趙 瑜，潘乙懷，何奎芳

(溫州醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院，浙江 溫州 325027)

·教學研究與管理·

牙體牙髓病學雙語教學體系的初步構建

趙 瑜，潘乙懷，何奎芳

(溫州醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院，浙江 溫州 325027)

為了適應我國高等教育國際化趨勢發(fā)展的需要，結合我國國情和學校實際，調整教學計劃，修訂教材，改革教學方法，初步構建牙體牙髓病學雙語教學體系。通過在本科生中開展雙語教學，分析和總結教學過程中遇到的問題和不足，并提出相應的解決策略，為完善牙體牙髓病學雙語教學提供參考。

牙體牙髓病學；雙語教學；教學體系

Abstract: To adapt to the internationalized trend of university education, we revised the textbook、adjusted the instructional plans and reformed the teaching methods according to the actual situation of our country and college. A bilingual teachingsystem of Cariology and Endodonticswas constructed. Based on the practice of this bilingual course in our college, we analyzed and concluded the problems and difficulties and some proposals were given.

Keywords: cariology and endodontics; bilingual teaching; teachingsystem

雙語教學是將母語外的另一種語言( 主要是英語) 直接應用于非語言類課程的教學，并使該語言與學科知識被學習者同步獲取的一種教學模式。它包含著兩個關鍵性特征: 第一，強調在非語言類的專業(yè)學科中用外語教學，強調通過非語言類專業(yè)學科知識的學習達到外國語言學習的雙重目的；第二，強調運用外語進行課堂教學的交流與互動，將外語學習貫穿于專業(yè)知識學習和人才培養(yǎng)的過程之中[1]。英語是全球通用語言之一，是目前國際上傳遞信息的重要載體。國家教育部提出，在大學本科教育中應當加強雙語課程的建設，要求各高校在專業(yè)課程中開設5%～10%的雙語課程教學[2]。

牙體牙髓病學是口腔臨床醫(yī)學教育的一門主干課程，其知識體系更新速度快。為了貫徹落實《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》、《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》以及《溫州醫(yī)科大學關于推進教育國際化的若干規(guī)定》文件精神，適應口腔醫(yī)學教育與國際接軌的需要，我學院于2012年在五年制本科生和仁濟學院本科生中開展牙體牙髓病學理論雙語教學，以提高學生獲取國外先進科技成就的能力和專業(yè)外語水平?，F(xiàn)就雙語教學體系的建設情況、存在的問題以及解決的策略總結如下。

1 雙語教學目標

牙體牙髓病學是一門臨床專業(yè)課程，與口腔臨床密切相關，學習過程中要求學生既要掌握牙體牙髓科疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)及診斷等理論知識，又要掌握這些病癥的臨床治療操作技術，簡單地說就是理論與實踐并重的一門學科。我們本著“以學生為本，拓展學生思維”的教學理念，以提升學生的專業(yè)綜合素質，了解國際國內的牙體牙髓病學學科發(fā)展態(tài)勢，傳授先進的臨床操作技能，使學生未來既能夠在臨床一線從事口腔醫(yī)療工作，又能夠在高校等研究機構從事牙體牙髓病學方面的相關研究工作為目標，開展雙語教學。

通過牙體牙髓病學雙語教學要達到3個層面的目標：主要目標是要求學生掌握學科專業(yè)知識和臨床操作能力，提升專業(yè)綜合素質；直接目標是增加學生英語專業(yè)詞匯量和提高學生英語水平；更深層次的目標是引入國外先進的教學理念和教學方式，提高學生的自我學習能力，培養(yǎng)其團隊合作精神。

2 雙語教學實施方案

2.1 雙語教學計劃

牙體牙髓病學雙語教學在本科四年級的第一學期進行，在此之前學生已經(jīng)通過了大學英語水平測試，部分學生英語水平已經(jīng)達到CET-6，有一定的英語基礎。

專業(yè)英語與雙語教學的課程設置先后，在內容和實質上是銜接與遞進的關系。專業(yè)英語的學習為雙語教學的開展奠定了良好的環(huán)境?？谇唤馄噬韺W和口腔組織病理學等先行課程為口腔專業(yè)英語提供了良好的語言學基礎知識，口腔專業(yè)英語又為牙體牙髓病學的雙語教學提供了基礎和語言氛圍，牙體牙髓病學的雙語教學則是對前期這幾門課程的鞏固和推進。專業(yè)基礎課、專業(yè)英語課和專業(yè)臨床課形成一個“逐層遞進、分步到位”的體系。因此，在調整教學計劃的時候，我們將口腔解剖生理學和口腔組織病理學這兩門基礎課安排在第二學年，口腔專業(yè)英語課程安排在第三學年，牙體牙髓病學雙語教學課程安排在第四學年第一學期，這樣同時也滿足了部分有進一步深造計劃的考研學生對牙體牙髓病學課程學習的需要。

2.2 雙語教材

牙體牙髓病學是根據(jù)我國國情而設立的一門口腔臨床學科，其內容與歐美等西方國家的3門學科相對應，包括Cariology、Operative Dentistry和Endodontics。因此在選編雙語教材時我們以人民衛(wèi)生出版社第4版《牙體牙髓病學》教學內容為基礎，結合國外優(yōu)秀原版教材，包括齲病學、牙體修復學和牙髓病學3大部分，編著適合我校實際情況的英語雙語教材，用于雙語教學和考試。此外我們還給出1. Summitt JB. Fundamentals of Operative Dentistry. Second edition. Quintessence Publishing Co, Inc.和2. Ingel JI. Endodontics. Fifth edition. BC Decker Inc. 作為參考教材。

2.3 雙語教學設計

在牙體牙髓病學雙語教學改革中，保持了原有的課時數(shù)，因此需要對教學內容進行有效合理的調整。為更高效地利用課堂時間，我們把與實踐技能相關的內容移入實驗教學，理論課的教學中基本以基礎理論為主，實驗課的教學則以操作技術為主，提高了授課效率。

為了達到雙語教學的目標，在教學設計上采取分步推進的策略。首先是學科術語和關鍵詞導入階段，以重點專業(yè)詞匯進行簡單滲透。通過閱讀一定的英文專業(yè)經(jīng)典文獻，奠定語言和學科知識基礎。專業(yè)英語的課程階段可以完成此段目標。第二步是發(fā)展階段，進行加強滲透。用雙語教學講述學科知識的相關要點，學生在老師的指導下能夠對專業(yè)文獻進行一定的處理和分析。對于重點難點的內容采用一定比例的中文PPT和講授，而對于淺顯易懂的部分則采用大比例的英語PPT和講授，這階段在雙語教學的初期實施。最后是成熟階段，進入完全滲透層次。教師鼓勵雙語思維，提出相關的前沿知識，讓學生學會用母語和外語來思考和解答問題。課堂上師生互動，課后學生自學。

2.4 雙語教學方法

首先，根據(jù)教學內容特點，選擇合適的教學方法。例如在齲病學病因和病理部分主要講授的是一些基礎理論。我們充分利用多媒體以及其他學習輔助工具，以大課講授為主，而在各種操作技能相關的內容則以實踐技能訓練的方式進行學習，通過臨床情景模擬，為學生營造一個聽、說、讀、寫、練的英文環(huán)境，使學生的感官得到全方位刺激和鍛煉。

其次，牙體牙髓病學本身是一門臨床課程，與臨床病例緊密聯(lián)系，在具體疾病的講解過程中非常適合“以病例為中心的學習模式(Case-based learning，CBL)”。例如在“牙髓病和根尖周病”的章節(jié)講解里面，利用互聯(lián)網(wǎng)積極準備教學素材，搜集和拍攝一些可視可聽的英語臨床病例視頻短片。通過對這些病例的討論和交流，不僅使學生開闊視野，更讓學生對以雙語形式傳授的專業(yè)知識有更豐富的視聽感受，在增加學科信息量的同時，鍛煉了英語的聽力和口頭表達能力。

第三，采取“以學生為中心”的互動教學。我們通過“以問題為中心(Problem-based learning，PBL)”的教學方法，從一個臨床的病例入手，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成學生自己形成制定的學習目標。鼓勵學生在課后動手搜集資料，參與到優(yōu)秀的論壇、微群中，或者閱讀國外著名專家的博客，將他們的觀點進行整理分析，提煉出自己的觀點，帶到課堂上與大家分享。鍛煉學生主動學習、批判式學習能力，形成與他人分享和合作的團隊精神。

3雙語教學評價體系

在雙語課程建設中，建立科學合理的評價與質量監(jiān)控體系是十分必要的[3]。對教學效果的評價包括對學生的英語能力和專業(yè)知識掌握能力的評價，這一過程不僅僅是在教學活動結束后對學生英語和專業(yè)知識水平的測試，更應是一個動態(tài)的評價體系，重點關注學生的進步情況，只有這樣才能更加客觀、全面地反映教學效果。通過問卷調查、課程前后專業(yè)英語小測試，評估學生的水平提高情況；后期學習中調查雙語教學對其他學科和未來的幫助；對后期老師進行問卷，了解學生綜合素質提高情況，全面動態(tài)評價雙語教學成效。通過反饋、溝通、激勵、督促功能，幫助教師提高雙語教學水平，幫助學生建立雙語課程學習信心和興趣，促進雙語課程不斷發(fā)展。

4 教學過程中存在的主要問題和解決策略

4.1 學生專業(yè)英語詞匯量不足

專業(yè)英語詞匯量不足是部分學生不希望開展雙語教學的主要原因，因此在教學中解決這一問題至關重要。我們采取的辦法是在課程開始之前，由教師將可能用到的專業(yè)英語詞匯和講義通過網(wǎng)絡(微信群、QQ群、微博和Email等)提供給學生，讓學生課前預習。此外推薦學生購買口腔醫(yī)學英語詞典作為學習工具書，課外閱讀相關英語文獻強化學習效果。建立課后擴展閱讀平臺，為學生提供獲取專業(yè)文獻的方法。

4.2 教師英語水平

教師隊伍英語水平的高低決定著雙語教學能否順利開展。雙語教學對教師的職業(yè)道德和業(yè)務素質都提出了更高的要求，教師不僅必須熟練地掌握所承擔章節(jié)專業(yè)知識，同時需要有較高的本學科專業(yè)外語水平及口語能力[4]。我校要求參與雙語教學老師均須具有碩士以上學位并通過CET-6，最好具有國外進修學習經(jīng)歷。每位教師都必須經(jīng)過試講，考核合格后才能承擔雙語教學課程。為進一步保證雙語教學師資隊伍水平，我校堅持定期選送教師出國進行短期進修。其次，就是大力開展雙語師資培訓[5]，舉辦雙語教學比賽，教師和學生共同學習，共同進步，鍛煉一支有經(jīng)驗的教師隊伍。

5 結語

在雙語教學過程中，我們調整了口腔醫(yī)學專業(yè)本科教學計劃；查詢、整理、收集了有關的網(wǎng)絡資源，購買了一些國外資料和書籍，編制完成雙語教材；改革教學方法，形成多元化的教學模式；通過問卷調查，及時了解學生的想法，建立了一個動態(tài)的、客觀的評價體系，同時及時提供反饋意見，建設形成了課程雙語教學體系。下一步我們將建設課程網(wǎng)絡學習平臺，為學生提供教案課前下載、課后擴展閱讀和教學效果動態(tài)反饋平臺。

[1]吳平,王樹根.高等學校雙語教學的現(xiàn)狀研究和實踐探索[M].北京:高等教育出版社,2010:1-3.

[2]陳紅顏,喻志英,胡雪,等.醫(yī)學雙語教學的比較研究[J].中國高等醫(yī)學教育, 2010，7:62-62.

[3]宮世云.我國高校雙語教學涉及的主要問題及解決辦法初探[J].黑龍江教育,2009，( 1):130-131.

[4]哈冰.如何在高校本科專業(yè)課雙語教學中體現(xiàn)中國特色[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2006，15(1):128-129.

[5]豐寶生.高校雙語教學的現(xiàn)狀與對策[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2005，(4):5-8.

Bilingualteachingsystemconstructionof"CariologyandEndodontics"

ZHAOYu,PANYihuai,HEKuifang

(The College of Stomatology, Wenzhou Medical University, Zhejiang 325027, China)

趙 瑜(1977-)，女，山西長治人，碩士，主治醫(yī)師。研究方向：牙體牙髓病學的教學與臨床

溫州醫(yī)科大學高等教育教學改革研究課題(編號：YB201338)

G642.0

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1672-0024(2015)04-0010-03