☆付士紅

（德惠市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林德惠　130300）

教研博客在常規(guī)教研活動中的作用*

☆付士紅

（德惠市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林德惠130300）

傳統(tǒng)教研活動有其局限性，依托教研博客開展集體備課、同伴互助、課題研討、專家引領(lǐng)、自我反思等網(wǎng)絡(luò)教研活動，拓展了教師合作教研的空間與時(shí)間，豐富了教學(xué)研究的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了教師參與教學(xué)研究的方式與行為。

教研博客；集體備課；同伴互助；課題研討；專家引領(lǐng)；自我反思；轉(zhuǎn)變行為

集體備課、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流等傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動有時(shí)間與地點(diǎn)的局限性，還必須有專人組織。由于小學(xué)教師日常工作都很繁忙，除了學(xué)校每周固定的教研活動時(shí)間外，教師很少有時(shí)間集中在一起共同研究自己感興趣的問題。盡管學(xué)校倡導(dǎo)教師間的團(tuán)結(jié)互助，但由于缺少交流互動的平臺，教師在教學(xué)中遇到的問題往往無法及時(shí)溝通，時(shí)間一久，教師間進(jìn)行合作教研的氛圍就受到影響，真正合作的也就少了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在學(xué)校常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上，有效地利用教研博客開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與各類教研活動，將成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研缺陷的有效形式。

一、網(wǎng)上“集體備課”

集體備課是學(xué)校常規(guī)教研活動的一種重要形式，平時(shí)每周一次的集體備課時(shí)間短，許多問題無法深入研討，因此，我們在平時(shí)集體備課的基礎(chǔ)上，借助“教研博客”這個(gè)平臺組織教師開展集體備課。網(wǎng)上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式。各年級組備課組教師根據(jù)學(xué)科備課組長安排的內(nèi)容，精心備課，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將初稿發(fā)布到備課組的“博客圈子”上。其他教師利用課余時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，發(fā)帖回復(fù)修改意見。具體負(fù)責(zé)人根據(jù)大家的修改意見進(jìn)行修改，再上傳到“博客圈子”上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課拓展了教師研究的時(shí)間與空間、實(shí)現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機(jī)會的充分均衡。同時(shí)，教師經(jīng)過多次這樣的“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過程，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學(xué)者逐漸成長為研究型教師。

二、網(wǎng)上“同伴互助”

平時(shí)聽課往往有這樣的情況：聽完某教師的課后，本想及時(shí)與被聽課教師交流，但遇到有課錯(cuò)失這個(gè)機(jī)會，下次碰到往往沒有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效彌補(bǔ)這種不足。平時(shí)教師之間的互相聽課，我們要求聽課教師把聽課中發(fā)現(xiàn)的問題寫成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽課教師共同研討，分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)方法，以達(dá)到互相提高教學(xué)水平的目的。學(xué)校利用視頻、音頻、文本等多媒體手段也可向教師呈現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容，組織的公開課、示范課。我們把上課的錄像上傳到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺開展教師上網(wǎng)觀課、網(wǎng)上評課議課活動，從而加強(qiáng)教師間的交流與合作。

三、網(wǎng)上“課題研討”

課題引領(lǐng)是合作教研的另一種有效形式。針對不同科組與不同課題，在網(wǎng)上建立各課題組的“博客圈子”。各課題組每學(xué)期都制訂課題研究計(jì)劃、解決的問題與研究主題，課題組成員按照計(jì)劃開展研究，及時(shí)把平時(shí)的研究體會寫成博客上傳到網(wǎng)上；課題負(fù)責(zé)人也可以通過網(wǎng)上發(fā)布邀請，開展如課例研討、問題探究等專項(xiàng)論壇。教師通過博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時(shí)空的限制，也不受權(quán)威的影響，真正實(shí)現(xiàn)了平等對話與互動交流，同時(shí)，也為課題結(jié)題準(zhǔn)備了第一手研究資料。

四、網(wǎng)上“專家引領(lǐng)”

在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會有許多困惑，如果這些問題或困惑得不到及時(shí)解決，就會影響教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。為解決這個(gè)問題，我們將教學(xué)能力強(qiáng)的教師組成專家組。每位專家組成員都建立自己的個(gè)人博客。教學(xué)實(shí)踐中，教師針對不同的問題可以向?qū)＜艺埥?，及時(shí)解決教師教學(xué)中遇到的問題與困惑，引領(lǐng)教學(xué)研究方向，提高研究的層次與水平。

五、網(wǎng)上“自我反思”

教學(xué)過程中，教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，由于習(xí)慣或其它原因，教師沒有把這些東西記下來，時(shí)間久了也就忘記了，就算有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，沒有交流平臺也無法實(shí)現(xiàn)資源共享，不利于教師間的合作交流。通過創(chuàng)設(shè)“教研博客”這一個(gè)平臺，教師就可以通過“教研博客”及時(shí)記錄所思所想。教師在撰寫博客的過程中，不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強(qiáng)教師間的互動交流。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源是永遠(yuǎn)開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時(shí)空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師合作教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點(diǎn)。學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研以來，教師參與的積極性較高，80%以上的教師有了自己的博客，大部分教師參與了討論與交流，教師能及時(shí)上網(wǎng)關(guān)注教育教學(xué)的信息及討論交流的情況。網(wǎng)絡(luò)作為合作教研平臺，拓展了教師合作教研的空間與時(shí)間，豐富了教學(xué)研究的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了教師參與教學(xué)研究的方式與行為。

［1］賈亭，李晶.網(wǎng)絡(luò)教研的探索與實(shí)踐［M］.長春：長春出版社，2011.

［2］徐世貴，秦輝.教研員工作方法與技能［M］.長春：吉林大學(xué)出版社，2007.

［3］季平.新課程背景下教研員專業(yè)發(fā)展指南［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［4］［加拿大］帕凱特著.鮑賢清譯.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)工程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［5］蘭軍.基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）07-0065-02

國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目（07BDJ002）。