遼寧　邵丹瑩

高職應用文教學新思路探析

遼寧邵丹瑩

隨著社會經(jīng)濟文化的高度發(fā)展以及社會對于人才需求的改變，傳統(tǒng)的應用文教學思路已經(jīng)不能適應當代社會對于人才的需要。應用文寫作能力是每個職場人所必備的技能，因此，當今許多學校開設應用文寫作教程。本文將著力于傳統(tǒng)應用文教學思路的利與弊以及應用文新型教學思路探索兩方面進行闡述。

高職應用文教學思路 新型發(fā)展改革

一、前言

教學思路，是指教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，是對教學進行安排和思考的過程。傳統(tǒng)的應用文教學思路一般是以教師為主導者完成特定教學內(nèi)容的一種形式，而應用文寫作課理論性較強，學生學習興趣不高，所以教學思路顯得尤為重要。除此之外，由于社會的進步，科技的發(fā)展，使知識更換的周期大大縮短，對于人才培養(yǎng)也有了更高的要求，因此，各高校應該不斷探究應用文寫作的新思路，從而培養(yǎng)優(yōu)秀人才。本文將結(jié)合傳統(tǒng)應用文教學思路的利弊端以及當代社會對于人才培養(yǎng)的需要兩方面進行探究。

二、傳統(tǒng)的應用文教學思路及其利與弊

在傳統(tǒng)的應用文教學過程中，大多以教師為中心人物。在教學形式上，以班級授課授課制為基本的組織形式。在教學方法上，大多是以老師向?qū)W生傳播和灌輸知識為主。這樣的教學思路是把雙刃劍。

（一）傳統(tǒng)應用文教學思路的益處

傳統(tǒng)的應用文教學思路教師能同時教許多學生，增加了單個教師的教育力量，從而提高教學效率，更容易大面積培養(yǎng)人才。由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用，對于教師來說，更有利于進行教學管理和教學檢查。更主要的是在課堂教學環(huán)境中，教師與學生之間的人際交流在學生的成長中發(fā)揮著至關重要的作用。

（二）傳統(tǒng)應用文教學思路的弊端

在傳統(tǒng)的教學思路下，學生始終處于被動的接受知識的地位。學習的主動性被壓抑。我們不難看出，在這樣傳統(tǒng)的應用文教學模式下，大多數(shù)表現(xiàn)的是學生對于知識的積累，而不是對于知識的渴望。學生總是一味的接受老師對于知識的灌輸，不斷地進行記憶，而不是對知識的批判和探索。這種教育方式，使學生喪失了對于學習的主動性，根本體會不到學習的樂趣。同時，使學生成為了學習的奴隸，不但缺少創(chuàng)新和實踐能力，學習的知識也難以得到升華，個性得不到張揚，從而喪失學習知識的欲望。在學習的過程當中，也只是“學會”，而不是“會學”和“樂學”。這與現(xiàn)在社會的人才類型是相悖的。這種模式不能擔負為社會培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)造型人才的重任。

三、不斷探索新型應用文教學思路，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

科技和文化不斷發(fā)展，社會對于人才的要求發(fā)生巨大改變，不再需要只是掌握課本上固定的知識因此，教師應該改變當下的固有的應用文教學思路適應社會發(fā)展、培養(yǎng)社會需要的新型人才，探究應用文新型教學思路迫在眉睫。

（一）在寫作課程中建立新型師生關系，增強交流

在教學過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮其作用，使學生不僅僅是單方面接受，而是自己作為知識的探尋者去適應世界，而教師只做引導者和組織者，讓學生自主探索，采用啟發(fā)式教育讓學生在學習過程中主動地參與、討論甚至是質(zhì)疑，從而逐步完成對知識的理解和吸收，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。除此之外，在教學過程中，還可以采用新型的教學手段和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，使學生更容易融入到學習和課程當中來。

（二）在寫作過程中發(fā)展學生個性，給予學生展現(xiàn)自我的機會

傳統(tǒng)的學思路下，往往是將教科書上的知識如數(shù)交給學生，這樣的封閉式教學往往壓抑了學生個性的發(fā)展。當下社會，大多數(shù)是需要具有創(chuàng)新能力和自主能力的新型人才。所以我們應該給予學生展現(xiàn)自我的機會。發(fā)展個性式體驗學習。教會學生如何寫應用文，使他們知道自己要寫什么，怎么寫，從而找到自己的寫作方法，使他們的主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，使他們不僅僅“學會”而且“會學”，甚至“樂學”。

（三）改善寫作教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在之前的寫作教學思路上，我們對于人才的培養(yǎng)仍然缺乏更深的認識。對于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大多數(shù)停留在口頭和片面的理論上，而很少付諸實踐，所以我們必須共同努力，改變現(xiàn)狀。知識結(jié)構(gòu)及原理大多數(shù)是相同的，都是相互聯(lián)系的有機整體。所以，我們必須引導學生反復鉆研，反復實踐，才能達到能舉一反三，融會貫通的境地。教師要善于提出問題，從而激發(fā)學生的求知欲。引導學生可以從不同角度探索和和研究問題。只有學生掌握了知識，才能融匯貫通，在原有的基礎上進行創(chuàng)新。所以，要實施全面發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，還要注重整體性思維方式，從而人提高學生的各方面能力，只有不斷實踐，反復練習，才能不斷完善自己，提高認知能力和實踐能力，才能進行創(chuàng)新。

(四)增強學生動手寫作能力，培養(yǎng)實踐型人才

不斷進行“自主、合作、探究”的教學探索，應注重培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力，應讓學生進行大量的實踐，為學生尋求機會，不斷開展應用文實踐項目。通過一些實踐教育去培養(yǎng)具有社會實踐能力的優(yōu)秀人才。不斷地改善學科結(jié)構(gòu)，從實際出發(fā)向綜合方面發(fā)展。培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生個性的充分發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，教無定法，高職教育的特點、應用文本身和學生的特點決定了寫作課必須靈活。發(fā)展新型應用文教學思路可以避免傳統(tǒng)教育思路的弊端，并與社會科技以及文化發(fā)展相適應。不斷培養(yǎng)創(chuàng)造型和實踐型人才，從而適應社會對于新型人才的需求。因此，各個高校應該不斷探索應用文寫作的新思路，使學生學到的知識活學活用并與社會實踐相聯(lián)系，把知識轉(zhuǎn)化為技能，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。

[1]段宜杉.結(jié)合教學實際談如何提高高職學生對應用文寫作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2010,(4）.

[2]伍丹陽.高職應用文寫作教學探討［J］.教育與職業(yè)，2010，（6）.

[3]周瑩萍，劉生華.基于工作過程的課程體系改革與實踐—以應用文寫作為例［J］.廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2009，（4).

（作者單位：遼寧工程職業(yè)學院）