江蘇　張　莉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

江蘇張莉

在課堂教學(xué)中，提問可以說已不再是教師的專利了，他們也要讓學(xué)生自己提出問題，再圍繞問題進(jìn)行思考、研究、學(xué)習(xí)，運(yùn)用“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑”。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)呢？筆者認(rèn)為可從以下四方面來考慮：

一、創(chuàng)設(shè)情境 ，讓學(xué)生“敢”問

目前，在課堂教學(xué)中，大部分的學(xué)生還不能主動(dòng)提出問題。根據(jù)我的前期診測(cè)，發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)生存有“三怕 ”心理：一怕問題淺，同學(xué)會(huì)嘲笑；二怕問題偏，老師責(zé)怪；三怕問題多，老師厭煩。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生“敢”問。

首先，要營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍。小學(xué)生思想很活躍，求知欲很旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子是否能萌芽就取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極消除學(xué)生的緊張感、壓抑感、畏懼感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感，營(yíng)造一種民主、自由、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)放下尊嚴(yán)和架子，從講臺(tái)上走下來，與學(xué)生做朋友。葉圣陶曾說：“要當(dāng)教師，先學(xué)會(huì)當(dāng)孩子”。孩子和成人并不擁有同一片天空，教師只有把自己變成“孩子”，才能走進(jìn)小學(xué)生的心靈深處，才能很好地運(yùn)用體現(xiàn)小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，與學(xué)生一同探索，成為他們的合作者與促進(jìn)者。

其次，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來提問，并予以重視。質(zhì)疑問難的時(shí)間可以在上課前、上課時(shí)，也可以在課后。這樣就可以讓學(xué)生在教學(xué)的整個(gè)過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，有足夠的時(shí)間和空間來提出問題，保持強(qiáng)烈的求知欲望。

面對(duì)學(xué)生的提問，教師應(yīng)該說：“同學(xué)們的問題都提得很好，是認(rèn)真預(yù)習(xí)的結(jié)果，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，這些問題都能解決。”予以肯定后，就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著需要解決的問題深入學(xué)習(xí)。

在上課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生專心聽講，邊聽邊提問題。預(yù)習(xí)中的問題也就可以隨著課文學(xué)習(xí)的深入逐步解決了。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的問題，這時(shí)教師應(yīng)允許學(xué)生提出來。如果學(xué)生提出的問題與課文沾不上邊或是不合理的，首先要肯定他們敢于提出問題的勇氣，如有需要可加以引導(dǎo)和幫助；打亂了教學(xué)思路、程序的，則可以下課后再個(gè)別地解決。

在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，繼續(xù)提出問題。上完這一課后，應(yīng)允許學(xué)生帶著沒有解決的問題走向課外，走出校園，走向社會(huì)這個(gè)生活的大課堂。并且，允許學(xué)生繼續(xù)把不懂的問題提出來。

面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要予以重視，給出合理、正確的評(píng)價(jià)。心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美”。學(xué)生的提問得到了及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，就會(huì)信心大增。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“好”問

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特別強(qiáng)，因此教師要充分利用各種競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)措施，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。如我對(duì)學(xué)生課堂上如果能提出一個(gè)有價(jià)值的問題，就會(huì)把他的問題寫在黑板上，另外給他加一分作為平時(shí)成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生來說既是一種驕傲，也是一種激勵(lì)。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。要“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極地質(zhì)疑問難，就要激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中也是一樣。它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑。在教學(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思維的興趣，在知識(shí)與學(xué)生之間架起興趣的橋梁。而合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思維的好辦法。

當(dāng)然，在這一過程中，教師也要及時(shí)地做好“穿針引線”的工作，使互問順利進(jìn)行下去；還要深入其間，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生能大膽地去假設(shè)，去質(zhì)疑，給學(xué)生一個(gè)專心學(xué)習(xí)與熱烈討論的機(jī)會(huì)，充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、教給方法，讓學(xué)生“會(huì)”問

西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的故事：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦還是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一個(gè)人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！?/p>

從這則故事中，我們可以察覺到：在教學(xué)中，僅僅只有教師的自覺思維行動(dòng)是不夠的。更為重要的是要想方設(shè)法讓愛思考的學(xué)生繼續(xù)愛思，并且會(huì)思，還要會(huì)問。

所謂“會(huì)”問，就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，不僅要讓學(xué)生提問，還要教學(xué)生會(huì)提問。小學(xué)生受知識(shí)水平的限制，不知道如何去發(fā)現(xiàn)。怎樣去提問。為了避免學(xué)生提出的問題偏離主題或是沒有意義，沒有價(jià)值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生提問的具體途徑和方法，讓學(xué)生想思，且會(huì)思；想問，且會(huì)問；問得深入且豐富。

針對(duì)某一篇課文來說，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面提出問題：1、從課題質(zhì)疑；2、從中心詞質(zhì)疑；3、從文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑；4、從修辭質(zhì)疑；5、從對(duì)句子內(nèi)容和含義的理解質(zhì)疑；6、從主要內(nèi)容質(zhì)疑等等。在教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的方法后，教師一方面要注意課堂提問的示范作用，另一方面，則要進(jìn)行堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，直到學(xué)生由怕發(fā)問到好發(fā)問、會(huì)發(fā)問。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。在當(dāng)今新課改的背景下，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，提高問題的質(zhì)量，形成自己特有的見解，使學(xué)生得到全面、和諧地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省響水縣雙港中心小學(xué)）