湖北　王　健

職業(yè)教育典型課程模式對(duì)我國職業(yè)教育課程構(gòu)建的啟示

湖北王健

通過分析當(dāng)前典型的先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式，總結(jié)各課程模式的優(yōu)勢，提出了從先進(jìn)的課程構(gòu)建模式中得出的啟示。進(jìn)一步抓好我國職業(yè)教育和國際潮流課程的接軌，并尋求可構(gòu)建我國高等職業(yè)教育課程改革的途徑。

職業(yè)教育 典型課程模式 課程構(gòu)建

一、世界職業(yè)教育典型的課程模式

（一）MES課程模式

MES課程模式是一種適于職業(yè)技能培訓(xùn)的課程模式。該課程模式教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，以技能培養(yǎng)為授課的核心，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，以學(xué)生工作任務(wù)為課程設(shè)置的導(dǎo)向，能夠保證學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。這種課程模式構(gòu)建強(qiáng)調(diào)了個(gè)體化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（二）CBET課程模式

CBET課程模式指的是以能力為本位的教育培訓(xùn)模式。這里所指的能力可以是動(dòng)機(jī)、技能、特性、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體，所以，能力是履行職務(wù)所需的素質(zhì)準(zhǔn)備。通過培訓(xùn)，可以使人的潛能轉(zhuǎn)化為能力。能力本位指的是從事某項(xiàng)工作所必須具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1～12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，而每一個(gè)綜合能力由若干專項(xiàng)能力構(gòu)成，各專項(xiàng)能力又由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。這種課程模式的操作步驟首先是確定培訓(xùn)者的培訓(xùn)要求，然后對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行分析，然后讀工作崗位進(jìn)行詳細(xì)的描述，再接著分析專項(xiàng)能力和綜合能力，由此確定最終的培訓(xùn)目標(biāo)，再確定培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)，然后再編制培訓(xùn)課程的內(nèi)容，制定培訓(xùn)教師的培訓(xùn)手冊，接下來再對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行實(shí)施與評(píng)估，最后由學(xué)校對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行不定期的檢查，修訂完善培訓(xùn)課程。

（三）TAFE課程模式

TAFE教學(xué)模式非常靈活。在澳大利亞，教學(xué)內(nèi)容的選擇是學(xué)校專任老師的任務(wù)。這使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求更加緊密地有機(jī)的組合；在另一方面也對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。澳洲TAFE學(xué)院也沒有統(tǒng)一的教科書。澳大利亞根據(jù)學(xué)校的不同課程設(shè)置的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容都有差異性，教師都可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行靈活處理。學(xué)生對(duì)于這種課程模式都非常贊同，這反映了職業(yè)教育在澳大利亞的靈活和開放的特性。

（四）CBE課程模式

加拿大社區(qū)學(xué)院普遍實(shí)施CBE（以能力為基礎(chǔ)教育）的課程模式，CBE模式實(shí)際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以崗位要求為教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)，是一種先進(jìn)的教育思想。近年來在世界上非常流行，以布魯姆、卡羅爾、凱勒等的教育理論為背景，體現(xiàn)了西方文化價(jià)值的課程模式。CBE的主要特點(diǎn)是：以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)研究不同的職業(yè)崗位，對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析，從易到難，安排教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)生個(gè)人能力為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的綜合能力通過平時(shí)的測評(píng)給予認(rèn)可，這可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，教師幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生有責(zé)任對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)，教師也給學(xué)生做示范，和學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。教學(xué)形式是靈活多樣的，CBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，課程可以長短不一，不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也可以采取靈活的調(diào)整，可以是利用自己業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校必須有一套嚴(yán)格和科學(xué)的管理制度，以滿足教學(xué)的需要，發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢。

（五）雙元制課程模式

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，而德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器也是德國雙元制職業(yè)教育。雙元制的課程模式主要特點(diǎn)是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里接受普通文化理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)他們又是企業(yè)的員工，在企業(yè)進(jìn)行技能的鍛煉。“雙元制”的課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想。這種課程模式有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生要受到學(xué)校和企業(yè)對(duì)他們的雙重考核。學(xué)校開設(shè)的課程也是由企業(yè)管理人員和學(xué)校共同經(jīng)過調(diào)研，討論，實(shí)施和修訂而最終制定出來的。在這個(gè)過程中首先需要對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位所需要的技能進(jìn)行分析，然后以滿足學(xué)生工作崗位技能的實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。這是一種科學(xué)、行之有效的課程模式。德國雙元制職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理的組合成一個(gè)專業(yè)的技術(shù)知識(shí)體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，但注重理論知識(shí)，即淺顯而實(shí)在，學(xué)而有用的效果，專業(yè)必修課門類涉及專業(yè)需要的所有知識(shí)，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中也包含了基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐課程，基礎(chǔ)課的開設(shè)例如：德語，英語，社會(huì)學(xué)等，專業(yè)課包含專業(yè)計(jì)算、專業(yè)理論、專業(yè)制圖等，實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)又包含了跟崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等。德國雙元制課程模式是非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)，復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才的。與此同時(shí)，理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的一般比例為3：7，加強(qiáng)課外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程和學(xué)分量，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的適應(yīng)性，便于迅速向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移。

二、職業(yè)教育典型課程模式對(duì)我國職業(yè)教育課程構(gòu)建的啟示

通過對(duì)職業(yè)教育典型課程模式的分析，對(duì)于我國高等職業(yè)教育課程構(gòu)建可以得到以下啟示：

（一）積極探索“企業(yè)化”人才培養(yǎng)模式

如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是職業(yè)教育必須破解的難題。我國高等職業(yè)教育課程構(gòu)建過程中一定要和企業(yè)形成有效的鏈接，積極探索“企業(yè)化”人才培養(yǎng)模式。我們必須對(duì)企業(yè)的各個(gè)崗位群進(jìn)行客觀的分析，得出企業(yè)需要的人才的共性與個(gè)性差異，在課程構(gòu)建的過程中，開設(shè)滿足企業(yè)發(fā)展需要的課程，讓企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程構(gòu)建的探討中，打破傳統(tǒng)的課程構(gòu)建方法，重視對(duì)企業(yè)崗位工作的分析與評(píng)價(jià)工作。

（二）以就業(yè)為平臺(tái)，著力構(gòu)建職業(yè)教育課程新體系

職業(yè)教育課程改革實(shí)踐的落腳點(diǎn)在學(xué)校，關(guān)鍵要素是學(xué)校對(duì)于課程資源的建設(shè)。學(xué)校認(rèn)為職業(yè)教育的任務(wù)是要與行業(yè)、企業(yè)合作讓學(xué)生掌握企業(yè)需要的技能，并培育社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才。作為我們國家當(dāng)前的發(fā)展形勢，我們一定要以學(xué)生就業(yè)為平臺(tái)，著力重構(gòu)職業(yè)教育課程新體系。課程的設(shè)置不是一成不變的，是隨著就業(yè)市場的變化而變化，企業(yè)用人的變化而變化的。我們構(gòu)建職業(yè)教育課程新體系的關(guān)鍵是緊跟市場的變化，課程的構(gòu)建應(yīng)該要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和多方向的發(fā)展，這樣的新體系的構(gòu)建有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）建立校企合作的長效機(jī)制來構(gòu)建與實(shí)施課程

校企合作讓生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，只有通過校企合作才能開發(fā)市場需要的課程。學(xué)生選擇什么樣的企業(yè)進(jìn)行合作，開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，都要以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)選擇什么樣的員工是以實(shí)現(xiàn)實(shí)際崗位工作人員的培訓(xùn)和需要為目的，兩個(gè)存在明顯的一致性。學(xué)校將企業(yè)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要基地，企業(yè)將學(xué)校作為企業(yè)未來的員工加工廠和技術(shù)來源。因此，這種互動(dòng)和結(jié)合生產(chǎn)與研究是互利的，校企合作模式的關(guān)系是良性的，可持續(xù)發(fā)展的。生產(chǎn)與教學(xué)雙方應(yīng)努力加強(qiáng)合作，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)以滿足行業(yè)發(fā)展的需求；企業(yè)應(yīng)完善相關(guān)制度和生產(chǎn)的研究合作，建立完整的交流的基礎(chǔ)。只有引入生產(chǎn)和學(xué)習(xí)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮高校和企業(yè)之間的各自優(yōu)勢，真正使成果共享，互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏。同事學(xué)校應(yīng)該盡快增加實(shí)踐教學(xué)投入，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)并沒有一個(gè)固定的模式，企業(yè)的情況各不相同，但只有通過校企合作才能充分體現(xiàn)學(xué)生積極參與的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)動(dòng)手解決問題，最終提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

（四）力求以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向構(gòu)建高職課程

教育以人為本，高職教育雖然主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能但不能忽略了學(xué)生作為人的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問題。所以高職課程的構(gòu)建中應(yīng)該力求以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向。素質(zhì)的提升可以反映在學(xué)生的與人溝通能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、心理健康、審美能力等綜合職業(yè)素質(zhì)能力的體現(xiàn)。這些綜合職業(yè)素質(zhì)能力的提高是需要在課程的構(gòu)建中得到體現(xiàn)與落實(shí)的，教師在不同課程的授課過程中應(yīng)該確定每次課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展。

三、結(jié)語

大膽創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，力求以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向構(gòu)建高職課程是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，順應(yīng)市場發(fā)展的需要。也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)出有文化，有內(nèi)涵，有技能的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才的保證。

[1]孔凡琴.立體多元視閾下的英國高中教育辦學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]陳瑩.德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[3]李婕.美國中等教育階段普通教育與職業(yè)教育的融合研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院）