江蘇　袁彩梅

品詩學文體悟意蘊

江蘇袁彩梅

每每從教室里傳出整齊劃一的詩文誦讀聲，站在走廊的任何一個角落，你都能聽取“娃”聲一片。

一、品讀詩文，體悟意境

孩子們升入三、四年級了，或者說從低年級開始，我就質(zhì)疑這種不動腦筋的詩文誦讀方式。你如果陶醉在這朗朗的聲浪里，久之，自身的倦怠就會油然而生，再看孩子們，不動腦筋的機械的扯著嗓子吼著，詩文的美感，經(jīng)典的魅力蕩然無存。

所以，更多時候，我在課前靜心體會每首古詩的意境，找出孩子們需要解讀的重點詞語，我們書面語稱為意象，我們班級的孩子喜歡稱其為“密碼”，解讀密碼對于引導孩子們理解詩意，體會詩人感情，領(lǐng)悟古詩的內(nèi)蘊，有著推波助瀾之功。

因此，詩文課，我們習慣溫故而知新的做法，孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)回生現(xiàn)象，所以，每節(jié)詩文課我都有計劃的和孩子們進行溫習，溫習也是有溫度有感情的，不是機械的重復的，比如，我們復習杜牧的《山行》，張繼的《楓橋夜泊》，李白的《望廬山瀑布》，杜甫的《絕句》等等，我采取了沙場點兵，逐個過關(guān)的方式，點名一個一個起來背誦，必須背出古詩的韻味與節(jié)奏，結(jié)果有很多的同學童顏怒放，因為達到了老師的要求，受到了老師的表揚。有五個孩子不熟練，吞吞吐吐，缺少生機，只好給他們時間再讀，迎接第二次背誦。這一招激發(fā)了大多數(shù)孩子的激情，也讓我了解到這段時間訓練誦讀的效果。

二、運用可查，復習鞏固

我結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷理解能力運用考查的方式，進行復習鞏固。下面是我們的對話實錄——

師：古詩，短小精悍，描寫的都是詩人實實在在的思想或者生活。學習古詩，必要活學活用，方顯其價值。傾聽老師的描述，然后迅速接上詩句。

在詩人杜牧的眼里，深秋時節(jié)楓林晚景最為美麗，因此，“我”我停下車來不走，是因為我喜歡這深秋時節(jié)楓林晚景，要盡情觀賞。

生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

在背誦“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花” 時，不光要在腦海里呈現(xiàn)出一幅鮮艷如火的楓葉圖，還要讓學生感受到這滿山紅葉的美不僅給深秋季節(jié)帶來熱烈的氣氛，還給人以一種“不是春光勝似春光”的感受。

師：教師運用多種教學手段，在黑板上寥寥數(shù)筆，勾畫一幅有山有云、有臺階的小石路，再繪上幾片楓林，構(gòu)成了和諧優(yōu)美的山林秋色圖。引發(fā)學生想象，這就是詩句——

生：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

教師因勢利導，結(jié)合黑板上的插圖，讓學生展開想象，促使學生領(lǐng)悟詩的意境，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。在背誦“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”時，既要引發(fā)學生在頭腦中形成一幅寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，還要體會石徑的曲折、山勢的高俊。

師：作為學生，從小就要謙虛好學，為自己的成長做好充分的準備，一步步扎實走來，只要有機會，自己的生命就會煥發(fā)光彩，因為詩人張維屏說過——

生：千紅萬紫安排著，只待新雷第一聲。

師：自古以來，凡是愛國的仁人志士，大都惺惺相惜，同時，如同屈原，喜好問天，希望上天突將良將，讓自己深愛的國家煥發(fā)生機，正如龔自珍所言——

生：我勸天公重抖擻，不拘一格將人才。

師：老師向往純凈自然的鄉(xiāng)野生活，遼闊無邊的草地上，風兒送來清脆悅耳的笛聲，這不正是呂巖的詩句嗎？

生：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。 ……

隨著我的提示，相關(guān)的詩句從孩子們心中流淌出來。就這樣，古詩的誦讀伴隨著理解，伴隨著生活，緩緩行進……

三、反復琢磨，解讀詩意

《游園不值》這首七言絕句描寫了作者游園未遂，紅杏出墻的動人情景。表現(xiàn)了春天有壓抑不了的生機，流露出作者對春天的喜愛之情。描寫出田園風光的幽靜安逸、舒適愜意。

（一）抓住詩題，解讀古詩。

我在教學這首古詩《游園不值》時，首先從題目入手，這首詩寫的是詩人出去游園，沒有遇到自己要見的人，“值”為遇到，“不值”就是沒有遇到的意思。從這里可以思考，一般情況下，詩人的心情一定很沮喪，很糟糕。那么葉紹翁會不會是我們想到的這樣呢？這樣就形成了一種閱讀期待。

于是，我對28個字反復琢磨，首先理解這些字的意思——“應”為大概之意；“憐”為“愛惜”；“屐齒”為木底鞋；“蒼苔”為長在臺階上的苔蘚；“扣”敲；“柴扉”為柴門。從字面看來，這首詩的意思是：大概是我的朋友，園林的主人非常愛惜春天長在臺階上的青苔吧，從而怕我的木底鞋子在上面留下腳印，要不，我輕輕地敲著這柴門好久了，也沒有人來開門。這滿園的春色關(guān)是關(guān)不住的，你看，一枝紅色的杏花正伸出墻外來。

這首詩給人的感覺先抑后揚，本來作者進不了園內(nèi)，看不到園中的春色心情很不好，這是人之常情?？墒牵娙藚s沒有這樣，因為自己看到了一枝杏花而高興返回。這是我們沒有想到的。多么豁達多么樂觀的詩人。此時，與我們一開始讀課題時產(chǎn)生的想法，產(chǎn)生了張力和對比，在張力和對比中，我對詩人產(chǎn)生了興趣。

（二）認識詩人，了解詩風

葉紹翁 ——南宋詩人，字嗣宗，號靖逸，祖籍建安（今福建），本姓李，后于龍泉(今屬)葉氏。生卒年不詳。他長期隱居錢塘西湖之濱，與葛天民互相酬唱。葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳。如《游園不值》:“應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”再如：《夜書所見》，寫兒童夜挑促織，景象鮮明，反襯出客中的孤寂。

四、抓住文眼，體悟意境

《游園不值》這首詩富有張力，為學生帶來無限豐富的想象的空間。比如說詩人不能入園的徘徊心理與情景；詩中的一個“滿”字讓我們充分的想象春天的情景，想起歷代文人墨客對春天的贊美，這些名句或者名家的作品啟發(fā)了學生，學生可以大膽描述自己心中的春天，抒發(fā)對春天的贊美。這既是對文本資源的拓展與補充，同時又是對感悟詩中所包含的道理的一種良好的鋪墊。

五、反思究竟，擴展意境

作者寫這首詩的意義究竟何在？作為讀者，我有自己的思考：因為詩歌欣賞也是一種藝術(shù)創(chuàng)造，不妨憑著自己的生活經(jīng)歷和藝術(shù)趣味，擴展詩的意境，豐富詩的含意，或者給詩句涂上比喻象征的色彩。

我大膽的想象著詩人沒能進入園中的沮喪心情，在園外徘徊的矛盾心情；但后來當他看到“一枝紅杏出墻來”時，轉(zhuǎn)憂為喜，他仿佛看到了院內(nèi)繁花盛開的春景，仿佛看到了濃郁的春色。由此，“紅杏”作為一種意象，代表了生活中一切新生的事物和力量，它們是朝氣蓬勃的，它們是意氣風發(fā)的，是任何力量都阻止不了的。此時，作者的一次身體的游園變?yōu)榱艘淮尉竦挠螆@。宋詩明理，這一特點躍然紙上。

總之，古詩教學，老師各有各的教學方法，重在體悟詩的意境，趣也在其中了。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學）