江西 何炎青

構建小學語文自主學習課堂教學模式的探索

江西 何炎青

隨著經(jīng)濟和科技的進步，科學知識也在不斷更新?lián)Q代。在這種環(huán)境下，灌輸式的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應教學目標的發(fā)展。因而在小學語文教學過程中構建自主學習的課堂教學模式十分必要。從小培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的學習能力，不僅有利于教學目標的實現(xiàn)，還有利于學生未來的長期發(fā)展。本文主要探究構建小學語文自主學習課堂教學模式的重要性，并分析目前小學語文自主教學模式中存在的問題，在此基礎上提出自己的建議，希望能夠促進小學語文教學目標的實現(xiàn)，并培養(yǎng)學習的自主學習能力。

小學語文 自主學習 課堂教學模式

信息技術的發(fā)展，使得人才競爭更加激烈，這要求教學必須以提高學生的綜合素質(zhì)為目標。小學語文教學不能僅以提高學生的語文素養(yǎng)為教學目標，而應當從學習能力、合作意識、創(chuàng)新精神、搜集和處理信息能力、解決實際問題能力等各個方面對學生進行培養(yǎng)，以提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生更好地適應當今時代激烈的競爭。由此看來改革教學方式，采用自主學習的教學模式就顯得十分重要和必要。

一、構建小學語文自主學習課堂教學模式的重要性

（一）自主學習教學模式能提高學生的主動意識、獨創(chuàng)能力和創(chuàng)造性

小學階段的學生已經(jīng)具備了一定的抽象能力，具備了接受學校教育的條件。同時小學階段是小學生身心發(fā)展的關鍵時期，也是快速發(fā)展時期。因此，適宜的學校教育能夠有效促進小學生智慧的發(fā)展。在小學階段學生的世界觀剛剛開始形成，是培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的關鍵時期。在小學語文教學過程中采用自主學習課堂教學模式能夠提高學生的自主學習意識、合作意識、獨創(chuàng)意識，對學生今后的學習有著重要的基礎作用。

（二）有利于語文教學目標的實現(xiàn)

語文教學的目的是增強學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文閱讀和寫作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。學習語文的目的不僅僅是為了成績，更是為了表達思想情感、與人交流、解決實際問題。因而語文學習不應當是教師講授的過程，而應當是學生自主學習的過程。語文知識是每個人一生都應該學習的知識，缺乏自主學習就無法完成自身素養(yǎng)的提高。在小學語文教學中構建自主學習課堂教學模式，有利于語文教學目標的實現(xiàn)，有益于小學生的終身學習。

二、當前小學語文自主學習課堂教學模式存在的問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對自主教學課堂教學模式的認識還不夠全面，在實際進行自主學習教學的過程中還存在一定的局限性。當前我國小學語文自主學習課堂教學模式還存在以下幾方面的問題：

（一）簡單地將自主學習看作自學

部分小學教師因為對自主學習課堂教學模式認識不夠全面，簡單地認為自主學習就是學生自學。自主學習是指學生在教師的引導下積極主動地去探討、研究知識，在老師指引方向的前提下自主、獨立的學習。自學是教師不對學生進行指導，由學生自己通過自讀教材，自學課文的方式進行語文教材學習。小學生尚且年幼，對語文知識沒有一定量的積累，在離開教師指引的條件下，根本無法完成自學任務。因而，簡單的將自主學習看作是自學，不對學生進行引導，由學生自己學習的方式對小學語文教學來說是不適合的。

（二）只追求活躍的課堂氣氛，無法很好地駕馭教學進程

有些小學語文教師認為學生積極主動的地談論、回答問題就是自主學習的過程，任由學生參與討論，結(jié)果導致探討內(nèi)容完全脫離了課程主題。盡管在教學過程中學生激烈地進行討論，但只是形式上的熱鬧，根本學不到實質(zhì)性的知識。教師在課堂上要充分發(fā)揮教學才能，起到絕對的引導作用，牽引學生始終圍繞教學主題進行討論，并實時對學生的討論進行評價、總結(jié)，使學生最終懂得道理、獲得技能，實現(xiàn)教學既定的目的。

（三）把回答問題當作自主學習

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師依舊在教學過程中擔任主角的角色，學生的主體地位得不到認可。有些教師認為回答問題的過程就是學生自主學習的過程，在課堂上不注重對學生的啟發(fā)，而是一連串的拋出問題讓學生回答。在這個過程中，學生不但受不到應有的啟發(fā)，反而被迫的回答各種問題。這樣學生無法真正學到知識，還會喪失學習興趣，使得教學效果適得其反。

三、構建小學語文自主學習課堂教學模式的建議

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，尊重學生的主體地位

在自主學習的教學模式中，教師不再擔任教授的角色，而是起到啟發(fā)、引導的作用。這要求小學語文教師正確看在自己在教學中的作用，扮演好引導者的角色，熟練駕馭課堂進程。教師應當認清學生在課堂教學中的主體地位，正確認識學生的潛能，在課堂上要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，讓學生自主探究新知識。必要時對學生進行實時引導，提高學生自主學習的能力。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師應當以與學生平等的地位出現(xiàn)在課堂上，充分尊重學習的主體地位。學生與教師之間應當互相信任、關系融洽，讓學生有一個良好的學習氛圍。教師應善于傾聽，并以寬容的態(tài)度來對待學生的發(fā)言，不隨意否定學生的回答，給予一定的指導，讓學生自我發(fā)現(xiàn)錯誤、明白道理。同時教師應當指導學生善于傾聽別人的觀點、向他人學習，在別人的觀點中明白自己的不足，學到更多的知識和道理。

四、總結(jié)

語文是一門實用性很強的課程，教授學生一生可用的知識。語文教學的目標不僅僅是提高學生的語文成績，更重要的是提高學生的學習能力、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應小學語文課程改革的需求，小學語文教學必須改變教學模式，采用自主學習的課堂模式，讓學生在教師的指引下，通過合作的形式自主探討知識，得到自學能力和綜合素質(zhì)的提升。

[1]張建國.例談小學語文“自主學習”教學模式的構建[J].科學咨詢,2013,(21):94-94.

[2]康偉娜.小學語文自主學習能力培養(yǎng)初探[J].青年時代,2014,(18):163-163.

[3]魏天梅.小學語文自主學習淺談[J].未來英才,2015,(10):280-280,281.

（作者單位：江西省贛州市會昌縣周田中心小學）

何炎青（1986-），女，江西會昌人，小學一級教師，主要從事小學語文教學工作。