肖鈺敏

全國大學(xué)英語等級考試（College English Test，CET）是教育部主管的一項全國性的大規(guī)模標準化考試。大學(xué)英語四六級考試的目的是推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對大學(xué)生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量提供評價依據(jù)，與大學(xué)英語教學(xué)相互制約，彼此促進。

CET考試舉辦近三十年來，取得良好的社會效果，得到廣大英語學(xué)習(xí)者的尊重。在今日的求職就業(yè)中，CET考試的過級證書往往成為用人單位最為看重的學(xué)生素質(zhì)之一。特別是，最近教育部正抓緊推動國家外語能力測評體系的建設(shè)，強調(diào)建立國家外語測評標準，做到各種成績共通使用和互相承認，CET考試的做法和成績值得認真總結(jié)。本文即在詳細梳理CET多年演變的內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上，對當(dāng)下大學(xué)英語考試的教考關(guān)系提出積極思考，并對國家外語能力測評體系的建設(shè)獻言獻策。

1 CET發(fā)展的三階段

CET考試我國自主開發(fā)的極富中國特色的大學(xué)英語考試，其發(fā)展的成績一方面來自國家政策的推動，社會的需要，更重要的是大學(xué)英語教學(xué)的促進與發(fā)展。教考關(guān)系是一對矛盾的統(tǒng)一體，正是大學(xué)英語教學(xué)的需要，催生了CET考試的發(fā)展與壯大。

1.1 啟用期（1986—1999年）

大學(xué)英語四六級起源于華東石油學(xué)院的英語水平考試（English Proficiency Test），當(dāng)時的考試范圍僅限在校內(nèi)的師生。1984年教育部組織英語教學(xué)研討會，地點設(shè)在華東石油大學(xué)，正好該校舉辦外語水平考試，參會者參觀了考試，并討論是否可以將測試推廣到全國，此舉得到全國90多所院校的支持。國家教委（85）高教一字004號文件《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語教學(xué)大綱〉（高等學(xué)校理工科本科用）的通知》中指出：“凡執(zhí)行本大綱的學(xué)校，國家教委將對結(jié)束四六級學(xué)習(xí)的學(xué)生進行統(tǒng)一的標準考試。”大學(xué)英語四六級考試作為1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的一部分被提出。1986年第一次大學(xué)英語四級考試正式舉行。1989年增設(shè)英語六級考試。這標志著四六級考試正式全面啟用?？荚嚦煽儾捎冒俜种?，60分至84分發(fā)放四六級考試合格證書，85分以上發(fā)放優(yōu)秀證書。測試的內(nèi)容以閱讀、詞匯、語法為主，聽力所占比重小，形式單一。一些考生為通過考試只做選擇題,為保證作文考試的有效性，1990年試卷分為兩部分，客觀題和主觀題。在規(guī)定的時間內(nèi)收卷，最后三十分鐘必須進行作文測試。1996年1月，CET考試啟用新題型，包括填空聽寫、復(fù)合式聽寫、英譯漢翻譯和簡短回答問題。其報導(dǎo)成績方式采用平均級點分，鼓勵各校努力提高學(xué)生的英語水平，不單純滿足于及格。此外為了保證對學(xué)生寫作水平的真實測量，避免學(xué)生為通過考試僅注重客觀測試，四六級考試開始設(shè)置作文最低分，作文得分低于某一數(shù)值者，總分即使達到60分也不給予及格。

在改革開放不斷推進的浪潮下，教學(xué)大綱的實施及大學(xué)英語四六級考試的舉辦有效地推動了全國英語教學(xué)的發(fā)展。英語教學(xué)得到前所未有的重視，外語教師的地位得到不斷提升，在晉升職稱、工資待遇、進修培訓(xùn)方面獲得了更多的機會，國家政策性引導(dǎo)極大地調(diào)動了教師們的工作熱情。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性也得到了充分的提高，和恢復(fù)高考時期全國考生的外語水平相比，這個階段的外語教學(xué)水平已經(jīng)取得了極大的提高。這一階段的教學(xué)方法和內(nèi)容主要以語法—翻譯教學(xué)法為主，注重提高學(xué)生的閱讀、語法能力。在當(dāng)時的社會條件下，很多高校還缺乏語音設(shè)備、多媒體設(shè)備，學(xué)生進行聽力口語的訓(xùn)練主要通過磁帶、錄音機、收音機等。四六級考試中對聽力測試的比重小，忽略了學(xué)生語言交際能力的提高。盡管這一時期，四六級在考試題型、內(nèi)容上存在很多缺陷，但這已在當(dāng)時的社會背景下很大程度上促進了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的重視，促進了各高校對英語教學(xué)的投入。因此這一階段，四六級考試的實施不僅是外語教學(xué)發(fā)展的必然選擇也是時代背景下的必然要求。

1.2 發(fā)展期（1999—2005年）

四六級考試初期階段暴露出的弊端愈發(fā)明顯，1999年教學(xué)大綱在強調(diào)繼續(xù)重視“閱讀”的同時,提出了“讀寫譯并舉,兼顧聽說”的教學(xué)思路。這是在大綱中首次將“聽說”放在了重要的地位。同年在部分省市增加口語考試，口語考試標準為六級成績在75分及以上或四級成績在80分及以上。這項改革強化對在校大學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的評價，標志著大學(xué)英語四六級考試進入了一個相對完善的階段。此后幾年中，英語四六級口語考試規(guī)模不斷擴大，各省會城市增設(shè)立了許多口語考點。2004年教育部實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）提出：“各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！睘榇?，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”《課程要求》的實施更加促進了CET考試對學(xué)生語言綜合能力的測試，尤其是聽說能力的評價。

在改革開放和經(jīng)濟全球化的背景下，社會對英語水平的要求越來越高，尤其對英語交際能力的要求。四六級考試因其權(quán)威性、統(tǒng)一性成為學(xué)?？己藢W(xué)生英語水平及社會用人單位的錄用人才的重要標準之一。單純地考查語言知識已經(jīng)不能滿足市場對人才的需要，正如《課程要求》所提，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。此階段的四六級考試在摸索中前進。教學(xué)大綱的調(diào)整促進了考綱的調(diào)整，同時考試的改革也促進了教學(xué)理念和教學(xué)方法的調(diào)整，以語法—翻譯教學(xué)法為主流的方法，逐漸融合了交際教學(xué)法的元素，以重語法、語言點輸入轉(zhuǎn)向提高學(xué)生綜合運用英語的能力。尤其是對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。重視培養(yǎng)聽說能力已成為英語教學(xué)改革的趨勢，它改變以前閱讀先行，或者閱讀聽力并行的現(xiàn)狀，使聽力成為說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)。把聽力能力定義為英語聽說讀寫譯五項基本技能中可持續(xù)發(fā)展的一項技能，在教學(xué)中由注重讀寫能力轉(zhuǎn)向聽說能力，增加聽說課的比重。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，這個時期各高校引進大規(guī)模語音實驗設(shè)備成為可能，為視聽說課程的改革提供了技術(shù)支持。

1.2 改革探索期（2005年至今）

2004年1月教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，用于指導(dǎo)各高校大學(xué)英語教學(xué)。同年2月在“大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作”視頻會議上,教育部確定了“大學(xué)英語四六級考試改革是2004年大學(xué)英語教學(xué)改革的重點,改革內(nèi)容包括逐步向計算機考試方式過渡,開發(fā)和建立我國自己的大型題庫,最終建立具有中國特色的大學(xué)英語測試體系”。

2005年，教育部公布了教高廳[2005]1號文件《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈全國大學(xué)英語四六級考試改革方案〉（試行）的通知》,這次改革是大學(xué)英語四六級考試實施以來最大的一次變革，主要體現(xiàn)在考試形式和內(nèi)容的改革以及計分體制改革兩大方面。變革后的題型將四六級考試中的客觀題比例85%、75%下調(diào)到40%、50%，主觀題15%、25%上調(diào)到50%、60%。同時將原來組成考試的五大部分（聽力理解、閱讀理解、詞匯用法和語法結(jié)構(gòu)、完形填空和寫作），調(diào)整成四大部分（聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試），刪除詞匯和語法的單獨考核。聽力理解的比重由20%上調(diào)35%，對聽力的綜合性、交際性測試增加，而且選用更具真實性的材料，突出測試聽力能力。閱讀理解的比重由40%下調(diào)到35%，增加快速閱讀題型。綜合測試比例為15%，包括完型填空或改錯、短句問答或翻譯，更符合交際性語言能力的構(gòu)成特點。寫作能力測試仍占15%。改革后的考試將百分制計分制調(diào)整成710分的計分制，用成績報告單取代了以前的考試合格證，報導(dǎo)其總分和各部分的單項分。實行標準分后，修完大學(xué)英語六級課程，大學(xué)英語四級考試達到425分的考生才可報考六級考試。為使學(xué)校理解考試分數(shù)的含義，四六級考試委員會向?qū)W校提供分數(shù)解釋。2007年，教育部將“基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四六級考試大型題庫和考試系統(tǒng)建設(shè)”列入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目。2008年在四級考試中率先引入了機考的新模式。2009年推出大學(xué)英語六級網(wǎng)考試點。網(wǎng)考主要測試三方面內(nèi)容，25%試聽理解（采用多項選擇題型）、45%試聽綜合（采用聽寫、跟讀、短文寫作題型）、30%閱讀理解（包含快速閱讀、仔細閱讀、語法結(jié)構(gòu)）。其中除了音頻聽力理解和閱讀部分之外，其他幾部分都是以視頻材料為基礎(chǔ)的。這些題型與實際英語交流應(yīng)用場景相一致。網(wǎng)考還利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，逐步完善題型，更加全面綜合地考核大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

題型的變化促使教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，由最開始的“語法為主”調(diào)整為“閱讀為主”,再轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“聽說為主”，弱化了以往對語法點、語言知識的考查。聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料，聽力比重的上調(diào)會直接引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的聽說能力。盡管閱讀理解的比重有所下調(diào)，但是快速閱讀的引入對學(xué)生的閱讀技巧提出了更高層次的要求，引導(dǎo)教學(xué)在注重精讀授課的同時也要加強泛讀能力的訓(xùn)練。成績報告單的形式讓教師及學(xué)生清楚了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，可以促進教師在教學(xué)過程中有的放矢。弱化了以往學(xué)校、用人單位盲目以成績評價學(xué)生的弊端。此階段的教學(xué)方法已呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，交際法、任務(wù)式教學(xué)、浸入式教學(xué)法等都可以運用在大學(xué)課堂內(nèi)，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂，主導(dǎo)課堂的積極性。因此，改革后的四六級考試注重提高學(xué)生語言交際能力的同時，也促進了教學(xué)手段的變革。網(wǎng)考的形式推進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生計算機自主學(xué)習(xí)。采用現(xiàn)代計算機技術(shù)，尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語多媒體教學(xué)模式，改變了原來以教師面授為主、以教師為中心單一型課堂教學(xué)模式。通過計算機網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，促成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，資源共享，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四六級網(wǎng)考是大學(xué)英語考試發(fā)展的重要趨勢。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)的能力，滿足新時期專門人才培養(yǎng)的需要。

2 CET考試新改革的亮點及對教學(xué)的啟示

CET考試之所以獲得如此長足的發(fā)展，關(guān)鍵在于考試的實踐者能夠與時俱進，不斷改革。每一次改革都是引領(lǐng)英語教學(xué)的時代潮流，給大學(xué)英語教學(xué)，乃至中小學(xué)的英語教學(xué)帶來了積極的影響。

2.1 CET考試新改革的亮點

2013年12月，全國大學(xué)英語四六級考試委員會將對四六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。這是對學(xué)生語篇分析能力的考察，對學(xué)生的語篇把握及綜合分析的能力提出了更高的要求。原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。翻譯題型的變化綜合考察了學(xué)生語言基礎(chǔ)知識、語篇分析能力及跨文化交流的能力，對學(xué)生綜合運用語言的能力提出了新要求。

題型的改變引導(dǎo)教學(xué)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，聽力中的聽寫題型促進對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的同時更要注重語言基礎(chǔ)的掌握，尤其是基本的詞匯和短語的拼寫。在語篇分析的過程中，要教會學(xué)生如何從整體上把握文章，快速提取信息，并且進行準確的邏輯分析。在課堂上應(yīng)加強對中國文化、西方文化的雙向?qū)?，提升學(xué)生跨文化交流能力。這樣的轉(zhuǎn)變,在一定程度上說明了當(dāng)前我國英語教育界越來越重視英語的實際應(yīng)用能力及學(xué)生跨文化交際能力。

2.2 CET考試測量體系的改變

我國目前的英語教學(xué)取得了諸多的成績，英語考試也獲得較大的發(fā)展，但是我們不得不正視的事實是，我國目前英語考試種類多，標準不統(tǒng)一，功能差異很大。最為重要的是，考試之間的測量體系往往難以溝通。比如中學(xué)的英語教學(xué)更多的是關(guān)注高考的考試內(nèi)容，怎樣實現(xiàn)中學(xué)的英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，這是一個英語學(xué)界無法回避的重大現(xiàn)實問題。

誠如林蕙青指出，“此次考試招生制度大改革強調(diào)要統(tǒng)籌謀劃，要構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”。怎樣抓住當(dāng)前招生制度改革的大好機會，實現(xiàn)大學(xué)英語與中學(xué)英語教考的順利銜接，讓孩子們的成長是一個良性的連貫的體系，顯然是CET考試改革必須關(guān)注的問題。

建立英語能力等級量表，怎樣考慮大學(xué)CET考試的實際，怎樣發(fā)揮自己多年形成的考試經(jīng)驗和傳統(tǒng)，怎樣在構(gòu)建新式的量表體系中奉獻自己的力量，這恐怕都是CET考試實踐者必須思考的問題。換句話說，CET考試不僅要實現(xiàn)學(xué)生從大學(xué)英語學(xué)習(xí)到社會英語使用的銜接，更要實現(xiàn)中學(xué)英語學(xué)習(xí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連接。只有這樣，CET才是整個國家外語能力測評體系中不可或缺的部分，才能使得如此宏大的教育改革機會得以順利開展。

3 結(jié)語

盡管長期以來學(xué)術(shù)界及社會對大學(xué)英語四六級考試的評價眾說紛紜。其消極評價主要集中在考試對語言技能定位有誤，不能準確測量學(xué)生的語言能力，考試鼓勵了應(yīng)試教育，干擾了正常的大學(xué)英語教學(xué)，以及學(xué)校和社會過分看中考試成績導(dǎo)致每年出現(xiàn)大量作弊現(xiàn)象，嚴重危害社會公平、誠信。但是我們也應(yīng)該看到大學(xué)英語四六級考試的目的是為推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，為提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。四六級考試是檢驗我國大學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)生外語水平的重要手段。

四六級考試已經(jīng)經(jīng)歷了盡30年的發(fā)展改革，很大程度上促進了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這是外語教學(xué)事業(yè)在改革開放和經(jīng)濟全球化背景下做出的必然選擇。四六級考試的改革促進英語教學(xué)的調(diào)整，同時英語教學(xué)的改革更能帶動四六級考試科學(xué)合理的發(fā)展。

更重要的是，CET考試又到了改革的關(guān)鍵時期，怎樣適應(yīng)國家外語能力測評體系的開展，怎樣整合自己的優(yōu)勢資源，進而發(fā)揮自己的鮮明特色，總結(jié)經(jīng)驗，積累數(shù)據(jù)，主動參與英語能力等級量表建設(shè)，為大學(xué)英語考試探索更加寬廣的道路貢獻自己的力量，顯然正是CET考試實踐者的光榮使命。

[1]林蕙青.深化考試招生制度改革加強國家外語能力測評體系建設(shè)[J].中國考試，2015（1）：3-6.

[2]周敏.大學(xué)英語四六級考試改革的得與失及對策研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2011.

[3]張艾莉.大學(xué)英語四六級考試改革與大學(xué)英語教學(xué)[J].海外英語,2013（3）.

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[5]233網(wǎng)校.大學(xué)英語四六級考試的歷史與反思[2013-3-26][EB/OL].http://www.233.com/cet4/dagang/20130326/151328883.htm l.

[6]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知[EB/OL].http://www.taxchina.com/ssfg/2004-01/13/cms160568article.shtm l.