熊曉輝

20 世紀50年代以來，中國高等藝術教育發(fā)展迅速，尤其是20 世紀80年代以后，國家處于社會轉型時期，藝術院系辦學方向面臨歷史性的變革。因為，“隨著現(xiàn)代社會人們對藝術教育本質的不斷揭示和深入研究，在大藝術教育觀的視野下，將音樂、美術、戲劇、舞蹈等主要藝術門類融為一體的綜合藝術教育理念在我國各類教育機構中被廣泛采納并付諸實踐”。［1］其中，最為典型的是近年來發(fā)展較快的綜合性大學下設的各類二級藝術院系，它在服務國家的經(jīng)濟建設、文化建設和社會發(fā)展歷程中發(fā)揮了積極作用。由于國際化進程的加快和人們對高等教育的新需求，國內綜合性大學藝術院系將面新的角色變遷與重新定位。

一、中國綜合性大學藝術院系發(fā)展現(xiàn)狀

中國綜合性大學藝術院系都有著較長的辦學歷史，在解放以前，比如燕京大學、北平大學、中央大學等都辦有藝術院、系。解放以后，國內高校為了適應新形式、新發(fā)展，普遍仿照前蘇聯(lián)模式，實行了專業(yè)化的教育方式。建國初，國家對華北、華中地區(qū)部分大學按專業(yè)類設置了專門的高等院校，進行院、系調整。許多高校在調整后被分拆，相繼形成了藝術、地質、航空、鋼鐵、礦業(yè)、水利等專門學院，進行了角色轉變，在這次調整后所形成的中央音樂學院、中央美術學院、中央戲劇學院等就是比較典型的例子。當時，北京大學、北京師范大學、南京大學等原本就設有藝術院、系，經(jīng)過調整后，藝術院、系不復存在。1953年，藝術、師范、農林、醫(yī)藥院系在整體上由之前的108 所增加到149 所，而全國高等院校的數(shù)量則由1952年的211所減少為183 所，綜合性院校在數(shù)量上明顯減少，不僅高校教學的自主權喪失，而且私立教育從此退出中國歷史舞臺，社會學、政治學等人文社科類專業(yè)被迫取消和停止招生。改革開放以后，國內一些綜合性大學陸續(xù)恢復了藝術專業(yè)招生，一些綜合性大學開始籌建藝術院、系。實踐證明，綜合性大學藝術院、系由于師資隊伍的組成來源多樣化使得涉及的藝術學科門類十分的廣泛，同時，所處地域的文化背景和長期形成的屬地關系，在當?shù)匚幕ㄔO和服務社會等方面有著優(yōu)勢地位。1983年，廈門大學首先恢復了藝術系;隨后，北京師范大學(1985年)、南開大學 (1988年)、山東大學(1994年)等高校先后成立了藝術院、系。1995年，北京大學 (1997年)、清華大學 (1998年)、吉林大學(2001)、蘭州大學(2001年)、同濟大學(2002年)、武漢大學 (2003年)、復旦大學(2005年)等高校也相繼成立了藝術院、系，這些綜合性大學藝術院系在上級教育行政部門的指導下，結合國家藝術教育發(fā)展的新情況，在藝術學領域中起到了積極的推動作用。綜合性大學藝術院系是國家大力發(fā)展藝術教育的產(chǎn)物，是根據(jù)當時國民經(jīng)濟與文化的需要而催生的。但它卻成了我國高等藝術教育的重要組成部分，為中國高等教育全面發(fā)展作出了積極貢獻。

二、綜合性大學藝術院系在改革與發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題

中國綜合性大學藝術院系在改革與發(fā)展過程中，在學科互補原則的指導下實施調整、合并后，實現(xiàn)了角色的轉變，轉變后其綜合實力和競爭力得到提高，學科面實現(xiàn)了擴展，學科規(guī)模得到擴大。但是，轉變后一些內在和外在的矛盾一直困擾和影響著學科的發(fā)展，主要表現(xiàn)為:

(一)教學質量問題

1. 擴招對教學質量的影響

1999年，全國各高校開始擴大招生規(guī)模，招生人數(shù)增加了51.32 萬人，招生總人數(shù)有159.68萬人;2000年的擴招幅度為38.16%，2001年為21.61%，2002年為19.46%;到2003年，全國高校在校人數(shù)超過1000 萬。2008年計劃錄取599 萬人，考生1050 萬，錄取比例57%。2009年報名人數(shù)約為1020 萬人，計劃招生629 萬人。2011年錄取675 萬人，錄取比例72%。2012年考生915 萬人，錄取685 萬人，錄取比例75%。2013年考生912 萬，錄取689 萬人。國內綜合性大學藝術院系從1999年開始逐漸擴大招生規(guī)模，招生人數(shù)遠遠超過教師教學所承受的能力，導致了教學質量大幅度滑坡。以湖南省幾所高校為例，從1998年到2005年，高校在校生人數(shù)增加了4.2 倍，而教師數(shù)量僅僅增加了2.1 倍，如若繼續(xù)增加教師數(shù)量將會嚴重影響師資水平和教學質量。

2. 師資不足

擴招后，綜合性大學藝術院系出現(xiàn)了一些非正?，F(xiàn)象，如師資總量不足、師資職稱學歷結構不合理、教學質量滑坡等，導致了整個藝術教育文化素質降低。1995年以來，國家提倡教育產(chǎn)業(yè)化，各高校都把教育當作產(chǎn)業(yè)來辦，相互攀比，不斷擴校擴招，造成了當時“本科應該開設的課程開不出，有表演專業(yè)但無表演教師，有藝術教育專業(yè)而無搞藝術教育的專業(yè)教師”［2］的局面。由于嚴重缺乏師資，一些專業(yè)課基本上是大班課、集體課，學生只能學一點非常粗糙的藝術知識。有的學校因為找不到合適的老師，只好上集體課，甚至沒有按照《培養(yǎng)方案》的要求，將課程推至下一學期，出現(xiàn)了專業(yè)課(鋼琴)先上，理論課(視唱練耳)后上的尷尬情況，嚴重影響了正常教學。

3. 教學場地與設施投入不足

藝術院系的專業(yè)教學離不開相應配套的場地與設施。擴招后，教學基礎設施不達標是綜合性大學藝術院系一個比較突出的問題，主要突出在學生琴房、畫室、實驗室、資料室、多媒體教室以及實驗劇場、展覽廳等諸多方面。學習和生活場地少，難以滿足學生的需求，給學生學習造成了困難;器材少、教室少，造成了學生學習專業(yè)時間的減少，個別課減少，小組課增加，影響了學生上課效果，影響了教師“因材施教”原則的實施。

4. 評價體系的缺失

在綜合性大學藝術院系教學質量評價過程中，存在對評價目的認識不足、評價過程不夠規(guī)范、評價體系缺乏合理性等問題。就目前國內綜合性大學藝術院系教學評價體系來看，多數(shù)教學質量評價采用的指標體系過于程序化，比如教學效果只以計算工作量、教師職稱評定以投票方式解決、科研以發(fā)表論文數(shù)量來確定等等，這樣很難將各專業(yè)特點得到準確的反映，而且不利于教師個人教學風格的形成，限制了教師自主性的發(fā)揮。以湖北省為例，湖北部分綜合性大學藝術院系的教學質量評價標準不能反映教學過程的全部，忽視對學生綜合能力培養(yǎng)的考查，忽視課外教學實踐，忽視過程評價，忽視整體評價等等。

(二)專業(yè)發(fā)展問題

1. 《本科人才培養(yǎng)方案》較為雷同

筆者發(fā)現(xiàn)，國內綜合性大學藝術院系本科生培養(yǎng)方案的制定較為雷同，一般都是由“專業(yè)設置”、“培養(yǎng)目標”、“完成學分要求”等組成，沒能形成以激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的條目。2005年以來，國內各高等院校根據(jù)《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高［2005］1 號)的精神，對藝術類本科生培養(yǎng)方案進行了全面修訂，但由于受到各種因素的制約，文本相互借鑒，其培養(yǎng)方案是一致的。結果導致了藝術院系辦學理念呆板，學科專業(yè)性與基礎性矛盾尖銳，不利于基礎課程與專業(yè)課程的對接，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

2. 專業(yè)梯隊建設薄弱

中國綜合性大學藝術院系專業(yè)梯隊建設較為薄弱，因為大部分綜合性大學是以理工科為主，藝術學科在學校整體專業(yè)梯隊建設中處于劣勢地位。綜合性大學藝術院系專業(yè)梯隊的完整性欠缺，主要體現(xiàn)在缺學科帶頭人、缺高學歷人才、缺高職稱人才等?！澳壳埃囆g學科的帶頭人或骨干缺乏帶動該學科教師進行學術研究能力，同時，管理層發(fā)展和壯大藝術學院的能力不強，校級管理部門疏于學院日常的學科隊伍建設成效性督促”。［3］筆者認為，制約中國綜合性大學藝術院系專業(yè)梯隊建設與發(fā)展的主要原因是:缺乏學科帶頭人、缺乏骨干，學科梯隊結構極不合理。

3. 實踐創(chuàng)新教育意識淡化

中國綜合性大學藝術院系的教學實踐一直是學生培養(yǎng)過程的薄弱環(huán)節(jié)，影響著教學的效果和目標，實踐教學的薄弱導致了學生教育質量低下及結構不協(xié)調的后果。由于藝術學科的特殊性，以往只偏重藝術技能和理論知識，造成了部分學生理論知識很熟但是實踐能力差的結果。在教師中存在著重理論輕實踐、重論文輕應用等思想，許多教師對社會和市場缺乏了解，導致理論和實踐結合不夠緊密，產(chǎn)學研轉化率低的局面。筆者認為，國內綜合性大學藝術院系的教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，根本沒有形成創(chuàng)新理念，所以在教學中既沒有把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力納入到教學計劃中，更不會貫徹落實到日常教學、管理和科研等工作中。傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式與創(chuàng)新教育不相適應，加上教學條件等方面的限制，造成了理論與實踐的脫節(jié)，不利于教師的綜合素質和創(chuàng)新能力的強化和提高。

(三)過程管理問題

1. 管理體制僵化

中國綜合性大學藝術院系有著自己的優(yōu)勢，但又有著劣勢。直接地說，國內綜合性大學對藝術教學與學科、藝術人才引進的關注不夠，忽視藝術實踐實訓。值得指出的是，管理層負責人在教學、科研、人才培養(yǎng)的意識十分淡漠，不重視科研，沒有太多的高質量研究成果，更沒有科學的管理學理念，根本不去設想與制定學科發(fā)展規(guī)劃，導致管理體制落后。中國大多數(shù)綜合性大學是由多所不同的專門院校合并或改建來，都存在著機構臃腫和制度建設不健全等問題，在日常管理工作中辦事程序復雜、管理職能交叉、管理工作拖拖拉拉，造成了管理決策不科學、管理組織執(zhí)行力欠缺。綜合性大學藝術院系的行政管理專業(yè)化程度不高，而行政人員專業(yè)化欠缺主要表現(xiàn)在行政人員通常是管理和教學雙肩挑、教師和行政人員轉換過于頻繁，行政人員的入行門檻低。在藝術院系的行政管理人員通常有兩個極端，或官本位思想嚴重，缺乏服務意識，或為專職教師，管理體制的僵化與不合理是滋生權力崇拜、貶低學術、輕視教學的主要根源。

2. 管理理念落后

中國綜合性大學為了便于管理，在制定政策、評價標準、操作規(guī)范等方面只強調各學科的統(tǒng)一性和共性，沒有兼顧到各學科的專業(yè)特點和個性差異。資料顯示，“現(xiàn)在各大學的主要決策者，除偶然機緣接觸過藝術外，大多對藝術教育沒有感情，也不懂藝術教育，更沒有享受到藝術教育對他們人生的惠澤，所以令其自生自滅是他們的普遍心態(tài)”。［4］近年來，雖然進行了一些改革，但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛和制約，還存在專業(yè)特色不明顯、管理理念不開闊、處處以事為本等問題，制約了藝術院系的管理與發(fā)展。例如，藝術院系的管理主要集中在一些具體事務上，如教學管理、科研管理、圖書資料管理、教學實踐器材與儀器管理、學生管理等，這種以事為本的管理理念雖然職能清楚、目標明確、程序精確，但對藝術院系管理的特殊性體現(xiàn)不夠，它容易忽視管理過程中人的因素、忽視甚至壓抑人的積極性和創(chuàng)造性。

三、綜合性大學藝術院系教學改革與發(fā)展的必要性

綜合性大學藝術院系在當前深化教育體制改革、全面推進素質教育的新形式下，必須轉變角色，明確自己的位置。

(一)發(fā)展與建立綜合性大學藝術院系符合中國國情

符合國情是綜合性大學藝術院系尋求發(fā)展的一大特色，離開了整個國情，盲目照搬西方大學建制，在許多方面是行不通的。中國有十四億人口，有2198 所高校，我們的高等教育底子薄，老牌的學校也只有一百多年的歷史;我們人口多，從建國初期的四億人，到現(xiàn)在的十四億，人口、資源、環(huán)境問題，成為中國自身發(fā)展中必須重視和正確處理的問題。中國綜合性大學藝術院系的發(fā)展道路不同于西方高校發(fā)展的道路，也不完全同于專門藝術院校發(fā)展的道路，國內綜合性大學藝術院系的設立，是在改革開放過程中，自我完善，自我發(fā)展的道路，是一條獨立創(chuàng)新的道路。

(二)發(fā)展綜合性大學藝術院系是構建藝術教育多樣化的重要內容

隨著高等藝術教育國際化進程的加快，國內綜合性大學藝術教育也逐步從精英型向普及型轉變，從專業(yè)改革向創(chuàng)新實踐深層次邁進，集中表現(xiàn)為對綜合性大學需求更傾向于多元化和個性化。現(xiàn)在，國內綜合性大學藝術院系師資隊伍缺乏、教育質量下降、管理機制不健全等問題嚴重阻礙了藝術學科的發(fā)展。因此，綜合性大學藝術院系在發(fā)展專業(yè)特色的基礎上，根據(jù)市場與社會需求，重新定位自己的培養(yǎng)目標和發(fā)展途徑，從而展現(xiàn)出強烈的多樣化、個性化和專業(yè)化的發(fā)展趨勢，不同層次、類型、形式的教學、科研相匯聚，形成新的有機群體，達到進一步弘揚優(yōu)點與特色，在特定的領域和層面上形成更加突出的個性特色。中國綜合性大學藝術院系在藝術教育構建的多樣化內容是社會發(fā)展的多樣化需求與高校適應市場經(jīng)濟發(fā)展的結果，市場經(jīng)濟的競爭促使學校在發(fā)展過程中面臨更大的生存壓力，人才資源配置上的綜合性和多層性是適應這一變化的需要。充分整合藝術學科的教學思維，通過多樣化藝術教學的改革，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需求的合格藝術人才。

(三)綜合性大學藝術院系存在是學科結構優(yōu)化的需要

隨著國務院學位委員會《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》的頒布，“藝術學”被提升為獨立的學科門類。新的學科目錄頒布后，國內綜合性大學的老師們圍繞著學科結構、學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等展開了討論?！皩W科結構決定了高等學校的專業(yè)設置，專業(yè)主要是按學科門類劃分，是根據(jù)社會分工需要而劃分的專業(yè)知識和技術門類，因此學科結構是否合理決定了高等學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)是否合理。高等教育是一種高層次的專業(yè)教育，高等學校肩負著培養(yǎng)高級人才、開展科學研究、服務社會的重大使命”。［5］我國有一千四百余所高校開設了藝術類專業(yè)，其中綜合性大學占居多數(shù)。但是，國內藝術學學科資源和建設經(jīng)費浪費驚人，不利于提高學科核心競爭力，無學科優(yōu)勢可言。筆者認為，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，藝術學在原目錄中是文學門類下的一級學科，就二級學科的研究方向設置而言，很多高校存在貪圖數(shù)量、缺乏特色等現(xiàn)象。所以，優(yōu)化藝術學科勢在必行。現(xiàn)在，歐美發(fā)達地區(qū)的高等教育發(fā)展都是以學科建設為核心的內涵式發(fā)展。因此，我國綜合性大學的學科發(fā)展更應該把握各學科發(fā)展基礎，確保各科學協(xié)調發(fā)展，著力于“拓展學科領域、豐富學科內涵、增強學科特色、提升學科水平”的原則，制定建設步驟和任務，規(guī)劃學科發(fā)展建設的“路線圖”。

(四)綜合性大學藝術院系對我國高等藝術教育事業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用

綜合性大學藝術院系的建立無疑為我國藝術教育乃至高校整體教育水平的提高注入了活力，同時對國家科教文發(fā)展、高等藝術教育發(fā)展及培養(yǎng)新型藝術人才起著至關重要的作用。藝術院系的教學是整個高等藝術教育的重要組成部分，學生在藝術院系的學習不僅能幫助其具有審美意識、建立藝術感覺，還能使自己擁有獨立思考、實踐創(chuàng)新能力，學會用科學的學習方法去獲取豐富的專業(yè)知識。綜合性大學藝術院系的教學及學科教育具有特殊性，同純碎藝術院校和師范院的教學模式有很大區(qū)別，它是一種全新的藝術教育形式，富于多元化特征，以培養(yǎng)學生綜合素質能力為目標。綜合性大學藝術院系的教學目的就是積極拓展學生藝術思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐運用能力。

(五)綜合性大學藝術院系是中國高等藝術教育發(fā)展的重要資源

近年來，隨著中國高等藝術教育發(fā)展步伐逐漸加快，學科與規(guī)模不斷完善與擴大，部分綜合性大學的辦學趨向規(guī)?；H化，一些985 高校、211 工程高校努力向國際標準看齊，相繼提出優(yōu)化學科、加大投入的辦學方針。由于自身的原因，目前，中國國內高校不僅僅依靠國家財政辦學，而且還依靠社會各方面力量共同支持高校發(fā)展。顯而易見，國內綜合性大學在理工、人文等學科具有良好的辦學傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗。綜合性大學辦藝術專業(yè)，可借助理工、人文等學科優(yōu)勢，互動發(fā)展。學校管理者發(fā)現(xiàn)，綜合性大學藝術院系是中國高等藝術教育發(fā)展的重要資源，綜合性大學藝術院系的存在，有利于綜合性大學的學科交叉融合，有利于人才綜合素質的培養(yǎng)，更有利于國家教育資源的合理配置和有效利用。

四、中國綜合性大學藝術院系的本體特征及發(fā)展趨向

(一)中國綜合性大學藝術院系的本體特征

1. 區(qū)別于師范院校、專門院校的辦學風格。

中國綜合性大學藝術院系具有明顯區(qū)別于師范院校、藝術專門院校及其它大學藝術院系的辦學風格，十分注重在理論指導下提高學生的專業(yè)技能，并在專業(yè)技能訓練中著重強調對理論知識的深入學習以及學生培養(yǎng)中的理論研究與創(chuàng)新。中國綜合性大學藝術院系不論在辦學初期還是在后來的定型期，都是以注重實踐、結合社會、強化專業(yè)、優(yōu)勢互補等特色被社會承認。作為一種辦學類型，綜合性大學藝術院系有著自己獨特的辦學模式，盡管各自辦學類型、辦學風格、辦學資源和培養(yǎng)目標等不同，但作為國家體制內的高等教育機構，則有其共同的、區(qū)別于師范學院、藝術專門院校及其他高職院校的特質。如今，根據(jù)有關資料顯示，中國綜合性大學藝術院系的辦學規(guī)模不大、學科門類不多、專業(yè)領域較寬，與師范院校、專門院校相比，肯定有自己特色鮮明的專業(yè)，這類專業(yè)也充分得到了社會及用人單位的認同。

2. 在長期的藝術實踐中形成自己的辦學特色，專業(yè)實用性強。

綜合性大學藝術院系在較長的教學實踐中不斷積累了豐富的經(jīng)驗，形成了很有特色的專業(yè)，實用性強，學生就業(yè)渠道暢通。綜合性大學藝術院系既是中國高等藝術教育發(fā)展的成果，又是現(xiàn)階段中國高等藝術教育體系中一筆難得的財富，在長期的辦學與學科建設中形成自己的風格特色，成為了高等藝術教育走向規(guī)模化、專業(yè)化、多樣化和特色化的主要力量。如今，藝術創(chuàng)作的個性化與多樣化已經(jīng)成為高等藝術教育發(fā)展的大趨勢，隨著國家對高等藝術教育的高度重視，中國融入國際化的程度也越來越高，美術、設計、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇等都在世界上產(chǎn)生了舉足輕重的影響。特別21 世紀以來，中國綜合性大學藝術教育的格局發(fā)生了劇烈變化，其中最大的變化就是將教學、創(chuàng)作、科研等等融入了世界，使我國的藝術教育與藝術消費感受到了國際化氣氛。大多數(shù)人都可以感覺到高等藝術教育已經(jīng)不是在封閉狀態(tài)下的自我發(fā)展，而是不斷在與世界文化藝術交流、融合中，這就要求我們藝術院系必須遵循藝術發(fā)展規(guī)律，能展示當代國人精神面貌和價值觀念，換而言之，藝術院系發(fā)展就是必須具備時代性特征。

3. 注重產(chǎn)、學、研合作模式。

綜合性大學的發(fā)展離不開社會的發(fā)展與需求，藝術院系同樣也離不開市場與社會。長期以來，中國綜合性大學藝術院系的專業(yè)教學比較重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)方案中的專業(yè)課基本上都實行了與藝術實踐相結合的教學模式，按照培養(yǎng)方案，注重產(chǎn)、學、研合相結合。教師們在平時常規(guī)教學過程中，非常注重專業(yè)理論知識的講授，在明確藝術理論來源的基礎上，積極幫助學生提高實際動手操作能力，打破傳統(tǒng)教材體系，用產(chǎn)、學、研結合的原則來確立教學內容。比如在湖北武漢市，一些綜合性大學藝術院系根據(jù)自己專業(yè)特點，針對學生以后就業(yè)方向，科學規(guī)劃了專業(yè)課程體系與培養(yǎng)模式。例如武漢大學藝術學系，其設有音樂、舞蹈、戲劇戲曲、影視、表演等五個教研室和表演藝術研究所、表演實驗藝術團，他們擁有一個博士點，四個碩士點，在課程設置上緊緊圍繞市場需求，并結合武漢地區(qū)甚至湖北省的文化藝術發(fā)展情況，既培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識和跨學科知識，又培養(yǎng)有極強動手操作能力和創(chuàng)新能力的學生。

4. 不斷加強學科建設。

從國內綜合性大學藝術院系學科發(fā)展歷程來看，基本上體現(xiàn)著向核心優(yōu)勢和專業(yè)特色靠攏的趨勢，這可能是一個自然的過程。在藝術類研究生專業(yè)建設方面也同樣體現(xiàn)了這樣的特征和趨勢。例如湖南科技大學藝術學院目前就有音樂與舞蹈學、美術學兩個國家一級學科碩士點，隨著湖南科技大學藝術學院辦學及科研實力不斷增強，對外交流與合作日益頻繁，并在國內外產(chǎn)生了較好影響。在綜合性大學這個大環(huán)境里，有著多學科、多資源的優(yōu)勢，從而使學生的專業(yè)領域向更深更廣層次延伸，促進科研新領域的開拓，也使得藝術院系學科建設以自己專業(yè)特色確立了自己在綜合性大學學科建設中的獨特地位。

(二)綜合性大學藝術院系的發(fā)展趨向

中國綜合性大學藝術院系“以人文素質教育為基礎，以藝術的審美形式為媒介，以藝術學科為主要辦學形態(tài)，依托綜合性大學的教學、研究背景，將人文科學研究、藝術創(chuàng)作和人才培養(yǎng)相結合，提高學生的審美修養(yǎng)和審美心理結構，從而促使學生得到全面發(fā)展”。［6］

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，為適應國際化辦學以及當今社會發(fā)展對高素質、復合型人才的需要，國家已經(jīng)把藝術教育作為重要的政策內容納入到國家發(fā)展戰(zhàn)略之中。因此，只有明確和重新定位綜合性大學藝術院系的發(fā)展目標，才能制定出科學的發(fā)展戰(zhàn)略，才能辦出特色?！暗?，部分綜合性大學藝術院系近年來舍本求末、求大求全，造成了辦學方向的迷失。中國綜合性大學藝術院系的發(fā)展由于歷史原因和專業(yè)背景不同，在辦學定位上不可一概而論”。［7］中國綜合性大學藝術院系的辦學應有自己的特色，在專業(yè)與學科發(fā)展戰(zhàn)略的問題上也有自己的獨特取向，它應該重新定位為:

1. 以就業(yè)為基本導向，積極開展專業(yè)創(chuàng)新教育;

2. 明確人才培養(yǎng)目標，注重服務面向和服務重點;

3. 依托綜合優(yōu)勢，追求專業(yè)特色，強化傳統(tǒng)優(yōu)勢學科;

4. 設計個性特色的教育模式，發(fā)展個性優(yōu)勢;

5. 尊重傳統(tǒng)和歷史，注重學術積累，創(chuàng)建學術品牌;

6. 師資隊伍建設應具有國際化視野。

五、加強中國綜合性大學藝術院系建設的若干建議

中國綜合性大學藝術院系最顯著的優(yōu)勢在于學科設置的多樣化和綜合化，但是由于受到升學、就業(yè)及其它社會與經(jīng)濟因素的影響，這種優(yōu)勢又會變成劣勢凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為專業(yè)、學科之間相互傾軋、失衡等等。筆者針對目前中國綜合性大學藝術院系所面臨的新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，提出以下幾點建議。

(一)綜合性大學藝術院系辦學與學科建設必須納入國家高等藝術教育總體目標與規(guī)劃之中。

綜合性大學藝術院系是我國高等藝術教育發(fā)展的歷史產(chǎn)物，同時也是我國高等藝術教育發(fā)展的一大特色?！澳壳?，應賦予綜合性大學藝術院系新的發(fā)展內涵，在內涵建設、特色發(fā)展上，知曉學校的“行”的方向與路徑，引導綜合性大學藝術院系根據(jù)自身優(yōu)勢，揚長避短、合理定位，彰顯特色。高校發(fā)展水平不僅是投入的競爭，更重要的是產(chǎn)出的競爭，即辦學質量與效益的競爭。高校不能合理地規(guī)劃自己的發(fā)展目標、選擇合適的發(fā)展方向，則難以提高質量以同他人競爭。另外，高校要獲得必需的資源支持(包括政府投入和社會資本投入的資源支持)，也要求高校有一個科學合理的發(fā)展規(guī)劃”。［8］這樣，中國綜合性大學藝術院系所培養(yǎng)的學生不僅僅可以滿足社會與人才市場的多樣化需求，而且還可以為我國綜合性大學辦學走多樣化發(fā)展道路提供可行性依據(jù)。因此，筆者認為中國綜合性大學藝術院系辦學與學科建設必須納入國家高等藝術教育總體發(fā)展目標與規(guī)劃中去，必須給予綜合性大學藝術院系辦學的專項建設資金和特殊政策，為綜合性大學藝術院系發(fā)展創(chuàng)造良好政策環(huán)境與文化生態(tài)環(huán)境。

(二)綜合性大學藝術院系應該有自己的辦學評價標準和評價體系。

中國綜合性大學藝術院系的評價標準和評價體系不完全等同于其他藝術院校，有其特殊性。由于中國綜合性大學藝術院系的特殊地位，其可以利用學校多學科的優(yōu)勢，發(fā)展與文化和市場經(jīng)濟相匹配的藝術應用性專業(yè)。2006年以來，教育部在實施本科教學評估的過程中已經(jīng)考慮到不同種類和層次的高校、不同學科之間的差異性，這就為我們深入探索高等藝術院校教學評估體系提供了政策依據(jù)”［9］。筆者認為，國家應該考慮到國內綜合性大學藝術院系的特殊性，積極轉變陳舊的、單一的評價模式，構建科學的、多目標的綜合性大學藝術院系辦學評價機制，并積極鼓勵中國綜合性大學藝術院系發(fā)揮自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，辦出特色。

(三)注重加強專業(yè)建設、學科建設，完善學科結構。

在中國綜合性大學藝術院系建設與發(fā)展格局中，人們已經(jīng)注意到了藝術學學科建設的意義和價值，并積極轉變發(fā)展觀念，抓住發(fā)展機遇，拓展人才培養(yǎng)渠道?！敖陙恚鎸Ω叩人囆g教育日趨激烈競爭的形勢，國內各校都在大力加強學科建設，在辦學過程中突出自身的學科優(yōu)勢與特色，提高學校的核心競爭力。高等學校的學科發(fā)展水平?jīng)Q定著一所高校的辦學層次與水平、辦學特色和綜合實力，學科建設是高等學校建設的核心，是構筑和提升學校核心競爭力的必由之路”。［10］就國內綜合性大學藝術院系的學科建設而言，基本上決定著其整體實力和辦學水平，學科建設與學校整體辦學特色的特征表現(xiàn)具有高度的重合性。因此，中國綜合性大學藝術院系必須完善學科結構，應該從辦學特色的內涵和特征出發(fā)去認識學科建設，提出藝術特色學科建設的新對策。

(四)加強國際合作，提高現(xiàn)有師資水平。

中國綜合性大學與專門藝術院校、師范院校的辦學運作模式是有區(qū)別的，因此在加強高校國際化合作與交流方面，需要考慮綜合性大學藝術院系特有的內部組織結構、課程模式和教學模式，積極參與國際藝術項目的合作與交流，并在此基礎上形成國際化合作模式。在綜合性大學藝術院系的師資隊伍建設以及學科建設中，可以通過國際化合作方式培養(yǎng)藝術師資。這樣，有利于拓展綜合性大學藝術院系教師的國際化視野，有利于教師了解、學習和掌握國際最先進、最前沿的學術動態(tài)和教學方法，有利于增強藝術學科理念，有利于使我們教師對世界不同藝術文化的理解，實現(xiàn)培養(yǎng)方案、課程設置、藝術理念和教學方法等方面的溝通交流，對于提高現(xiàn)有師資水平，拓寬教師視野，提升學校核心競爭力有著積極的意義。對于綜合性大學藝術院系來說，通過國際化合作，切實提高師資的總體水平，是歷史選擇的結果。實踐證明，綜合性大學藝術院系的教師經(jīng)常參與國際合作，對于優(yōu)化中國綜合性大學藝術師資隊伍結構，實現(xiàn)高等藝術教育國際化具有重要的指導作用。

(五)強化學術研究與應用并舉，保持傳統(tǒng)特色。

由于受到所在學校其他學科的影響，與其他單科藝術院校相比，綜合性大學藝術院系在學科建設上更有強大的內驅力，應積極依托所在學校相鄰或相近學科進行藝術學科建設。中國綜合性大學藝術院系必須改進專業(yè)課程的設置，在課程設置上緊緊圍繞市場需求，結合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，用產(chǎn)學研結合的原則來確立教學內容和組織實踐教學。筆者認為，教學科研團隊建設是中國綜合性大學藝術院系專業(yè)建設和學科創(chuàng)新的核心，應積極指導和幫助中青年教師，發(fā)揮老教師作用，實行“傳、幫、帶”，不斷提高教師業(yè)務水平。中國綜合性大學藝術院系的專業(yè)優(yōu)勢在于對實踐環(huán)節(jié)的重視，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，強化學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力，同時發(fā)揮教師的主動性與創(chuàng)造力，有條件的院系可以成立相應的工作室，建立以工作室單元為中心的教學群體。在這樣的發(fā)展時期，對應用型研究多給予鼓勵和支持，做到學術研究與應用并舉。中國綜合性大學藝術院系在辦學理念上必須明確，必須注重在理論研究指導下提高學生的專業(yè)技能，積極保持傳統(tǒng)特色，使教學和社會實踐緊密結合，以適應國家高等教育和宏觀經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

(六)以政策為保障，以質量為支撐，積極推進，以點帶面，全面發(fā)展。

綜合性大學藝術院系辦學需要國家一系列相關政策作為保障。綜合性大學藝術院系由于多學科的特點，在擴大社會影響、綜合排名、吸引人才、爭取資源等方面存在著一系列的不利因素，同時，不均衡發(fā)展成為了綜合性大學藝術院系的一種基本形態(tài)。因此，筆者建議上級教育行政部門對國內綜合性大學藝術院系應給予更多的政策支持，要從自身的優(yōu)勢和特點出發(fā)，以學校和社會多方的重視和政策支持為重要保障，以質量為支撐，集中優(yōu)勢資源，積極推進，以點帶面，打造學科品牌，以求全面發(fā)展。

綜合性大學藝術院系的科學發(fā)展，能促進一個和諧、高效的高等藝術教育框架體系的形成，能推動中國高等藝術教育大發(fā)展、大繁榮。發(fā)展中國綜合性大學藝術院系是綜合性大學自身發(fā)展的重要途徑，同時又是綜合性大學核心競爭力的關鍵所在?！霸诋斍暗男蝿菹?，發(fā)展綜合性藝術院系應該成為綜合性大學發(fā)展學科的重要目標，綜合性大學學科門類比較齊全，在邊緣學科、多學科交叉的科技創(chuàng)新中具有明顯的優(yōu)勢”。［11］特別是重點綜合性大學，通常具有更為自由和寬松的學術環(huán)境，具有學術思想活躍、人數(shù)眾多的學術隊伍，在基礎研究領域具有獨特的優(yōu)勢。但是，一些綜合性大學內部學科建設仍存在著不平衡的現(xiàn)象，包括藝術學學科在內的一些學科的發(fā)展一直處于相對較低的水平，藝術學學科如何加強學科建設，明確藝術學科建設的內涵與意義，掌握藝術學科建設的基本內容，緊密結合藝術學學科的特殊性和實際操作原則，研究并及時解決藝術學學科建設中出現(xiàn)的新問題，通過藝術學科建設和課程建設，提高綜合性大學藝術院系教學、科研和管理水平。

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