江蘇　陳圣兵

讓習(xí)作能力的培養(yǎng)走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂

江蘇陳圣兵

孩子們大都不喜歡寫作文，這是一個一直困擾我們很多家長和一線語文教師的一個難題。我覺得這一現(xiàn)象應(yīng)該引起語文教師的深刻反思。

長期以來，我們很多一線教師只知道鉆研習(xí)作指導(dǎo)課，在指導(dǎo)上是下了不少功夫，比如說寫事的文章要把事情的經(jīng)過寫清楚啦，寫人的文章要把人物的特點寫出啦等等。其實這些內(nèi)容孩子也都知道，關(guān)鍵是怎樣把事情寫具體？如何寫出人物的特點？孩子們需要通過例文的學(xué)習(xí)不斷練習(xí)從而掌握習(xí)作的技巧和本領(lǐng)。這才是我們孩子迫切需要的。而如果我們老師在習(xí)作指導(dǎo)課上只是進(jìn)行空洞的講解、蜻蜓點水式的指導(dǎo)，到頭來，孩子們既提不高寫作的興趣也沒有真正地掌握其中的要領(lǐng)。我覺得，真正意義上的習(xí)作指導(dǎo)是在習(xí)作課堂教學(xué)之外的，是在我們平時的閱讀課堂教學(xué)之中的。因此，讓習(xí)作能力的培養(yǎng)走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂是每一位語文教師都應(yīng)知道且應(yīng)做到的。那么如何做到讓習(xí)作走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂呢？我覺得要做到以下幾點：

一、要有“閱讀即習(xí)作”的理念

孩子們現(xiàn)在使用的閱讀教材中的每一篇文本，它其實只是一個載體，它的作用主要有兩個方面，其一從內(nèi)容上說是要讓孩子們了解文本所介紹的相關(guān)知識，明白其中的道理，激發(fā)某種情感。其二從形式上說是要讓孩子們通過對范文的閱讀和了解去學(xué)習(xí)作者是如何去表達(dá)的。這兩個方面的作用說白了就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所闡述的“工具性”和“人文性”。我們大多數(shù)一線教師對內(nèi)容上的東西關(guān)注得更多，而往往忽視了文本的表達(dá)形式，或者說是對文本的表達(dá)關(guān)注得不夠。也就是說忽視了文本的工具性。要知道，孩子們學(xué)習(xí)語文最根本的其實就是學(xué)會如何去表達(dá)，形成語文素養(yǎng)。

就拿《秦兵馬俑》來說，這是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。如果我們只把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定在這個層次上，那一定沒有真正揣摩到編者的編寫意圖。文本中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一過渡句的作用，以及如何處理好文本表達(dá)中的過渡句等表達(dá)形式上的目標(biāo)也是我們教學(xué)中必不可少的且應(yīng)成為我們教學(xué)中的重點。因此，針對于教材中的每一篇文章，我們都要有一種根深蒂固的認(rèn)識：什么樣的文章其實并不重要，它其實只是一個載體，編者選用它的目的除了是想讓孩子們了解其中的相關(guān)知識外，更主要的是想讓孩子們通過它來學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)的。所以每一位一線語文教師都要好好利用教材中的每一篇范文，牢固樹立“閱讀即習(xí)作”的意識，讓學(xué)生的習(xí)作能力在閱讀教學(xué)的過程中就開始潛移默化地形成，讓習(xí)作教學(xué)不輸在起跑線上。

二、要有打破常規(guī)的魄力

如今的教材特點鮮明，每個單元都有一篇習(xí)作，因此每兩周或每單元安排一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課是一種教學(xué)常態(tài)，老師們也都非常重視這樣的指導(dǎo)課，但往往取得的效果并不是很好。把習(xí)作能力的提高完全寄希望于每兩周一節(jié)課顯然不太現(xiàn)實。針對這樣的一種狀況，我覺得我們的教師要適當(dāng)?shù)刈龀龈淖?。孩子?xí)作能力的提高重在平時的閱讀教學(xué)。因此，我們要把習(xí)作指導(dǎo)放在平時的每一節(jié)閱讀教學(xué)課上，而這兩周一節(jié)的習(xí)作指導(dǎo)課如果調(diào)整為習(xí)作點評或者佳作賞析也許效果會更好。我在日常教學(xué)中，就做出了這樣的嘗試。在教學(xué)一個新單元之前，結(jié)合本單元的幾篇文章確立本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點，把這一訓(xùn)練重點分散到每一節(jié)閱讀教學(xué)課上，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行重點訓(xùn)練。因為對于很多人而言，內(nèi)容大家都知道，而語言的表達(dá)形式卻是個秘密。對于大家都知道的東西我選擇不講或少講，而大家不知道的卻是我要重點講解的。試拿《埃及的金字塔》為例：關(guān)于金字塔的相關(guān)知識，學(xué)生通過查閱資料和平時的一些積累，可以說不比我了解的少。那我還有什么理由在課堂上喋喋不休地向他們介紹有關(guān)金字塔的知識呢？于是我結(jié)合本單元的習(xí)作特點把本篇課文的教學(xué)重點放在了“如何選用合適的方法來介紹身邊的事物”上，讓學(xué)生通過對文本的研讀不僅了解了金字塔的特點，更重要的是學(xué)會了一類文體的表達(dá)。

三、要有靈活巧妙的訓(xùn)練方法。

其實，孩子習(xí)作能力的提高貴在堅持不斷的訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是貫穿于我們每一節(jié)閱讀教學(xué)課中的。

（一）每一篇例文都要找到合適的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點

關(guān)于文章的表達(dá)方式，我認(rèn)為小到一個標(biāo)點，一個詞語，一句話，大到文章的開頭結(jié)尾，構(gòu)段方式，布局謀篇都屬于表達(dá)的范疇。如何讓學(xué)生掌握文本表達(dá)的密碼？我覺得這應(yīng)該和具體的文本有關(guān)系，和每一單元的訓(xùn)練重點有關(guān)系，和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對年段的要求有關(guān)系。每一篇文章都有它的讀寫結(jié)合點，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點至關(guān)重要，不拔高，也不降低，突破重點和難點，這需要我們一線語文教師在備課和鉆研教材上下功夫。

一般來說，讀寫結(jié)合點藏在文本的留白處，藏在文章的結(jié)尾處，藏在單元的訓(xùn)練重點里。

（二）不同的文體有不同的訓(xùn)練點

文體的不同，表達(dá)訓(xùn)練的點也會有所不同：敘事說理的文章，大家往往重視結(jié)尾所揭示的道理，而忽視了道理是怎樣一步一步揭示出來的過程。而作者是怎么把道理一步步說清楚的才是這類文章所要訓(xùn)練的表達(dá)重點；寫人的文章重點不應(yīng)該放在主人公是一個什么樣的人身上，它的表達(dá)的重點應(yīng)該是作者是如何突出人物身上的品質(zhì)的；說明性的文章更多的是掌握說明事物的方法而不應(yīng)是你對這個事物的了解程度。總而言之，不同的文體編者是賦予它不同的使命的，我們要找準(zhǔn)它們各自不同的訓(xùn)練點。

（三）相同的文體也存在不同的訓(xùn)練點

同一類型的文章，放在不同的年段，那么它的訓(xùn)練重點也一定不一樣。老師們在鉆研教材的時候一定要結(jié)合不同年段的要求確定訓(xùn)練的目標(biāo)。比如說三年級的科普童話《航天飛機》《水上飛機》和六年級的科普說明文《大自然的文字》，同樣是說明性的文章但是在表達(dá)上就采取了完全不同的方式。這應(yīng)該是編者充分考慮到了年段的特點吧。

即使是在同一冊教材中也有可能出現(xiàn)文體完全相同的文章，但是在表達(dá)方法的訓(xùn)練上卻不盡相同。比如五年級下冊《海倫?凱勒》和《彭德懷和他的大黑騾子》，同樣是寫人的文章，表達(dá)的側(cè)重點卻不一樣?！逗?凱勒》人物的特點是需要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界才能體會到的。而《彭德懷和他的大黑騾子》卻是通過語言描寫來突出彭總的性格特點的。因此我們一定要準(zhǔn)確把握文本特點有針對性地開展訓(xùn)練。

影響孩子習(xí)作水平的因素是多方面的，但作為一名語文教師，我們應(yīng)該從根本上為孩子著想，讓閱讀教學(xué)的課堂成為提高學(xué)生習(xí)作能力的主戰(zhàn)場。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué)）