[內(nèi)容提要]一個安全、有序的課堂環(huán)境，不僅有利于提高學生的學習水平，還有利于增強學生的心理健康、培養(yǎng)學生的健全人格。良好的課堂安全感對學生人格培養(yǎng)和學習改善都有積極意義。造成課堂安全感需求缺乏的原因，既有學生個人認知、性格的因素，也有學校管理者管理不當和教師教學方法不足的原因。因此學校要重視課堂安全感建設(shè)，保證學生良好的學習環(huán)境。

[D OI編碼]doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2015.03.33

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6287（2015）03-0104-02

[收稿日期]2015-06-11

[作者簡介]張建紅（1974～），女，漢族。新疆霍城縣清水鎮(zhèn)雙溝小學教師。

一、課堂安全感及其意義

高效的學習，不僅需要有名師和優(yōu)秀的學生，還離不開安全、有序的課堂氛圍。一個安全、有序的課堂環(huán)境，不僅有利于提高學生的學習水平，還有利于增強學生的心理健康、培養(yǎng)學生的健全人格。然而現(xiàn)實卻是，在應(yīng)試教育背景，學校通過各種方式制造壓抑課堂的現(xiàn)象愈演愈烈。美國教育家卡羅爾·西蒙·溫斯坦就指出：“對太多的學生來說，學校是一個讓他們感到羞辱、威脅，受到嘲笑、折磨、取笑，讓他們覺得無能為力的地方。想一想什么時候?qū)W校對你是可怕的。如果你牢記這些時刻，并盡力保證它們永遠不會發(fā)生在你自己的學生身上，你已經(jīng)開始創(chuàng)建一個更安全、更有愛心的集體?！蔽覀兊恼n堂曾長期處在填鴨式教學階段，老師是絕對主角，學生唯有服從，即便新課改實施，學生的課堂安全感缺乏依然普遍存在。因此，創(chuàng)建有安全感的課堂，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

良好的課堂安全感對學生人格培養(yǎng)和學習改善都有積極意義。一方面，它是發(fā)展學生健全人格的需要。良好的課堂安全感，往往得益于和諧、民主的課堂氛圍以及科學、合理的情感教育，而這些都是培養(yǎng)學生開朗、自信等積極人格的重要條件。劉冬巖女士認為：“人有沒有安全感、歸屬感必然與有沒有自尊、自信聯(lián)系在一起。在課堂環(huán)境里，學生正當?shù)陌踩袘?yīng)該得到滿足，他是樹立個體健康的自我形象的重要內(nèi)容。一個擁有健康自我形象的人在人際交往中常常表現(xiàn)出積極、主動、開放的態(tài)度。這種態(tài)度正是形成健康人格、道德人格最重要的基礎(chǔ)性情感。”另一方面，它也是改善學習的需要。教學過程中，我們經(jīng)常會遇見這樣一種現(xiàn)象：當學生易于在某位教師的課上體驗到輕松、愉快之類的積極情緒，就會在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出更大熱情與動力，學習專注度提高，成績也會相應(yīng)改善；反之，成績則可能下降或遲遲難以改善。美國心理學家羅杰斯（C·R·Rogers）也注意到課堂安全感的價值，他認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！憋@然，在這樣的學習氛圍中，學生能夠獲得充足的安全和愉悅感，他才有充足的信心展示自己的個性，從而創(chuàng)造性地發(fā)揮各項潛能。

二、課堂安全感缺失的原因

需要明確的是，這里所謂的課堂安全感，并非指一般的人身安全，而是指心理安全。當然，人身安全也會影響到學生的心理安全感。學生在課堂上如果能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨，這樣的課堂就能稱得上是安全的課堂。安全感缺失的原因是多方面的，常見的有以下幾種：

一是教室環(huán)境的原因。教室是學生日常學習、生活的場所，教室的布置必然影響學生的心理體驗。溫馨如家一般的教室應(yīng)該是一個可以供人輕松、愉快學習的樂園?，F(xiàn)實情況則是，有些學校有意無意中會把教室布置得像戰(zhàn)場，缺少起碼的人文關(guān)懷。教室隨處張貼各種夸張性標語，彌漫著應(yīng)試主義和追逐個人利益的露骨氣味，還有公布考試成績，搞各種評比，這不僅給學生造成持續(xù)的壓抑感，甚至還會把我們的學生培養(yǎng)成工于心計、不善合作的冷漠人。更有學校出奇招把某些教室后墻打通安上鏡子，方便在隔壁的教師辦公室隨時監(jiān)視學生的一舉一動，如此舉動雖然可以制止學生的一些不適當行為，但也不排除會給部分學生帶來極大的不自在，使學生總是懸著一顆心在學習。這些所體現(xiàn)出來的關(guān)鍵特點就是“高壓”，歸根結(jié)底源自于對學生自主學習的不信任感，始終認為只有從各方面嚴格管控學生，才能提高學習效率。我們不禁要問，讓學生害怕的愛，才是最好的愛的方式嗎？或許未必如此。道家創(chuàng)始人老子就曾指出：“太上，不知有之。其次，親而譽之。其次，畏之。其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂：‘我自然’”。因之，僅從老子角度而論，讓人望而生畏的管理并不是最有價值的，而老子最崇尚的價值則是自然、無為，意在為每個人創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。

二是教師的原因。學生的課堂感缺失，很多是教師的不合理行為賦予的。印度教育家克里希那穆提就指出：“教師和學生之間有一種關(guān)系。教師是不是有意無意地保持著一種優(yōu)越感，總是占據(jù)重要的地位，使學生有一種‘我必須被教育’的自卑感，在這個格局中顯然不存在關(guān)系。它導致了學生的恐懼，一種壓迫和緊張的感覺?！苯處煼矫娴脑蛑饕憩F(xiàn)在：首先，不合理的提問方式。有些教師提問往往不考慮問題的難度與學生水平之間的對應(yīng)關(guān)系，甚至為了懲罰某些調(diào)皮學生，故意出難題當眾讓學生難堪。殊不知，這樣不僅可能使被提問學生產(chǎn)生挫敗情緒，還可能影響其他較敏感學生對老師的態(tài)度，從而給課堂整體氣氛埋下不和諧的隱患。其次，繁重的作業(yè)負擔。有些老師出于教學壓力，習慣給學生布置繁重的課后作業(yè)。這勢必給學生造成巨大的心理負擔，使他們產(chǎn)生一定的焦慮心理。當然，這里并非說合理的作業(yè)練習不重要，而是指如果各科教師能多付出一點，制定合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)，甚至盡量在課堂內(nèi)把問題解決。這樣的高效課堂，更能促成學生以高昂、積極的心態(tài)應(yīng)對課堂學習，有利于克服厭學情緒。再次，教師的課堂教學管理方式。一般來說，可以將教師的管理方式分為民主型、放任型和專制型三種類型。民主型管理方式易形成和諧愉快、積極向上的課堂教學心理環(huán)境；專制型管理易導致情緒壓抑、氣氛緊張；放任型的管理則易使課堂教學心理環(huán)境自由散漫、我行我素。其中，最好的管理方式是民主型。最后，教師的教學風格。如對教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇及教師在課堂上的言語行為和非言語行為等都會影響課堂安全感的體驗。

三是學生自身因素。老師同樣一個行為，在不同的學生心里卻可能會產(chǎn)生截然不同的感受。如：有些學生認為老師會偏愛學習好的學生，因而課堂表現(xiàn)自暴自棄，平時不敢參與班級活動，也怯于回答老師的提問，所以時常被不安的心理體驗籠罩；外傾型人格和內(nèi)傾型人格對課堂安全感會有不同感受，敏感的學生更易受壞境的左右；一些處于青春期的學生，見到異性教師也會不自覺地產(chǎn)生緊張、不安等心理體驗；少數(shù)學生存在社交恐懼現(xiàn)象。所謂社交恐懼，又名社交焦慮，是一種對任何社交或公開場合感到強烈恐懼或憂慮的精神疾病?；颊邔τ谠谀吧嗣媲盎蚩赡鼙粍e人仔細觀察的社交或表演場合，有一種顯著且持久的恐懼心理，害怕自己的行為或緊張的表現(xiàn)會引起羞辱或難堪。所以，表現(xiàn)出社交恐懼的學生，相對更容易分散精力，從而影響他對課堂安全感的體驗。

[責任編輯：竹效民]