朱幺武

林斯頓（D.Linston）等認(rèn)為，“長期以來，在教育學(xué)知識的本體論基礎(chǔ)中情感被人們遺忘了，只有在研究特定問題（例如學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)倦怠等）時才會被提及。這也許是個考慮不周的建議，即現(xiàn)在是人們重建情感教育學(xué)術(shù)大廈的時候了。應(yīng)該相信，教育是觀念和情感的教育；師生互動，是情感與思想的交流；若要探索自然和社會，師生就要帶著情感與期望上路?！?可見，研究和筑就師生良性的情感關(guān)系，不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要，對于學(xué)生能否在健康向上的情感世界中，積極而卓有成效地探索自然和社會也是尤為重要的。

一、高校師生情感關(guān)系存在的問題

概括說來，當(dāng)前高校師生情感關(guān)系上存在的問題主要有：

（一）師生情感疏離現(xiàn)象嚴(yán)重

近些年特別是高校擴(kuò)招以來，師生之間工具性交往多于情感性交往，間接交往多于直接交往，高校師生關(guān)系“漸行漸遠(yuǎn)”，師生情感疏離現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)今高校，不少專任學(xué)科教師上課來、下課走，行色匆匆，很少在課后再與學(xué)生一起談學(xué)習(xí)、談人生。甚至于有學(xué)生反映一個學(xué)期就連班主任、輔導(dǎo)員老師也只能見上3、5次。一些大學(xué)城、大學(xué)新校區(qū)，更是師生情感的荒漠，偌大的校園，很多時候只有學(xué)生們自行安排課余生活。就是在師生共同活動期間，教師不認(rèn)識大部分學(xué)生的現(xiàn)象很普遍；學(xué)期結(jié)束，任課教師姓甚名誰，許多學(xué)生難再記起?！坝腥种坏拇髮W(xué)生與教師基本沒有交往，大學(xué)師生總體交流頻率過低，交流深度也有待提高。”2

（二）部分高校師生情感關(guān)系扭曲

師生之間的情感隔閡不斷地加深加寬，部分學(xué)生與教師的情感關(guān)系扭曲，甚至難以維系，師生反目成仇。師生之間相互抱怨，教師視學(xué)生“朽木不可雕”，學(xué)生公開頂撞教師，師不愛生，生不尊師，戾氣和殺氣彌漫師生情感關(guān)系之上。師生之間情感關(guān)系的沖突不斷顯性化，從隱形沖突發(fā)展為言語沖突、肢體沖突?！皸罘T”、中國政法大學(xué)學(xué)生付某砍死其老師于講臺之上等事件，雖屬極端個別，然亦足見當(dāng)今高校師生情感關(guān)系扭曲之深。

筆者認(rèn)為，高校師生雙方對于彼此的情感、相互間情感關(guān)系的期待缺乏和期待沖突是導(dǎo)致當(dāng)前高校師生情感關(guān)系中存在著上述問題的重大原因之一。欲克服當(dāng)前高校師生情感關(guān)系日益嚴(yán)重的疏離、扭曲現(xiàn)象，當(dāng)努力構(gòu)建高校師生正向期待的情感關(guān)系。

二、構(gòu)建高校師生正向期待的情感關(guān)系的意義

（一）什么是正向期待的情感關(guān)系

期待是人們主觀上的成功概率，是人們對人、事物或者關(guān)系未來變化發(fā)展的某種預(yù)期性認(rèn)知。期待能導(dǎo)致神奇的心理效應(yīng)，可以使被寄予期望的人或關(guān)系朝著所預(yù)期的目標(biāo)變化、發(fā)展，“皮格馬利翁效應(yīng)”充分表明了這一點(diǎn)?！案耆R姆效應(yīng)”“蓋拉蒂效應(yīng)”進(jìn)一步表明了期待的效價不同與其實(shí)際導(dǎo)致的后果存在著高度的相關(guān)性。

正向期待的情感關(guān)系是建立在作為情感關(guān)系的主體對于雙方的情感反應(yīng)和表現(xiàn)、相互間情感關(guān)系的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展持有積極期待、同質(zhì)期待基礎(chǔ)之上的情感關(guān)系。所謂積極期待，要求情感關(guān)系的雙方主體對于雙方的情感反應(yīng)和表現(xiàn)、相互間情感關(guān)系的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展都抱有期待，在這一意義上，“正向期待的情感關(guān)系”區(qū)別于“零期待的情感關(guān)系”。所謂同質(zhì)期待，要求情感關(guān)系的雙方主體對于雙方的情感反應(yīng)和表現(xiàn)、相互間情感關(guān)系的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展在期待上力圖避免沖突，在這一意義上，“正向期待的情感關(guān)系”區(qū)別于“負(fù)向期待的情感關(guān)系”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，己有的研究往往集中于教師對于學(xué)生的期待，是一種單向期待，“正向期待的情感關(guān)系”建立在師生間雙向期待的基礎(chǔ)之上；同時，已有研究大多局限于針對情感關(guān)系中的另一方主體的期待，“正向期待的情感關(guān)系”的構(gòu)建包括并重在強(qiáng)調(diào)雙方主體對于相互間的情感關(guān)系本身的期待。

（二）構(gòu)建高校師生正向期待情感關(guān)系的意義

1. 構(gòu)建高校師生正向期待情感關(guān)系（“心心相印”）有利于充分發(fā)揮情感因素的教育教學(xué)價值，“教學(xué)相長”，既能提高教師的工作成就，又能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

構(gòu)建高校師生正向期待情感關(guān)系，既避免因?yàn)椤傲闫诖倍鴮?dǎo)致的教育教學(xué)過程中情感因素的“缺位”“懸置”，又能避免因?yàn)椤柏?fù)向期待”而導(dǎo)致的情感因素對于教育教學(xué)的“反動”“損耗”，從而使得對于教育教學(xué)有著特殊價值的情感因素的作用得以積極發(fā)揮，“教學(xué)相長”，既提高教師的工作成就，又提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

師生之間正向期待的情感關(guān)系，有利于學(xué)生積極愉快的情緒、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高效進(jìn)行?！坝嘘P(guān)心理研究表明，處于積極情緒狀態(tài)中的學(xué)生，對作業(yè)的態(tài)度積極、自信度高，知覺范圍廣、思維靈活、操作快捷，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高。”3

師生之間正向期待的情感關(guān)系，有利于縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，使師生之間的交流更加通暢，增強(qiáng)相互間的信任。學(xué)生給予教師的理解、鼓勵和支持，給教師增添激情和動力，鉆研教育教學(xué)規(guī)律，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，關(guān)懷學(xué)生的成長和發(fā)展，取得更大的教學(xué)成就。

2. 有利于師生情感和人格的健康發(fā)展。高校師生正向期待的情感關(guān)系，師生之間情感交流通達(dá)、順暢，同質(zhì)發(fā)展，學(xué)生時刻感受到教師對于自身存在的價值的認(rèn)可，充分信任教師，愿意把自己學(xué)習(xí)、生活過程中的種種情感體驗(yàn)與老師交流和分享，及時在情感發(fā)展上得到教師的指導(dǎo)，受教師美好情感動力的驅(qū)動，不斷完善自身人格。同時，學(xué)生給予教師的情感回饋，也會反過來給教師以鼓勵和支持，享受到美好的師生情誼帶來的愉悅，增強(qiáng)教師的成就感，激勵教師以更大的熱情投入到教育教學(xué)工作之中，有效避免和克服職業(yè)倦怠，健全其人格。

三、構(gòu)建高校師生正向期待的情感關(guān)系的措施

（一）提高思想認(rèn)識，重視情感價值，為師生情感期待“去零”

情感因素對于教育教學(xué)的價值特別，意義重大，然而未能被全體高校師生所充分認(rèn)識。部分大學(xué)生沒有意識到師生交往對于教學(xué)，對于自身的全面發(fā)展的意義；不少老師雖然主觀思想上有認(rèn)識，然受種種因素的制約，實(shí)際行動上未能重視。為此，切實(shí)提高師生對于情感因素的特殊價值的認(rèn)識，真正注重對于情感關(guān)系的相對方、師生情感關(guān)系本身的期待是克服部分師生中存在的師生情感關(guān)系“零期待”現(xiàn)象，構(gòu)建高校師生正向期待的情感關(guān)系的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。endprint