柴 巖 王秀燕

（天津美術(shù)學(xué)院，天津 300141）

一、引言

我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，各院校不僅逐步形成了各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，同時(shí)對課程體系與人才培養(yǎng)模式也不斷地進(jìn)行了優(yōu)化與改革的探索與實(shí)踐。但是，從總體上看，由于相對不變的課程模式，使得我們所培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)新性、多樣性，難以適應(yīng)新時(shí)期對創(chuàng)新人才的要求?？梢?，傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展和社會的需要，教學(xué)模式亟待進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。

正是在這樣的大背景下，當(dāng)今各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)積極探索改革的新思路、新方法，而畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則成了很多院校改革的應(yīng)有之義。此間，各院校盡管以各種方式展開廣泛的交流與溝通，但大都只是結(jié)果性展示，缺乏對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新過程的交流。

應(yīng)該說，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生能否適應(yīng)社會未來需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在相對封閉的校園環(huán)境里，往往難以真實(shí)體會到社會實(shí)踐對人才的實(shí)際需求。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育急需探尋一種各院校之間、院校與企業(yè)之間，多方面力量共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的新模式。而全國“四校四導(dǎo)師”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動乘高校貫徹落實(shí)教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃和提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)的東風(fēng)，首開先河，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，提出了知識與實(shí)踐并存型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，從而改變了過去單一知識型的培養(yǎng)方式，這無疑為設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)高質(zhì)量合格人才，為高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革上提供了有價(jià)值的可鑒案例。

二、研究基礎(chǔ)

“四校四導(dǎo)師環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”活動，旨在創(chuàng)造中國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的新思路，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，目的是打破院校間的隔墻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。

此項(xiàng)教學(xué)活動始于2008年，最先由中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)、天津美術(shù)學(xué)院三所藝術(shù)類高校牽頭，并以此三所院校作為核心，同時(shí)邀請國內(nèi)1-2所綜合類高校專業(yè)學(xué)科帶頭人共同組成教學(xué)指導(dǎo)教師，即責(zé)任導(dǎo)師，此后，又相繼邀請國內(nèi)知名的設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)10名擔(dān)任“設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師”。在責(zé)任導(dǎo)師和設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師共同組成的實(shí)踐導(dǎo)師組帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，探索從知識型人才入手，教學(xué)緊密與社會實(shí)踐相結(jié)合的多維教學(xué)模式，并著力打造三位一體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，即責(zé)任導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、青年教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。讓藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)從單一的理論化專業(yè)教學(xué)信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣苯咏徊嬷笇?dǎo)本科生、研究生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教授主導(dǎo)與社會專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的模式。

此項(xiàng)教學(xué)活動開展7年來，不僅學(xué)術(shù)交流活動逐年增加，而且人員的參加范圍逐步廣泛，從第一年的僅4名導(dǎo)師和16名學(xué)生參加，到第三年融入10名深圳著名設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)作為實(shí)踐導(dǎo)師，到第七個(gè)年頭吸引了匈牙利佩奇大學(xué)的加入，規(guī)模擴(kuò)展到14所院校37名畢業(yè)生參與，使得該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐步從國內(nèi)走向了國際，并成為中國設(shè)計(jì)教育界的最具影響力的品牌活動之一。

實(shí)踐表明，“四校四導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動有利于引導(dǎo)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，通過具體項(xiàng)目去接觸市場，進(jìn)而提前感知職場與未來事業(yè)的需要，使“學(xué)術(shù)與市場、學(xué)術(shù)與項(xiàng)目、學(xué)術(shù)與職場”等三個(gè)維度之間有了深層次的交流。這樣，既有利于通過畢業(yè)設(shè)計(jì)讓實(shí)踐導(dǎo)師從中挑選適合企業(yè)的設(shè)計(jì)師，也使得學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識，同時(shí)也解決了未來的就業(yè)問題。此項(xiàng)教學(xué)改革的探索之所以具有很強(qiáng)的借鑒性和參考價(jià)值，就在于以下幾方面。

其一，打破了高校間的教學(xué)藩籬，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)從單一的理論化專業(yè)教學(xué)信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣苯咏徊嬷笇?dǎo)本科生、研究生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教授主導(dǎo)與社會專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的模式，形成各院校教學(xué)資源的充分共享。

其二，通過引入有社會影響力的知名企業(yè)和著名一線設(shè)計(jì)師共同組成設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師，建立三位一體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。探索從知識型人才入手，建立緊密與社會專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的多維教學(xué)模式。

其三，學(xué)生在完成以實(shí)踐項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的過程中，與市場和職場親密接觸，不僅自身得到了鍛煉和提高，同時(shí)也真正地實(shí)現(xiàn)了高校所應(yīng)培養(yǎng)的知識與實(shí)踐并存型人才的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，以此為模式并作為范例，將其融入到藝術(shù)類課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)立和改革的良好借鑒。

三、當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教育教學(xué)現(xiàn)狀

通過對上述案例的分析研究，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，目前在教育教學(xué)方面還存在不少問題。

1.教育教學(xué)觀念落后，專業(yè)教育理念陳舊

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛和影響，我國大多數(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育往往重視填鴨式教育而缺少創(chuàng)新教育；往往重視教學(xué)條件建設(shè)而忽略管理，這種思想長期存在于教學(xué)與管理之中。此外，藝術(shù)教學(xué)則一直沿襲著“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得一些高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，乃至到管理人員，在日常工作中形成一種慣性思維，即重視理論教學(xué)，始終把理論教學(xué)放在第一位，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是輔助教學(xué)；重視課堂教育，輕視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不注重實(shí)踐教學(xué)體系的建立和改革，在實(shí)際的教育教學(xué)中只重視成績成果，而忽視以人為本、因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，缺乏建立創(chuàng)新式教學(xué)教育模式的意識。這些慣性思維固化成為落后的教育理念，阻礙了實(shí)踐教學(xué)的管理與改革。

現(xiàn)今，我國綜合類高校中開設(shè)的藝術(shù)專業(yè)如雨后春筍，但如何形成自身的特點(diǎn)卻是件難事。現(xiàn)階段，盡管受市場經(jīng)濟(jì)的影響，大學(xué)教育已從精英式教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育階段，然而，藝術(shù)教育中的某些傳統(tǒng)專業(yè)恰恰需要保留“精英式”人才培養(yǎng)模式。因此，對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說，更需要具備扎實(shí)的基本功，既要保持創(chuàng)新意識和藝術(shù)特質(zhì)，突出藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)要注重與社會接軌，突出職業(yè)特征和時(shí)尚性的特點(diǎn)，這就要求我們的教育教學(xué)理念必須更新，不斷破除傳統(tǒng)的舊觀念，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

2.教學(xué)條件差，資源配置不足

隨著高等教育不斷發(fā)展，國內(nèi)多數(shù)高校大多注重?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高招生人數(shù)，增加專業(yè)數(shù)量，盡管一些院校對人才培養(yǎng)的要求也有所提高，但尚沒有充分地利用好現(xiàn)有的教育資源，在盲目擴(kuò)大了招生規(guī)模后并沒有建立起與之相匹配的辦學(xué)條件，兩者之間存在著一定的矛盾和沖突，其結(jié)果勢必導(dǎo)致教學(xué)條件難以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，甚至拉大社會對創(chuàng)新人才需求的差距。

此外，部分高校在教學(xué)條件差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、課時(shí)和師資矛盾諸多的情況下，不能建立規(guī)模和數(shù)量與需求相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與相關(guān)企業(yè)也缺乏保持穩(wěn)定的實(shí)習(xí)對接關(guān)系，甚至正常的校內(nèi)實(shí)習(xí)也難以保證，只能采取降低實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，簡化實(shí)習(xí)程序，縮短實(shí)踐課時(shí)等辦法。

3.教學(xué)缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研分離

高校的優(yōu)勢在于產(chǎn)學(xué)研一體化，讓學(xué)生可以接觸到實(shí)際的設(shè)備、工藝、技術(shù)和方法，能夠及時(shí)把握社會需求，通過教學(xué)方法的改進(jìn)和提高，增加實(shí)踐教學(xué)的直觀性和實(shí)戰(zhàn)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。但是，目前多數(shù)高校還不能達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化，存在著產(chǎn)學(xué)研“三不粘”的問題，即教學(xué)和科研分離，科研的專搞科研，教學(xué)的專搞教學(xué)，教學(xué)中缺少創(chuàng)新的動力，而科研則缺少助手和后備軍，學(xué)生則缺乏社會鍛煉，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際。其結(jié)果，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念和知識更新跟不上創(chuàng)新的要求，學(xué)生也會對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)失去興趣，更談不上激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維[1]。

4.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不足，教學(xué)缺少活力

目前，國內(nèi)一些高校不重視實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)人員職稱評定、學(xué)習(xí)進(jìn)修、薪金待遇、職位晉升等方面沒有相關(guān)的政策支持和管理制度，導(dǎo)致多數(shù)人都不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)師資不足。而現(xiàn)有的高學(xué)歷的實(shí)踐教學(xué)人員，由于現(xiàn)有政策的不完善，使他們不能安心做好本職工作，缺乏進(jìn)取心；而新引進(jìn)的年輕教師雖然自身很努力，但在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。此外，在缺少課題和經(jīng)費(fèi)不足的情況下，個(gè)別教師長期疏于研究，不了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，不鉆研教學(xué)教法，習(xí)慣于沿襲過去傳統(tǒng)的教法，內(nèi)容陳舊落后，低水平徘徊。這些現(xiàn)象值得我們認(rèn)真反思。[2]

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的方法途徑

在開展“四校四導(dǎo)師”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)這個(gè)具有開創(chuàng)性的交流活動中，各院校均體現(xiàn)出各自鮮明的特點(diǎn)，雖然院校間也存在明顯差異，但發(fā)現(xiàn)差異、感悟差異有利于將藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科各自優(yōu)勢融合互補(bǔ)，進(jìn)而尋求正確的教學(xué)發(fā)展思路，有利于尋求藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展方向。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，力求創(chuàng)新

當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)隨著時(shí)代的發(fā)展而日新月異，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)順應(yīng)形勢發(fā)展的需要，大力支持和倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在這方面，“全國四校四導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動”給了我們一定的啟示。這一教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且要求此活動不是簡單的從一種固定的模式走向另一種固定的模式，而要永遠(yuǎn)保持探索精神、先鋒精神。為此，“打破壁壘”、“跨界”成了核心詞匯，“多元化”成為了外在體現(xiàn)，通過校際之間的跨界、校企之間的跨界、區(qū)域之間的跨界，師生可以達(dá)到思想上和學(xué)術(shù)上的無限制的交流和碰撞，繼而產(chǎn)生新的思維方式和創(chuàng)新模式，在師生的頭腦中建立起多元化的教育模式和多元化的設(shè)計(jì)理念。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到傳統(tǒng)美術(shù)院校的藝術(shù)教學(xué)和綜合性大學(xué)的藝術(shù)教學(xué)之間的差異，美術(shù)學(xué)院的知識體系大多還是以形態(tài)、形式感的創(chuàng)造為主，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)思考時(shí)往往更多地從具體的形態(tài)入手，缺乏理性的思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，而綜合性的大學(xué)在專業(yè)上一般更具合理性，因此，院校間應(yīng)該在保持自身優(yōu)勢的前提下，相互彌補(bǔ)自身的缺憾與不足。與此同時(shí)，我們還應(yīng)注重吸收國外院校的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，以更廣的視野，通過更深入的交流，讓世界聽見中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的聲音。

2.共享教師資源，改善實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

（1）與名教授聯(lián)合治學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

“四校四導(dǎo)師”活動是天津美術(shù)學(xué)院與中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院組成聯(lián)合輔導(dǎo)核心課題組，再分別結(jié)合國內(nèi)具有代表性的1～2所綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，通過選聘不同類型高校（藝術(shù)類、綜合類高校）專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任責(zé)任導(dǎo)師，從而打破了院校和學(xué)科之間的隔墻。在這個(gè)教學(xué)平臺上，不同的教學(xué)背景和辦學(xué)基礎(chǔ)的院校彼此間可以相互分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于各個(gè)高校知名教授的聯(lián)合參與，從而達(dá)到教師資源的最大化利用，有利于提高各個(gè)院校的教學(xué)水平和專業(yè)水平。

（2）共同交叉輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生在導(dǎo)師組共同指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，每所院校的學(xué)生都可以在較短的時(shí)間內(nèi)得到多所院校著名教授的指導(dǎo)，充分體驗(yàn)多所高校的不同教學(xué)氛圍，通過接觸不同的思考方式，不同的專業(yè)視角有利于激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，把自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)設(shè)計(jì)能力發(fā)揮到極致，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)更有成效。

3.邀請名設(shè)計(jì)師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和校企的完美接軌

當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已由原來的高等教育單一知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與實(shí)踐并存型的人才培養(yǎng)，“四校四導(dǎo)師活動”特別聘請了國內(nèi)設(shè)計(jì)名家擔(dān)任“設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師”，這些實(shí)踐導(dǎo)師既是一線設(shè)計(jì)師，又是設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，他們以自身多年積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)子們提前了解設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，為學(xué)生邁向社會提供了助力和扶持。

實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師的融入給高校產(chǎn)學(xué)研一體化注入了新鮮的血液，不僅為產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步落實(shí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過把設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師聘請為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相關(guān)的客座教授，既有效地利用了社會資源，也彌補(bǔ)和解決了一些院校實(shí)踐教學(xué)師資不足的問題。這種校企間的雙軌同步教育，提速了人才的成長步伐，促進(jìn)了優(yōu)才生的培養(yǎng)，有利于為社會輸送更多的實(shí)用型設(shè)計(jì)人才。

五、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，這就需要我們不斷的探索和總結(jié)，提出新的改革方案和實(shí)施舉措，而全國“四校四導(dǎo)師環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這一交流活動，給了我們新的啟示，這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完全可以融入到當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中，進(jìn)而推進(jìn)高校的教育教學(xué)模式根本性的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)研一體化，使高等教育更好地服務(wù)于社會發(fā)展的需要。

[1]李范珠，張如松，趙寧，等.產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].科技管理研究，2007（12）：195-196.

[2]左鐵鏞.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[J].中國高等教育，2007（23）：18-19.