。這就和研究型大學(xué)對待社會、對待產(chǎn)業(yè)行業(yè)的態(tài)度和工作機制形成鮮明對比。

（二）產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校辦學(xué)定位準(zhǔn)確與否的檢驗尺度

如果一所高校將自己定位成應(yīng)用型高校而非研究型高校，那就必須秉持走出去開門辦學(xué)的理念，到社會上認(rèn)真研究產(chǎn)業(yè)和行業(yè)。產(chǎn)業(yè)和行業(yè)遠比學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)體系復(fù)雜得多。每一所高校要與具體的產(chǎn)業(yè)行業(yè)融合，而產(chǎn)業(yè)和行業(yè)有若干個，每一個又可分為若干種和若干層，僅僅按一二三產(chǎn)業(yè)來劃分，范圍太寬泛，落實不到專業(yè)上，比如某師范學(xué)院提出轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略“面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，范圍就比較寬。社會需求和自己的辦學(xué)條件的交集才是高校自己的主攻方向，可稱基本盤。比如西南財經(jīng)大學(xué)以金融學(xué)科為核心構(gòu)建學(xué)科體系，四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院只面向郵電通信行業(yè)，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院削減非財經(jīng)專業(yè)，都是立足自己的基本盤。有的高校的學(xué)科和專業(yè)橫跨一二三產(chǎn)業(yè)，在綜合性增強的同時，特色銳減。省內(nèi)若干專業(yè)性院?；蚓C合性院校都舉辦藝術(shù)類專業(yè)，并且招生規(guī)模不小，難免存在服務(wù)面向不清楚的問題。可以這么說，高校的服務(wù)面向不清楚、基本盤不清楚，深化產(chǎn)教融合思路就不會清楚。即使一時費大力氣建立起一些對接和合作關(guān)系，也難長久。因為產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對專門人才和技術(shù)技能的需求已經(jīng)升級了，在買方市場中，買方必定會多中選優(yōu)，優(yōu)中選精。相反，結(jié)構(gòu)性的人才過剩問題，也只能從細分市場中獲得破解。

（三）產(chǎn)教融合是校企合作的深化

校企合作的概念流行很廣，一般高校都有校企合作的項目或經(jīng)歷。高校是一個點，企業(yè)也是一個點，校企合作的模式就是點對點式的合作。很明顯，單個企業(yè)和學(xué)校合作一般只針對自己的需求和興趣，不會考慮整個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需求，因此，企業(yè)訂單班、校企合作共建實訓(xùn)室、學(xué)生到特定企業(yè)頂崗實習(xí)都不會是長效合作機制，因為單個企業(yè)的需求數(shù)量不大，很容易滿足。調(diào)研中，不少高校坦誠現(xiàn)有的校企合作基本上還停留在“簽個字、握個手、拍個照、用個人”的層面，缺乏深入的、尤其是利益雙贏性質(zhì)的合作機制。產(chǎn)教融合的視野更加寬廣，就高校方面看，需要面對整個產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，至少是本區(qū)域內(nèi)的某個產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的整體。不同類型的高校，在明確自己發(fā)展定位的時候，要對其所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈進行詳細的分析，找到學(xué)校在產(chǎn)業(yè)鏈或價值鏈中的位置和角色，才能給每個專業(yè)或?qū)I(yè)群正確定位。從產(chǎn)業(yè)行業(yè)方看，能夠與其合作對接的是整個應(yīng)用型高校群體，很少具有排他性的規(guī)定，甚至一些行業(yè)所舉辦的高校在為本行業(yè)提供教育服務(wù)時，也得和其他高校同臺公平競爭，這既是市場經(jīng)濟的原則，也是促進高校提升自己辦學(xué)水平的手段。產(chǎn)業(yè)行業(yè)作為一個客觀現(xiàn)實，高校能否融合進去，關(guān)鍵在高校能否給產(chǎn)業(yè)和行業(yè)創(chuàng)造價值，這較之前點對點小規(guī)模的校企合作無疑是一種深化。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)實難點及緣由

如果將產(chǎn)教融合看作應(yīng)用型高校改革發(fā)展的主線，那么當(dāng)前普遍存在以下五“難”，導(dǎo)致這五難的緣由既有高校自身的辦學(xué)理念和戰(zhàn)略布局，也有高校的現(xiàn)實基礎(chǔ)以及外部環(huán)境條件使然。

（一）接“地氣”難

應(yīng)用型高校也是大學(xué)，背負(fù)了大學(xué)的名號，容易產(chǎn)生好高騖遠、追求“高、大、上”的沖動和情結(jié)。主要表現(xiàn)為兩個方面：一是向研究型大學(xué)努力，全力以赴爭取碩士點或博士點；二是提出國際化口號，在內(nèi)部管理都還沒有走上正軌時便要和世界接軌。受此影響，輕視或忽視了自己最該去關(guān)注和服務(wù)的當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求，理念與機制上不充分關(guān)注產(chǎn)教融合和校企合作。這似乎是一種思維的慣性。包括一些已經(jīng)明確提出轉(zhuǎn)型發(fā)展走應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之路的新建地方本科院校，在價值導(dǎo)向上和政策激勵力度上仍把科研置于第一位，把人才培養(yǎng)和教學(xué)工作置于實際的第二位。一些高校熱衷于國際合作，主要是與國外和境外一些大學(xué)或教育機構(gòu)合作，期盼通過國際合作來解決自身辦學(xué)水平提升和辦學(xué)特色形成的問題，殊不知忽視了自己最重要的根基。這樣的辦學(xué)按當(dāng)前的流行語說，就是不接地氣。培養(yǎng)的人才應(yīng)用性差、職業(yè)能力弱，也不接地氣。

（二）差異化發(fā)展難

據(jù)教育部最新消息，我國已經(jīng)有全日制普通高校2553 所，其中本科1219 所，高職高專1334所。四川省現(xiàn)有普通高校109 所，在全國范圍內(nèi)與其他省份比較，數(shù)量也不算少。數(shù)量往往不代表水平和質(zhì)量，結(jié)構(gòu)才是質(zhì)量的關(guān)鍵。對企業(yè)來說，差異化發(fā)展是成功的一大法寶，但長期以來，同質(zhì)化發(fā)展是我國高校比較嚴(yán)重的問題。不管是研究型大學(xué)，還是應(yīng)用型高校，都應(yīng)當(dāng)走差異化、特色發(fā)展之路。很多高校都這樣講，但很難做到。一種情況是：要么依據(jù)既有的思路和既有條件辦學(xué)，既有師資和教學(xué)條件能支撐什么專業(yè)就辦什么專業(yè)，在生源不愁的情況下還自認(rèn)為辦得不錯。多數(shù)高校原來辦學(xué)條件相雷同，受發(fā)展路徑依賴，十年二十年后，辦學(xué)同質(zhì)化問題沒有解決。尤其在社會需求已經(jīng)發(fā)生重大變化后，仍不能及時調(diào)整，并認(rèn)為這是自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，不能輕易放棄。另一種情況是：看到什么專業(yè)生源火爆，就馬上開設(shè)什么專業(yè)，尤其是投入少的文科專業(yè)，這樣的做法不是和產(chǎn)業(yè)對接，不是以出口決定進口，而是只看重進口，畢業(yè)生出口暢不暢無暇顧及。從四川省幾個招生規(guī)模超大專業(yè)來看，隱憂嚴(yán)重。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，在本科層次，會計（含財務(wù)管理）、英語、藝術(shù)設(shè)計、土木工程等專業(yè)招生規(guī)模巨大，超出了產(chǎn)業(yè)行業(yè)的實際需求；在高職層次，會計（含財務(wù)管理）、工程造價、護理等專業(yè)在全省招生規(guī)模近萬人或超過萬人，比如工程造價專業(yè)竟超過一萬二千余人。專業(yè)設(shè)置作為高校自主辦學(xué)的一項權(quán)利真正落實后，這種無序的現(xiàn)象還會繼續(xù)。毫無疑問，以上兩種類型的辦學(xué)都難辦出特色。

（三）贏得口碑難

四川有一市長說，如果職業(yè)教育能支持本地一個產(chǎn)業(yè)發(fā)展，那政府愿意全力支持職業(yè)教育。這話既是鼓勵又是鞭策。產(chǎn)業(yè)行業(yè)乃至單個的企業(yè)，對應(yīng)用型高校實現(xiàn)三大功能的成效如何還沒充分認(rèn)可，還在觀察。從人才培養(yǎng)方面看，不少用人單位覺得高校畢業(yè)生高不成低不就，畢業(yè)到崗后還得回爐培訓(xùn)。從技術(shù)服務(wù)方面看，新建本科和高職院校的能力明顯不足，能夠解決企業(yè)技術(shù)難題的事例還是少數(shù)。調(diào)研中，全省知名高職院校也坦誠這方面還距離理想目標(biāo)很遠，從學(xué)校獲得的技術(shù)服務(wù)費（除開縱向課題經(jīng)費）的數(shù)量就可見一斑。省內(nèi)一電信行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校，社會服務(wù)收入超過3100 萬元，遠遠多于全日制學(xué)生學(xué)費收入（2000余萬），可稱為標(biāo)桿，但基本上是對行業(yè)職工的培訓(xùn)收入，單純的技術(shù)服務(wù)收入也不多。由此可見，應(yīng)用型高校內(nèi)功不足，解決不了產(chǎn)業(yè)行業(yè)以及企業(yè)自身難以解決的技術(shù)問題，辦學(xué)的口碑就不會樹立起來。

（四）平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展難

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接是應(yīng)用型高校辦學(xué)的一個指導(dǎo)原則，但其中隱含著風(fēng)險。產(chǎn)業(yè)的波動會制約辦學(xué)，讓高校不知所措。市場經(jīng)濟波詭云譎，不受高校單方面意志的左右，產(chǎn)業(yè)波動和升級換代直接反映到對人才的需求上，也會傳導(dǎo)到教育上來。川南一所職業(yè)學(xué)院的案例值得深思。學(xué)院響應(yīng)當(dāng)?shù)毓璨牧虾吞柲芄夥a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，投入較多資源建立了相關(guān)專業(yè)群，第一年招生超過600 多人，但該產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)遭遇低谷，第二年招生大幅度萎縮，至今仍在艱難堅持。類似的情況在其他學(xué)院也不少見。如農(nóng)學(xué)專業(yè)，不是社會沒有需求，基層存在嚴(yán)峻的人才危機，專業(yè)建立起來后難以平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展。在沒有政策支持和辦學(xué)風(fēng)險管理機制的情況下，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)共患難還是一個新問題。市場經(jīng)濟中企業(yè)倒閉或行業(yè)蕭條轉(zhuǎn)型是常事，一旦發(fā)生，學(xué)校相關(guān)專業(yè)尤其是教師就會遭遇巨大挑戰(zhàn)。這種風(fēng)險會讓高校在對接新興產(chǎn)業(yè)時保持高度謹(jǐn)慎。

（五）形成體系難

我國的國情與西方發(fā)達國家不同，德國的雙元制教學(xué)、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制等高效的職業(yè)教育模式很難在我國普遍生根開花，高?，F(xiàn)有的產(chǎn)教融合和校企合作，基本上是剃頭挑子一頭熱。高校積極主動爭取，政府相關(guān)部門也在表態(tài)，行業(yè)企業(yè)也在參與，但缺乏頂層的法律政策設(shè)計，缺乏穩(wěn)固的利益聯(lián)結(jié)機制，不成體系，難以持續(xù)，極可能人走政息，或者停留于淺層合作，不是深度一體化融合。成都工業(yè)學(xué)院等高校自辦工廠一方面融入市場生產(chǎn)經(jīng)營，一方面承擔(dān)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)；自貢市兩家三甲醫(yī)院聯(lián)袂舉辦衛(wèi)生高職學(xué)院，都是一種新的體制，具有生命力，但成功的經(jīng)驗似乎不可復(fù)制。當(dāng)前尤其需要政府強力主導(dǎo)，行業(yè)主動參與，高校負(fù)責(zé)運行的制度化體系。

三、深化產(chǎn)教融合對策建議

（一）政府積極發(fā)揮統(tǒng)籌主導(dǎo)作用

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)行業(yè)和專業(yè)兩個體系協(xié)同共振才能完成的事業(yè)，除少數(shù)行業(yè)辦學(xué)的情況外，絕大多數(shù)高校直接隸屬于教育系統(tǒng)，而教育系統(tǒng)（包括教育行政主管部門）并不掌握產(chǎn)業(yè)行業(yè)的資源，甚至是非物質(zhì)性的信息資源，所以，僅在教育系統(tǒng)內(nèi)討論和使勁都不會理想。只有更高層面的公共權(quán)力如各級政府（而非教育行政主管部門）承擔(dān)起責(zé)任，由政府主導(dǎo)，同步規(guī)劃職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)和技術(shù)進步，統(tǒng)籌政策資源，搭建產(chǎn)教融合與合作平臺，行業(yè)產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)參與，產(chǎn)教融合才能落實到體系上和良性運轉(zhuǎn)的機制上。首先，政府規(guī)劃主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，應(yīng)用型教育就跟進到哪里。一般說，人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)還有周期，因此教育發(fā)展得先行，尤其是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，一開始考生及家長難以立即熱心，并不會出現(xiàn)火爆的格局，更需要政府專項政策的支持。其次，對一些社會有需求、但按市場經(jīng)濟規(guī)律不能實現(xiàn)人才合理配置的產(chǎn)業(yè)（如農(nóng)業(yè)）、行業(yè)（艱苦行業(yè)）和地區(qū)（老少邊窮地區(qū)），政府必須出臺特殊政策，實現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)。否則，在人才的供需上會出現(xiàn)嚴(yán)重的行業(yè)和地區(qū)結(jié)構(gòu)失衡。比如四川省若干地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室，存在有編制招聘不到醫(yī)學(xué)生，已經(jīng)凸顯為一個社會問題。第三，產(chǎn)業(yè)行業(yè)規(guī)劃后，行業(yè)組織對各類專門人才的需求做出預(yù)測，應(yīng)用型高校舉辦的專業(yè)和規(guī)模，應(yīng)當(dāng)與此大致相當(dāng)，不能任由高校自己擴張和跟風(fēng)。省級教育主管部門可以發(fā)揮統(tǒng)籌作用，制止高校嚴(yán)重違背教育教學(xué)規(guī)律的非理性招生，比如必須根據(jù)各自的教學(xué)條件（如生師比）確定招生規(guī)模，設(shè)置上限。在本科和專科層次，都有一些學(xué)校單個專業(yè)年度招生規(guī)模超過1500 人的巨無霸專業(yè)，在這么大的規(guī)模下如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，的確讓人擔(dān)憂。這方面四川警察學(xué)院的做法值得學(xué)習(xí)。根據(jù)全省行業(yè)人才需求量來確定招生量，大致按80%的畢業(yè)生能從警就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定每年招生1200 左右。他們之所以能主動將招生規(guī)模降下來，其行業(yè)主管部門在其中發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。在財政生均撥款制度落實的情況下，高校有利益驅(qū)動把生源規(guī)模做大，而不太看重學(xué)生的出口就業(yè)。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高度重視并采取積極措施矯正。

（二）下功夫培養(yǎng)“雙師”教師

專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求對接上后，并且也確定了合理的專業(yè)招生規(guī)模，后續(xù)的問題就是怎樣培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。對教育方面來說，基本的理念是做到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。這些對接的工作中最根本的是教師能對接上、對接準(zhǔn)?，F(xiàn)實中，不管是本科還是高職院校，不管引進的教師是碩士還是博士，基本上都是校門對校門的成長經(jīng)歷。有資料說，在新加坡從事職業(yè)教育，必須具備五年企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷。大家都看到“雙師”型教師的重要性，也想了若干辦法加快這支隊伍的建設(shè)，但總體上效果不佳。經(jīng)驗也反映，大量從行業(yè)和企業(yè)聘用技術(shù)骨干或?qū)＜襾硇Ｈ谓桃膊荒芙鉀Q問題，除了不能保證教學(xué)計劃能如期執(zhí)行外，教學(xué)效果也不能得到學(xué)生的認(rèn)可，因為企業(yè)的技術(shù)骨干或?qū)＜乙仓皇恰耙粠煛保皇恰半p師”，他們還缺教師這一“師”的基本知識和技能，而教師的職業(yè)本身就是一個知識和技術(shù)含量高的職業(yè)。非師范類碩士或博士到應(yīng)用型高校當(dāng)教師后，也缺乏教師的職業(yè)能力，不是通過幾天或一兩個月的短訓(xùn)班就能解決的。因此，需要在“雙師”隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計上進行重新規(guī)劃：一是在師范院校中加大職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，培養(yǎng)出既懂專業(yè)技術(shù)又具備教師職業(yè)能力的復(fù)合型人才。這或許是地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中可以做好的一篇大文章。二是對進崗的教師（包括職業(yè)技術(shù)教育師范生）進行企業(yè)崗位學(xué)習(xí)鍛煉。五年一個周期，每五年中至少安排半年甚至一年的時間到行業(yè)企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)鍛煉。磨刀不占砍柴工。在行業(yè)企業(yè)較長時間磨練后，才能對行業(yè)發(fā)展前景、生產(chǎn)過程、組織管理流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)熟練把握，也才能在今后的教學(xué)中有的放矢。三是加大力度從行業(yè)企業(yè)引進技術(shù)骨干。不能把門檻設(shè)得太高，比如動不動就要博士或碩士文憑，或者要高級職稱；也不能采用常規(guī)的程序，如由政府人事主管部門組織的統(tǒng)一公開考試。每年學(xué)?？闪谐鎏厥庵笜?biāo)，設(shè)定基本條件，遇到滿意的人選逐個解決。引進后先試用一段時間，試用期滿考核合格者辦理進編手續(xù)?，F(xiàn)在，公辦學(xué)校在此問題上受限太多，上級主管部門應(yīng)當(dāng)切實簡政放權(quán)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的載體是專業(yè)，不是學(xué)科。如按學(xué)科來演繹，學(xué)科門類下布局一級學(xué)科，一級學(xué)科下布局專業(yè)，這樣追求學(xué)科體系的完備，不但會產(chǎn)生專業(yè)脫離產(chǎn)業(yè)需求的問題，而且會按學(xué)科的特性左右專業(yè)的課程體系。打破學(xué)科體系、緊盯專業(yè)、按需施教、工學(xué)結(jié)合，這些理念需要灌輸?shù)綉?yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程和全體教育工作者頭腦中。在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，人格教育（又可稱綜合素質(zhì)培養(yǎng)）、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面不可偏廢。在現(xiàn)實中，偏重于其中一個方面的教育模式都存在。今后努力的方向是將這三個方面有機融合起來，糾正把三個方面的教育理解和執(zhí)行成三段式教學(xué)或“三張皮”式教學(xué)。融合的手段是加大實踐教學(xué)的比例，積極采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向教學(xué)法、頂崗實習(xí)等有效教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的順利實施要求小班教學(xué)、完備的實訓(xùn)條件、真實的或高仿真的學(xué)習(xí)情境，還有“雙師”教師對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮。切忌老師會什么就教學(xué)生什么。只有這樣，各專業(yè)培養(yǎng)的專門人才在畢業(yè)后才能以最短的時間適應(yīng)崗位，獨立開展技術(shù)技能工作。

（四）積極開展應(yīng)用型科研

科研對高校的價值不用贅言，盡管個別高職院校還沒充分認(rèn)識到。當(dāng)前的主要問題是調(diào)整科研的方向，將主要的科研資源和精力投到應(yīng)用型科研和支持教學(xué)的科研上來。由于不是研究型大學(xué)，應(yīng)用型高校要從事基礎(chǔ)性研究和原創(chuàng)性研究將是費力不討好。把已有的專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用到特定區(qū)域或特定企業(yè)，即以科技向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化和推廣為己任，這種應(yīng)用型科研工作應(yīng)用型高校能夠做到，并且能夠做好。要逐步矯正社會上常戲說的“把錢變成紙”一樣的論文式研究，鼓勵具有科研實力的教師走進產(chǎn)業(yè)、走到企業(yè)、走到農(nóng)村去，從小項目到大項目，從簡單項目到復(fù)雜項目，逐步擴大自己的專業(yè)影響力。搞科研必須具備科研平臺。應(yīng)用型高校的主要優(yōu)勢專業(yè)都應(yīng)當(dāng)建立應(yīng)用型的科研平臺，或與企業(yè)合作共建，或者與行業(yè)共建，或者單獨自建。這些科研平臺一開始由學(xué)校兜底扶持，逐步發(fā)展到走上市場自營發(fā)展，通過服務(wù)于產(chǎn)業(yè)行業(yè)的科研項目樹立起自己的口碑，即應(yīng)用型高校是當(dāng)?shù)乇憬?、可信任、實惠的技術(shù)服務(wù)方案提供商。