梁 勇 吳四伍 呂文利

怎樣發(fā)揮高考的考試特性，彰顯特定的導(dǎo)向功能，推進(jìn)價(jià)值觀的教育與考查，為立德樹人的新式人才培養(yǎng)，發(fā)揮自己的獨(dú)特作用？怎樣利用改革的契機(jī)，扣住價(jià)值觀考查的抓手，推進(jìn)高考考試內(nèi)容的深化與拓展，實(shí)現(xiàn)高考改革的實(shí)質(zhì)性突破？顯然，研討高考考試內(nèi)容改革與價(jià)值觀考查的復(fù)雜關(guān)系，不僅是一個(gè)深刻的學(xué)術(shù)理論問題，更是目前考試界、教育界無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。雖然其研究意義日益為人們所重視，但是其緊迫性、艱巨性卻遠(yuǎn)未為人們所重視。

1 價(jià)值觀考查的現(xiàn)實(shí)困境

價(jià)值觀是人們?yōu)槿颂幨赖幕緶?zhǔn)則，是一個(gè)人才培養(yǎng)的根本性問題，也是立德樹人的核心所在。與教育界討論價(jià)值觀的風(fēng)生水起相比，測(cè)量界和考試界有關(guān)價(jià)值觀的討論似乎就是一潭死水。價(jià)值觀是否可以考查，是否應(yīng)該考查？價(jià)值觀又能以何種方式落實(shí)于具體的測(cè)量之中，這似乎都是橫亙?cè)诳荚嚬ぷ髡呙媲暗碾y題。因此，有關(guān)價(jià)值觀考查的若干誤區(qū)亟需澄清。令人深思的是，這些觀念的誤區(qū)與當(dāng)前的價(jià)值觀教育是密切相關(guān)的。

1.1 學(xué)校教育與價(jià)值觀的形成問題

盡管有很多天才的教育學(xué)家，站在理想的角度，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行過深刻的反思，如盧梭等。但不可否認(rèn)，學(xué)校教育在整個(gè)社會(huì)分工中扮演越來越重要的作用，它正成為人才培養(yǎng)的主渠道，乃至唯一的路徑。個(gè)人價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)，正成為學(xué)校教育的核心內(nèi)容，也關(guān)系到個(gè)人未來的成長。站在系統(tǒng)性培養(yǎng)人才的角度，重視學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)與教育，是題中應(yīng)有之義，且意義重大。同樣，站在科學(xué)選拔人才的角度，重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的測(cè)量與考查，也是水到渠成。只要人們不絕對(duì)地將價(jià)值觀視為個(gè)人的內(nèi)在特性，只要不盲目地割裂學(xué)校教育與價(jià)值觀培養(yǎng)的客觀事實(shí)，那么，測(cè)量與考查價(jià)值觀，就應(yīng)該成為選拔人才的重要內(nèi)容，乃至核心內(nèi)容之一。

1.2 課程教育與價(jià)值觀的實(shí)踐問題

課程教育是學(xué)校教育的主體工程，現(xiàn)代學(xué)校教育的實(shí)踐渠道是以課程教育為核心開展的。相比世界其他國家，中國的課程教育又體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特質(zhì)。學(xué)科教育在價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，固然有其分工明確的優(yōu)勢(shì)，能夠利用具體的學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生特定方面價(jià)值觀的培養(yǎng)，但是其缺點(diǎn)也值得重視，即需要人們整體看待學(xué)科教育，整合學(xué)科教育?！耙淖儗W(xué)科思維邏輯，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)對(duì)各學(xué)科課程的獨(dú)特育人價(jià)值進(jìn)一步挖掘凝練，進(jìn)而建構(gòu)起基于課程的社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透方式?！盵1]顯然，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀來說，整合學(xué)科教育，發(fā)揮課程整體育人的功能，勢(shì)在必行，同樣，整合學(xué)科教育，改變和提升目前的學(xué)科測(cè)量模式，對(duì)于當(dāng)前的價(jià)值觀考查來說，更是箭在弦上。在目前學(xué)科測(cè)量的基礎(chǔ)上，以價(jià)值觀為目標(biāo)，量身定制，探索整體考查價(jià)值觀的新的測(cè)量模式，應(yīng)是未來人才選拔的重要課題之一。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀的考查問題

培養(yǎng)人才是一個(gè)長期的過程，也是容易被人們暫時(shí)懸置的問題?？墒牵x拔人才卻是一個(gè)實(shí)踐性的問題，是一個(gè)需要即時(shí)解決的問題。價(jià)值觀的測(cè)量與考查是一個(gè)需要落地的問題，而不是懸而未決。近年來，轟轟烈烈的新課改運(yùn)動(dòng)，給價(jià)值觀的培養(yǎng)和考查提供了難得契機(jī)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的“三維目標(biāo)”，將價(jià)值觀作為考查的重要內(nèi)容，引起教育界和考試界的關(guān)注。在肯定成績的同時(shí)，他們也應(yīng)該看到，在落實(shí)價(jià)值觀的考查中，具體的實(shí)施細(xì)則，特別是學(xué)科化的細(xì)則似乎仍未與大眾謀面。也難怪一些中學(xué)教師為此心急如焚?！澳壳罢Z文教育實(shí)踐中的價(jià)值觀教育是籠統(tǒng)的、不明晰的、雜亂的，甚至內(nèi)容由高向低倒置。三維目標(biāo)中，價(jià)值觀內(nèi)涵到底是什么，語文課程中要實(shí)施哪些價(jià)值觀教育，具體到每篇文章、每個(gè)課時(shí)實(shí)施什么樣的價(jià)值觀教育，如何實(shí)施，都不甚明了?！盵2]

值得注意的是，價(jià)值觀的考查不僅是一個(gè)課程的問題，也不止是一個(gè)學(xué)科的問題，而是整體性問題，需要整體推進(jìn)。新課改以來，一些考試工作者在具體的測(cè)量實(shí)踐中積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，成為人們思考未來價(jià)值觀考查的重要抓手。

2 價(jià)值觀考查的方式與經(jīng)驗(yàn)

語言的表達(dá)性總是有限的，概念的涵蓋性也有自己的邊界。價(jià)值觀的概念，人們似乎應(yīng)該堅(jiān)持一種開放性的理解方式，而不是就詞論詞，更不是教條式理解。例如，價(jià)值觀概念所包含的歷時(shí)性的特征值得人們注意。在價(jià)值觀未能成為社會(huì)的核心概念之前，品德、品質(zhì)、精神、性格等名詞也表達(dá)了價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容。古代社會(huì)，人們將“德才兼?zhèn)洹弊鳛檫x拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)意義上講，古代的“德”也有價(jià)值觀的考查內(nèi)容。這個(gè)“德”在培養(yǎng)主體性方面跟今日人們所強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的“德”也有著某種隱性的聯(lián)系。

理論的探索似乎可以等待天才的降臨，但是高考的考查卻是一年又一年地必須付諸實(shí)踐的。在多年的高考測(cè)量實(shí)踐中，很多考試內(nèi)容在悄然實(shí)踐著對(duì)價(jià)值觀內(nèi)容的考查，這是人們最不應(yīng)該忽視的地方。實(shí)踐出真知，這些有益的探索給我們思考未來的價(jià)值觀考查提供了很多的幫助。

2.1 學(xué)科史考查

對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的考查，怎樣將價(jià)值觀的考查隱形植入測(cè)量值中，一直是測(cè)量學(xué)界的難題。不過，有關(guān)學(xué)科史的探索給予人們很多啟示。

學(xué)科史考查的不是學(xué)科知識(shí)的簡單排列，也不是知識(shí)意義的增添，而是重點(diǎn)讓學(xué)生重溫學(xué)習(xí)與研究的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與喜悅，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)科的特質(zhì)乃至科學(xué)精神。

近幾年，化學(xué)學(xué)科在高考試題中不斷創(chuàng)新，重點(diǎn)考查化學(xué)問題研究的過程，讓學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探索的能力。如2011年海南卷第20題，通過考察我國著名化學(xué)家侯德榜對(duì)氨堿法的研究過程，考查學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的記憶、化學(xué)方法的探索等環(huán)節(jié)提問。學(xué)生在重新設(shè)置的環(huán)境中，重溫當(dāng)年化學(xué)家的探索軌跡，從而培養(yǎng)化學(xué)研究的探索精神。這種考查對(duì)于學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)意義是十分明顯的。“學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)史過程中，可以從中獲取豐富的知識(shí)，體驗(yàn)化學(xué)研究的艱辛和喜悅，了解科學(xué)研究的過程和基本方法，有利于形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)?！盵3]這種考查具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，能夠較好的發(fā)揮化學(xué)特定的學(xué)科教育價(jià)值。

物理學(xué)科在高考中堅(jiān)持對(duì)物理史的考查，也取得良好的效果。如2013年全國卷（課標(biāo)乙卷）出現(xiàn)考查伽利略的運(yùn)動(dòng)定律，命題者在卷面上呈現(xiàn)了1604年伽利略做斜面實(shí)驗(yàn)的一頁手稿，給學(xué)生們強(qiáng)烈的歷史感和現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律找尋的苦樂。2014年全國卷（課標(biāo)乙卷）考查“由磁產(chǎn)生點(diǎn)”，重點(diǎn)是要求學(xué)生置身法拉第時(shí)代，思考理論產(chǎn)生的各種內(nèi)涵。這樣的試題，考查的是學(xué)生對(duì)物理問題的探索式學(xué)習(xí)的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生探索科學(xué)研究的品質(zhì)與意志[4]物理史的考查，在當(dāng)今的高考考試內(nèi)容改革層面，顯示出強(qiáng)烈的示范作用，特別是在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀方面有特殊意義。

誠如有的學(xué)者指出，物理史的學(xué)習(xí)能夠傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平。[5]同樣，物理史的考查，正是了解學(xué)生價(jià)值觀的可行路徑之一。

正如新課標(biāo)學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵所示，學(xué)習(xí)的過程正是學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。學(xué)科史的學(xué)習(xí)與考查，內(nèi)在邏輯是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧與檢驗(yàn)，探索特定的知識(shí)與方法，培養(yǎng)特定的價(jià)值與態(tài)度。因而，學(xué)科史的考查，正是檢驗(yàn)特定價(jià)值觀的有效途徑。事實(shí)上，數(shù)學(xué)史、生物史等等，都是了解和觀察高考考試改革內(nèi)容與價(jià)值觀考查的絕佳案例。

2.2 情景式考查

通過情景設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，使得學(xué)生置身于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，理解和掌握特定的知識(shí)與方法，這是目前教學(xué)界情景教學(xué)的成功所在。與之相應(yīng)的是，測(cè)量方法也在悄然的變化，強(qiáng)調(diào)試題的情境設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，也成為目前高考等大規(guī)模測(cè)量命題形式的重大創(chuàng)新。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生做到知識(shí)的遷移與運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)，這種可貴的探索值得重視。但是，這種以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，注重考查學(xué)生的隱性能力，如內(nèi)在品質(zhì)等，注重學(xué)科綜合的情景式考查，與價(jià)值觀的考查之間的密切關(guān)系，還沒有得到人們應(yīng)有的注意。

情景的創(chuàng)設(shè)往往能夠傳遞價(jià)值。誠如易克薩維耶·羅日葉所指出：“一個(gè)情境的背景從來都不是中立的。主題、圖片、支持工具、場(chǎng)所等都是設(shè)計(jì)者精心選擇的，而這對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不可能沒有影響。我們把情境放在一個(gè)暴力背景之中，還是放在一個(gè)和平的背景之中，是放在浪費(fèi)自然資源的背景之中，還是放在保護(hù)環(huán)境的背景中，這些對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。通過情景中傳遞的價(jià)值，很多的知存態(tài)度都悄然得到了發(fā)展?！盵6]顯然，情景創(chuàng)設(shè)不同的具體條件與成果形式，對(duì)于價(jià)值的傳播有著巨大的差異。

高考所傳遞的價(jià)值是一個(gè)無法忽視的社會(huì)現(xiàn)象，也是高考跟普通考試不同之處的根本所在。高考試卷中，情景的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，有著十分重要的社會(huì)意義。這種情景設(shè)計(jì)和創(chuàng)造在各個(gè)學(xué)科中都有體現(xiàn)社科都中都以出現(xiàn)。近年來，歷史學(xué)科更多的使用材料，強(qiáng)調(diào)材料的補(bǔ)充與情景的設(shè)計(jì)，也能體現(xiàn)核心價(jià)值的傳遞。不過，在各科所有的題型之中，語文學(xué)科的作文題最為吸引眼球。近年來，全國高考材料作文題的出現(xiàn)和擴(kuò)展，使得作文題本身蘊(yùn)含的情境，所彰顯的價(jià)值，得到越來越多的關(guān)注。

以湖南省高考語文作文情境創(chuàng)設(shè)為例，2012年作文題用溫暖的、真實(shí)的雙手為主體，以圖片為呈現(xiàn)形式，表現(xiàn)為一個(gè)圖文并茂的結(jié)合體，凸顯想象的真實(shí)性。2013年，作文題以父子為關(guān)系，以兩個(gè)等價(jià)情境，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)合情境，凸顯想象的選擇性。[7]2014年，作文題以建設(shè)美好鄉(xiāng)村為題，在歷史敘說與個(gè)人思考中，凸顯想象的現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性。從情境的設(shè)計(jì)來看，這一系列探索無疑展示價(jià)值考查的連續(xù)性與遞進(jìn)性。更重要的是，以這樣的場(chǎng)景和情境為依托、為起點(diǎn)，學(xué)生的精彩論斷、豐富想象都會(huì)因此而不斷展開。在展開中，人們可以觀察學(xué)生的知識(shí)、能力以及內(nèi)含的價(jià)值觀。

從命題的設(shè)計(jì)角度來看，試題只是測(cè)量的開始，而不是整體。只有將試題和學(xué)生的作答完整的結(jié)合，才是一個(gè)測(cè)量的整體過程。從這個(gè)意義上，試題中的情境設(shè)計(jì)，只是為學(xué)生的作答提供了一個(gè)方向，一個(gè)起點(diǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)才是整個(gè)價(jià)值觀考查的重點(diǎn)所在。

2.3 主題式考查

在學(xué)科考查中，學(xué)科史始終難以處于一個(gè)突出的位置，無論是物理學(xué)還是化學(xué)學(xué)科，從其每年高考所占的分值中就可看出，學(xué)科史的考查比重不大。同樣，情景式的考查，也更多以一種背景的方式呈現(xiàn)。人們可以依據(jù)此種情境呈現(xiàn)各自的價(jià)值特色，但是具體的價(jià)值如何滲透，似乎仍然有種隔靴搔癢的感覺。對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀，尤其是核心價(jià)值觀，進(jìn)行一種精確的測(cè)量，是當(dāng)前一個(gè)重大課題。精確測(cè)量與考查價(jià)值觀的前提是對(duì)價(jià)值觀有一個(gè)扎實(shí)的理解，而不是陷入教條主義的陷阱。只有這樣，價(jià)值觀的考查才能落實(shí)在實(shí)處。價(jià)值觀和核心價(jià)值觀都是一個(gè)宏大的命題，需要具體處理，而不是空談闊論。

以“文明”作為核心價(jià)值觀為例，人們強(qiáng)調(diào)其為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，是社會(huì)主義現(xiàn)代化國家文化建設(shè)的應(yīng)有狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支撐。在教學(xué)中怎樣貫徹先進(jìn)的文明觀念，了解中國國家狀態(tài)的過去與現(xiàn)在，需要以中國文明史的教學(xué)為重點(diǎn)。在對(duì)中國近代歷史的考查中，文明的傳播也自然成為高考考查的核心內(nèi)容。對(duì)于這樣的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行一種精確的測(cè)量，采取一種集中力量解決問題的辦法。近年來，高考?xì)v史學(xué)科在考查文明史觀等方面，有比較出色的實(shí)踐行為。

中國近代歷史發(fā)展過程的教學(xué)，不僅涉及到人們對(duì)今日國家狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，還涉及到人們對(duì)中華民族復(fù)興的自信心。正確理解中國近代歷史變遷，樹立正確的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而形成科學(xué)的價(jià)值觀，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。2012年全國歷史卷的開放題，重點(diǎn)考察近代歷史研究中的“沖擊-反應(yīng)”模式，通過新的史觀、熟悉的史料，讓學(xué)生自己闡述對(duì)近代中國的歷史變遷的看法。這樣的開放題，在給予學(xué)生討論空間的同時(shí)，也能發(fā)掘和彰顯中國社會(huì)發(fā)展的主體性與反思性。這樣的主題式考查，對(duì)于測(cè)量學(xué)生的特定價(jià)值觀念，能夠起到“精確打擊”的效果。

價(jià)值觀是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，也是一個(gè)需要不斷實(shí)踐的目標(biāo)。高考實(shí)踐對(duì)價(jià)值觀的考查是多樣的，除了上面集中討論的三種考查方式外，還有標(biāo)簽式的考查，如對(duì)自由等觀念的考查，或者對(duì)民主內(nèi)容的考查。這些考查對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的價(jià)值觀，了解學(xué)生的價(jià)值觀狀態(tài)，是很有幫助。但是，這些概念的考查更多地處于一種自發(fā)的狀態(tài)，需要更加自覺的整理。

3 價(jià)值觀考查的反思

價(jià)值觀的教育與考查是一個(gè)事物的兩面，他們相互聯(lián)系，又相互影響。價(jià)值觀的教育正在全國的中小學(xué)教學(xué)中興起，與之相隨的價(jià)值觀考查，卻依然處于一種無序自發(fā)的狀態(tài)，不能不說是一件很遺憾的事情。價(jià)值觀教育與考查的這種尷尬，只是當(dāng)今教學(xué)與考試矛盾的典型案例之一。從長遠(yuǎn)的意義上講，做好教學(xué)與考試的互動(dòng)關(guān)系，才能較好地處理價(jià)值觀的考查問題。不過，就目前的現(xiàn)實(shí)來看，有些問題值得反思：

3.1 學(xué)科價(jià)值教育與學(xué)科差異

學(xué)科教育在價(jià)值觀的培養(yǎng)過程中扮演了最重要的角色，尤其是考慮學(xué)科的差異性，一方面是充分發(fā)揮語文、歷史、德育等人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)；另一方面也要不斷提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。[8]價(jià)值觀教育不是某一學(xué)科可以單獨(dú)承擔(dān)的，而是一個(gè)整體教育的目標(biāo)。對(duì)于考查來說，只有建立在各個(gè)不同學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，價(jià)值觀的考查才可能實(shí)現(xiàn)最為基礎(chǔ)的公平與合理。

誠如高考改革所強(qiáng)調(diào)的，高考內(nèi)容改革要“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力?！盵9]怎樣增強(qiáng)命題內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性？對(duì)于價(jià)值觀來說，這是一個(gè)橫貫各個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵性知識(shí)體系，怎樣將價(jià)值觀滲透到各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，還有自己的一個(gè)明顯的集中化標(biāo)志呢？

學(xué)科化的價(jià)值觀培養(yǎng)，容易導(dǎo)致各自為政的弊端。如有的學(xué)者指出“在實(shí)踐中要避免出現(xiàn)以下問題：一是脫離育人實(shí)際，把學(xué)科育人價(jià)值擴(kuò)大化、虛化，人文學(xué)科這種現(xiàn)象較為突出。二是把核心價(jià)值觀摒棄于學(xué)科課程之外，窄化了學(xué)科的價(jià)值貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)等這類課程較為常見。三是學(xué)科課程在實(shí)踐中缺少一盤棋思維，由于認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等局限，往往存在“各掃門前雪”現(xiàn)象，也極易出現(xiàn)不同學(xué)科在核心價(jià)值觀教育上的重疊、空白現(xiàn)象?！盵10]怎樣一方面在學(xué)科內(nèi)部實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的考查挖潛，另一方面實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的價(jià)值觀考查的聯(lián)合與深化都是值得人們進(jìn)一步探討的問題。

此外，價(jià)值觀的內(nèi)容考查，是否可以獨(dú)立于學(xué)科之外，成為一種類似通識(shí)教育的考試呢？人們是否有必要針對(duì)價(jià)值觀開發(fā)一個(gè)新型的考試項(xiàng)目呢？按照高考改革的部署，未來的高考模式以語文和數(shù)學(xué)為重點(diǎn)科目，其他科目強(qiáng)調(diào)其選擇性。那么，價(jià)值觀在各個(gè)學(xué)科的滲透功能和社會(huì)影響，也會(huì)隨之降低，如何加強(qiáng)這種價(jià)值觀的導(dǎo)向與測(cè)量，顯然是一個(gè)非常棘手的問題。

3.2 學(xué)科素養(yǎng)與能力考查

經(jīng)過多年的艱苦探索，高考的核心目標(biāo)從知識(shí)立意躍升到能力立意，使得高考測(cè)量和中學(xué)教育均受益匪淺。但是，能力考查容易簡單化、學(xué)科化，也容易跟新課改的能力分級(jí)造成某種程度的混淆，因而，突破能力立意，成為高考考試內(nèi)容改革的重要瓶頸。

學(xué)科素養(yǎng)是近年來高考考查探索的新方向，在能力立意的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性，以及學(xué)科的特殊性，使得高考逐漸發(fā)生某種質(zhì)的改變。但是，素養(yǎng)如何定義？[11]素養(yǎng)考查在素質(zhì)教育中扮演何種角色，素養(yǎng)因素怎樣定義？都是一些有待解決的問題。

這些問題的解決有賴于兩方面力量的突破。一方面是課改力量的爆發(fā)，只有將新課改徹底推行下去，將新課改的“三維目標(biāo)”真正落實(shí)下去，價(jià)值觀的考查才會(huì)用自己的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科方法，否則就是懸置空中。這樣的考查方法，當(dāng)然需要扎實(shí)的實(shí)踐摸索，特別是各學(xué)科的自我探索。另一方面是高考的制度性安排，怎樣將素養(yǎng)考查的目標(biāo)明確？怎樣處理素養(yǎng)考查與素質(zhì)教育的關(guān)系？如果中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系得以建立，高考的素養(yǎng)考查標(biāo)準(zhǔn)得以完成，中國的教學(xué)與考試的互動(dòng)關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)良好的狀況。

值得指出的是，最近教育部正在抓緊研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，其核心內(nèi)容就是“將根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化”。[12]但是，怎樣建設(shè)核心素養(yǎng)體系，素養(yǎng)體系的概念如何界定，實(shí)踐如何展開？也是一個(gè)需要討論的問題。

不過，在此之前，對(duì)于價(jià)值觀的具體探索顯得尤為重要，價(jià)值觀是否是素養(yǎng)體系中最為重要的要素？價(jià)值觀與學(xué)科教育的能力考查存在何種關(guān)系？是否有必要為了價(jià)值觀的考查而另起爐灶？些問題有待于我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上詳細(xì)總結(jié)，一一回答。

4 加強(qiáng)價(jià)值觀考查的若干思考

價(jià)值觀的考查在未來的人才選拔中越來越重要，怎樣將目前的無序、自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)發(fā)為有中國特色的價(jià)值觀考查，是一個(gè)需要實(shí)踐中反思的問題。其具體的建議有三：

4.1 將價(jià)值觀作為單獨(dú)測(cè)量對(duì)象考查

需要將價(jià)值觀研究從高考內(nèi)容中特立出來，將其對(duì)象化研究。一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)過去人們對(duì)價(jià)值觀、價(jià)值論的成果學(xué)習(xí)，包括袁貴仁的系列價(jià)值研究；另一方面也要深入了解當(dāng)前國際方面有關(guān)價(jià)值觀的培養(yǎng)和考查對(duì)象，如新加坡模式、美國模式等。最重要的任務(wù)有兩點(diǎn)，一是在新課標(biāo)中明確價(jià)值觀考查的實(shí)踐操作手冊(cè)；二是在新高考大綱中正確定位價(jià)值觀考查的位置。此外，價(jià)值觀與核心價(jià)值觀的關(guān)系，公民意識(shí)與法律意識(shí)，學(xué)科意識(shí)與學(xué)科精神，學(xué)科素養(yǎng)與道德品質(zhì)，這些都是需要深入研究的重大課題，絕非三言兩語的散論。

4.2 實(shí)施模塊化考查與價(jià)值觀考查的模式的項(xiàng)目化

需要將價(jià)值觀考查單列出來，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，比較可行的方式是單設(shè)模塊。從考試項(xiàng)目設(shè)計(jì)中單獨(dú)設(shè)立價(jià)值觀考查的目標(biāo)，給予人們集中展示價(jià)值觀的地方。從考試模式上，可以借鑒國外，特別研究生“一般能力測(cè)試”的模式，對(duì)價(jià)值觀涉及的重大問題，進(jìn)行專題式考查，如公民意識(shí)、批判精神、歷史觀念、科學(xué)精神、學(xué)科素養(yǎng)等。在具體的考查方式上，可以通過材料閱讀、觀點(diǎn)表達(dá)、口試，觀念辨析等方法。我們也可以利用現(xiàn)在選修模塊的特性，在模塊中單設(shè)價(jià)值觀模塊考查。類似國外的通識(shí)教育。

4.3 是價(jià)值觀考查的靈活性和反思性

今日價(jià)值觀考查是建立在當(dāng)今國際價(jià)值觀潮流下，把握中國特色社會(huì)主義價(jià)值的基礎(chǔ)上推進(jìn)其考查形式與內(nèi)容的改革。價(jià)值觀與高考整體改革進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，成為高考發(fā)展的重點(diǎn)與突破，而不是禁區(qū)與盲點(diǎn)。當(dāng)然，價(jià)值觀考查是最重視平時(shí)觀察與即時(shí)測(cè)量的關(guān)系，兩者之間的連接也是未來研究的重點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于價(jià)值觀考查也要防止教條化、形式化，需要個(gè)性對(duì)待，具體處理，而不是指標(biāo)化與數(shù)量化。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案與考試成績結(jié)合，要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。價(jià)值觀考查是一個(gè)開放的實(shí)踐過程，而非封閉的空間，這是尤其值得注意的。

總之，價(jià)值觀的教育和考查任重而道遠(yuǎn)，需要我們借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，走出一條具有中國特色的價(jià)值觀教育和考查之路。

[1][8][10] 張廣斌.中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的十條建議[J].中國德育，2015（1）：26-31.

[2] 李永妃.淺論語文課程的價(jià)值觀教育問題[J].教學(xué)與管理，2013（4）：89-91.

[3] 單旭峰.對(duì)高考中化學(xué)史試題的分析與思考[J].中國考試，2015（3）：22-26.

[4] 李勇，程力.課程標(biāo)準(zhǔn)高考物理學(xué)史考查的理念和方法研究[J].中國考試，2015（3）：18-19.

[5] 申先甲，等.談?wù)勎锢韺W(xué)史在素質(zhì)教育中的作用[J].大學(xué)物理，2000（11）：36-37.

[6] [比]易克薩維耶·羅日葉.為了整合學(xué)業(yè)獲得：情景的涉及與開發(fā)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：72.

[7] 周宓，李瑛.高考材料作文的情境創(chuàng)設(shè)研究——基于湖南省新課標(biāo)高考語文作文情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索[J].2015（3）：3-9.

[9] 國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見國發(fā)[2014]35號(hào)http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[11] 吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（11）：3-8.

[12] 教育部：研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-4-26.