王 嵐，李慧娟，徐卓鈺，張一春

（1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210097；2.遵義醫(yī)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心，貴州 遵義563000）

一、論壇概況

2014年5月24~25日，由國(guó)際華人教育技術(shù)學(xué)會(huì)亞太分會(huì)、浙江大學(xué)教育學(xué)院主辦，浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心承辦的“開放教育資源與教學(xué)改革國(guó)際研討會(huì)暨浙江大學(xué)第五屆教育信息化論壇”在浙江大學(xué)舉行。本次會(huì)議的主題為“開放教育資源促進(jìn)教育教學(xué)變革”，旨在組織海內(nèi)外教育研究者和實(shí)踐者，就開放資源建設(shè)與應(yīng)用、教育信息化前沿及熱點(diǎn)問題展開深入交流與討論，分享相關(guān)研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)數(shù)字化教育與學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升我國(guó)教育信息化水平。大會(huì)得到《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等學(xué)術(shù)刊物及部分教育信息化企業(yè)的大力支持。

本次會(huì)議特邀華東師范大學(xué)祝智庭教授、清華大學(xué)程建鋼教授、香港大學(xué)張偉遠(yuǎn)教授、南京師范大學(xué)李藝教授、浙江大學(xué)張劍平教授與陸國(guó)棟教授做主題報(bào)告。大會(huì)共收到了國(guó)內(nèi)外各高校30余篇報(bào)告論文，內(nèi)容涉及開放教育資源的建設(shè)與應(yīng)用、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、MOOCs與教育教學(xué)變革、學(xué)習(xí)分析、教育技術(shù)的相關(guān)理論等。來自海內(nèi)外包括美國(guó)紐約州立大學(xué)、美國(guó)印第安納州立大學(xué)、美國(guó)南密西西比大學(xué)、美國(guó)博伊西州立大學(xué)、香港大學(xué)、清華大學(xué)等在內(nèi)的80余所高校與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者和研究者共310余人出席了此次會(huì)議。與會(huì)者就相關(guān)內(nèi)容作了精彩匯報(bào)，為大會(huì)帶來了更多理念、技術(shù)、應(yīng)用之間的交流。

二、專家視點(diǎn)

華東師范大學(xué)祝智庭教授在本次會(huì)議中作了“教育變革中的技術(shù)力量”的報(bào)告，內(nèi)容涵蓋技術(shù)正在引起哪些教育變革、技術(shù)促進(jìn)教育變革的原理、技術(shù)促進(jìn)教育變革的策略、技術(shù)促進(jìn)教育變革的實(shí)質(zhì)等。首先，祝教授以“信息技術(shù)引起了哪些教育變革”來引導(dǎo)大家思考，解釋如何從網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)；從云計(jì)算到教育公共服務(wù)平臺(tái)；從OCW、OER到MOOCs、MOOLs、MOORs；從微視頻到微課程、翻轉(zhuǎn)課堂；研究范式從基于行為主義學(xué)習(xí)理論的CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）發(fā)展到基于人本主義理論的PAL（個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)）等。祝教授指出翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)變革的新風(fēng)向，強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)學(xué)會(huì)突破時(shí)空與思維的限制，改變教師角色，嘗試逆序創(chuàng)新。其次，祝教授從改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、參與者間的教育關(guān)系、學(xué)習(xí)系統(tǒng)生態(tài)等五個(gè)方面闡釋技術(shù)促進(jìn)教育變革的基本原理，并分析了信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的作用點(diǎn)。再次，祝教授從心力投入和技術(shù)水平兩個(gè)方面來詮釋技術(shù)促進(jìn)教育變革的方法，指出智慧教育是教育信息化的新境界。最后，祝教授由我國(guó)信息化教育變革的路線圖——興起-應(yīng)用-融合-革新，從教育文化的視角闡明技術(shù)促進(jìn)教育變革的實(shí)質(zhì)是教育文化的變革。

清華大學(xué)程建鋼教授作了題為“OERs與基于資源的自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究”的報(bào)告。程教授在介紹OERs產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，提出了OERs應(yīng)用沒有達(dá)到預(yù)期效果的問題，并指出存在這種現(xiàn)狀的原因之一是由于用戶自身缺乏查找和發(fā)現(xiàn)所需資源的能力。由此，程教授基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)檔案中抽象出用戶模型，從交互工具和學(xué)習(xí)日志中提煉學(xué)習(xí)行為模式，構(gòu)建基于資源的知識(shí)領(lǐng)域模型，實(shí)現(xiàn)基于資源的自適應(yīng)或智能化學(xué)習(xí)。此外，程教授指出利用社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件可實(shí)現(xiàn)人與人之間資源的相互分享和推薦，并且在利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，可確定學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，從而生成能力發(fā)展路徑，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的資源服務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建社會(huì)性學(xué)習(xí)提供支撐。

浙江大學(xué)陸國(guó)棟教授作了關(guān)于“信息技術(shù)環(huán)境下研究型大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”的報(bào)告。陸教授以浙江大學(xué)為例，介紹了研究型大學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下探索教學(xué)模式變革與創(chuàng)新的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。首先，陸國(guó)棟教授展示了浙大的課程改革模式，即通過多種改革方式，實(shí)現(xiàn)同時(shí)異地的課程教學(xué)。其次，陸教授提出了一個(gè)理念（所有的學(xué)生都是好學(xué)生）、三個(gè)問題（國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)區(qū)別不大、國(guó)內(nèi)大學(xué)間的教學(xué)模式區(qū)別太小、國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)方式與國(guó)外的差別太大）、三個(gè)轉(zhuǎn)變（以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主、以課堂為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程結(jié)果相結(jié)合）、三種境界（讀課、講課、說課）、四輪驅(qū)動(dòng)（課程互動(dòng)、專業(yè)聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐帶動(dòng)、架構(gòu)推動(dòng)）、六個(gè)協(xié)同（招生培養(yǎng)協(xié)同、教學(xué)思政協(xié)同、通識(shí)專業(yè)協(xié)同、教師學(xué)生協(xié)同、教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校社會(huì)協(xié)同）。最后，陸國(guó)棟教授指出通過教師激勵(lì)機(jī)制，可促進(jìn)教師在教學(xué)、科研等方面更加投入，從而努力探索出高等教育改革發(fā)展的新路徑。

香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院首席研究員張偉遠(yuǎn)教授作了“開放教育資源的發(fā)展階段和走向”的報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容以開放教育資源的四個(gè)發(fā)展階段為主線，分別介紹了每個(gè)階段國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的典型項(xiàng)目及各自特點(diǎn)，并探討了開放教育資源開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域的未來發(fā)展方向，即基于5C的學(xué)習(xí)，即Community（社區(qū)）、Courses（課程）、Com munication（交流）、Collaboration（合作）、Creativity（創(chuàng)新）。

南京師范大學(xué)李藝教授作了“基于模板匹配的硬筆漢字書寫與在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用”的報(bào)告。李藝教授在對(duì)國(guó)內(nèi)漢字書法教學(xué)系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了目前有關(guān)漢字書寫教學(xué)工具存在的問題，從而提出研發(fā)與應(yīng)用硬筆漢字書寫及在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)解決的核心問題，即判斷出用戶所寫漢字的正確性，并在此基礎(chǔ)上判斷書寫的工整性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)硬筆漢字書寫質(zhì)量的全方位判斷。在介紹應(yīng)用產(chǎn)品樣本的過程中，李藝教授總結(jié)了該技術(shù)的主要特征：正確性與工整性的判斷、包容不同風(fēng)格字庫(kù)以適應(yīng)不同偏好的學(xué)習(xí)者、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)書法作品入庫(kù)、可在脫機(jī)或聯(lián)機(jī)狀態(tài)下進(jìn)行識(shí)別與評(píng)價(jià)、可遠(yuǎn)程分析與指導(dǎo)等。

浙江大學(xué)張劍平教授作了“虛實(shí)融合環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)研究”的報(bào)告。張教授首先闡述了信息時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的演變，由真實(shí)現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)到增強(qiáng)虛擬、虛擬現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的虛實(shí)結(jié)合。其次，從道學(xué)、哲學(xué)的視角解讀虛實(shí)融合環(huán)境，提出虛實(shí)融合環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域的必然。再次，張劍平教授詮釋了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的特征和選擇，并將學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念結(jié)合起來，介紹了基于融合環(huán)境的學(xué)習(xí)。此外張教授結(jié)合自己所主持的國(guó)家社科基金教育學(xué)課題項(xiàng)目，分析了國(guó)內(nèi)外若干典型案例。最后，張劍平教授總結(jié)了虛實(shí)融合環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)問題的研究框架，即通過理論分析了解相關(guān)研究要素，憑借環(huán)境研究與活動(dòng)研究構(gòu)建研究平臺(tái)模型，最后利用應(yīng)用研究驗(yàn)證活動(dòng)開展的效果。

三、專題研討

在本屆會(huì)議中碩博士研究生及相關(guān)的學(xué)者圍繞會(huì)議主題展開了專題研討，采用分論壇的形式展開了專題研討、現(xiàn)場(chǎng)討論、專家點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，報(bào)告內(nèi)容涉及開放教育資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、MOOCs與教育教學(xué)變革、教育技術(shù)相關(guān)理論的研究等。

1.開放教育資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)開放課件至今，開放教育資源運(yùn)動(dòng)已進(jìn)行了十多年，其理念與運(yùn)行機(jī)制已為當(dāng)今教育教學(xué)改革帶來了新思考，對(duì)開放教育資源的研究一直是近些年教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。在本次會(huì)議上各位專家和學(xué)者從開放教育資源的建設(shè)現(xiàn)狀、開放資源平臺(tái)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、國(guó)內(nèi)外開放資源的比較等視角展開探討，可以說是理論研究與實(shí)證研究并重。浙江省教育技術(shù)中心的袁霄通過對(duì)浙江省資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校存在缺乏專業(yè)課改相配套的數(shù)字化教學(xué)資源、教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力不高、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。針對(duì)這些問題其提出了應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向、創(chuàng)新引領(lǐng)、共建共享、突出特色的職業(yè)院校數(shù)字化資源建設(shè)的原則。該中心的趙川對(duì)浙江省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)策略進(jìn)行了研究，分析了數(shù)字資源建設(shè)的背景，提出了教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)策略，并總結(jié)出平臺(tái)應(yīng)用的推進(jìn)策略，即應(yīng)形成資源和應(yīng)用的聚合開發(fā)平臺(tái)、社交化教學(xué)空間平臺(tái)、內(nèi)生資源的生態(tài)平臺(tái)、市場(chǎng)化交易平臺(tái)。該中心的陳瑛以“浙江省普通高中選修網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)”為例，提出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的策略，并強(qiáng)調(diào)深化新課程改革與區(qū)域開放性課程資源建設(shè)的重要結(jié)合點(diǎn)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為促進(jìn)區(qū)域性教育資源應(yīng)用均衡發(fā)展提供了參考。浙江大學(xué)的瞿斌比較研究了國(guó)內(nèi)外開放教育資源中的天文地理科普資源，通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：在數(shù)量、內(nèi)容、形式、授課方式等方面，國(guó)內(nèi)的相應(yīng)資源與國(guó)外相比還有較大的差距。

2.社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)空間及教學(xué)交互的研究是本次會(huì)議的一大特色，來自北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心陳麗教授的研究團(tuán)隊(duì)與青島大學(xué)的楊進(jìn)中老師關(guān)于此專題與各位專家、學(xué)者匯報(bào)與探索了最新的研究成果。北師大陳鵬宇等人利用內(nèi)容分析法與實(shí)地調(diào)研法，提取三個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)建構(gòu)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與知識(shí)建構(gòu)水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中主要通過論壇和網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)討論主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可促進(jìn)其進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，但學(xué)生整體知識(shí)建構(gòu)水平較低。來自北師大的吳健偉等人通過文獻(xiàn)整理和分析，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)過程階段模型為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)通過繪制聯(lián)通主義學(xué)習(xí)過程的在線討論內(nèi)容的意義推演圖，可直觀地把握整個(gè)在線討論的發(fā)展過程，說明在線討論的意義推演具有較大的研究?jī)r(jià)值。來自青島大學(xué)的楊進(jìn)中以社交網(wǎng)絡(luò)模型為框架，以社會(huì)建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義、分布式認(rèn)知等理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了新型的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.MOOCs與教育教學(xué)變革

MOOCs即“大規(guī)模開放在線課程”，由于其開放、共享的理念，使其一經(jīng)推出便受到教育界的極大關(guān)注。在本次會(huì)議上專家和學(xué)者對(duì)MOOCs中的教學(xué)設(shè)計(jì)、MOOCs的分類及特征、翻轉(zhuǎn)課堂等方面進(jìn)行了探討，是本次會(huì)議的一個(gè)重點(diǎn)話題。浙江大學(xué)的張慕華等對(duì)MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了研究，總結(jié)了以內(nèi)容為中心、以任務(wù)為中心和以交互為中心的三種類型的MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)、注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)、注重社會(huì)交互設(shè)計(jì)、注重學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)等原則。浙江工業(yè)大學(xué)的王永固分析了基于內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)及任務(wù)的三種MOOCs的特征，并提出了在線學(xué)習(xí)有效性機(jī)制、精細(xì)掌握學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)伴交互協(xié)作機(jī)制和復(fù)雜系統(tǒng)自組織機(jī)制。南京師范大學(xué)的王嵐基于案例分析法和比較研究法，選取了國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的4個(gè)典型案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)師生帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了研究，為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了參考。

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析逐漸成為教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在本屆會(huì)議上，專家與學(xué)者主要對(duì)學(xué)習(xí)分析研究現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)分析工具等問題進(jìn)行了探討。但總體而言，本次會(huì)議上該主題的研究多聚焦于學(xué)習(xí)分析的理論研究，缺少對(duì)學(xué)習(xí)分析的實(shí)證研究，總體研究還不夠深入。北京大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心的張艷霞通過文獻(xiàn)分析法，對(duì)學(xué)習(xí)分析中的數(shù)據(jù)集種類、來源、具體數(shù)據(jù)項(xiàng)、收集方法和使用目的五個(gè)方面進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)集相比，注意元數(shù)據(jù)集更廣泛；三種數(shù)據(jù)集在數(shù)據(jù)項(xiàng)上存在一定的重合，但側(cè)重點(diǎn)不同；三類數(shù)據(jù)集都可以用于推進(jìn)和構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模型。浙江大學(xué)的夏文菁梳理了學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究現(xiàn)狀，介紹了學(xué)習(xí)分析的通用類工具和專用類工具，其認(rèn)為學(xué)習(xí)分析能幫助學(xué)生更好地開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助技術(shù)開發(fā)人員優(yōu)化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)日志，幫助老師針對(duì)性地提供教學(xué)干預(yù)。

5.教育技術(shù)相關(guān)理論研究

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科理論方面的研究一直是教育技術(shù)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，在本屆會(huì)議上研究者們圍繞該專題分別介紹了各自的研究成果。來自美國(guó)印第安納州立大學(xué)的來鳳琪教授作了題為“Overview of Educational Technology:What Instructors and Instructional Designers Need to Know?”的報(bào)告，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，其強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：（1）技術(shù)雖為教育教學(xué)提供了方便，但絕不可忽視學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性；（2）教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)來支持與輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才是最終目的；（3）不論使用何種教學(xué)媒體，學(xué)習(xí)者是教育的核心。來自美國(guó)南密西西比大學(xué)的王淑艷博士作了題為“Choosing Appropriate Teaching and Learning Approaches”的匯報(bào)。其通過對(duì)美國(guó)教育技術(shù)研究發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、手持移動(dòng)設(shè)備、教育游戲、社交網(wǎng)絡(luò)等在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。同時(shí)，提出在數(shù)字時(shí)代，我們?nèi)粢玫剡M(jìn)行教育教學(xué)就必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。來自浙江工業(yè)大學(xué)的李浩軍構(gòu)建了基于概念圖理論的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，并遵照資源設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合流媒體資源轉(zhuǎn)換的相關(guān)案例，提出了基于概念圖理論的移動(dòng)流媒體學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程，即需求分析、概念圖設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。來自浙江大學(xué)的鄭穎從廣義和狹義兩個(gè)方面闡述了學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵，梳理了學(xué)習(xí)活動(dòng)理論的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)出活動(dòng)理論的主體思想——矛盾思想、共同體與分工合作思想、面向客體思想、活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)思想以及意識(shí)與活動(dòng)相統(tǒng)一的思想。浙江工業(yè)大學(xué)的陳宏從信息加工理論入手，揭示認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效果的影響，提出優(yōu)化視知覺感知能力及注意力品質(zhì)，從而提高信息接收能力和認(rèn)知能力。

6.其他

本次會(huì)議中除了以上幾個(gè)專題外，各位專家和學(xué)者還對(duì)技能實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、信息推送系統(tǒng)等問題進(jìn)行了探討。杭州師范大學(xué)的張?zhí)K靜展開了師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)的研究，研究通過對(duì)各師范院校資源庫(kù)的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)中還存在較多問題，針對(duì)這些問題其構(gòu)建了教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)資源體系，并提出應(yīng)注重平臺(tái)中的個(gè)人學(xué)習(xí)空間、資源的制作與再生、資源的個(gè)性推送的設(shè)計(jì)。來自美國(guó)博伊西州立大學(xué)Jui-long Hung等人通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，傳統(tǒng)的協(xié)同過濾方法由于在匹配相似信息方面存在一定缺陷而不能較好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，因此，他們提出了一種基于信任的混合式推介系統(tǒng)以適應(yīng)非正式個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)可以推送更符合學(xué)習(xí)者需求的信息，并在幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、促使學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系更加密切、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面具有較為顯著的作用。

四、總評(píng)與啟示

開放教育資源是近年來世界各國(guó)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)，開放教育資源的建設(shè)對(duì)各級(jí)各類教育教學(xué)改革均帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本次會(huì)議是關(guān)于開放教育資源與教育教學(xué)改革的重要學(xué)術(shù)會(huì)議，為海內(nèi)外教育研究者和實(shí)踐者提供了一個(gè)探討交流的平臺(tái)。通過對(duì)本次會(huì)議匯報(bào)的30余篇論文的篇名進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“資源”、“學(xué)習(xí)”、“教育”這3個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高，說明在教育教學(xué)的過程中，開放教育資源已成為關(guān)鍵，由此可見廣大研究者對(duì)開放教育資源的建設(shè)與其在教育教學(xué)中應(yīng)用的廣泛關(guān)注。本次會(huì)議蒞臨的學(xué)者地區(qū)分布涉及國(guó)際組織、美國(guó)及中國(guó)的北京、上海、浙江、江蘇、陜西、山東和長(zhǎng)春等，其中在會(huì)議上作報(bào)告人數(shù)排名前三的依次是：浙江、北京和江蘇。除了與本次會(huì)議承辦單位在浙江這一特殊的地理優(yōu)勢(shì)相關(guān)之外，說明浙江的開放教育資源與教育教學(xué)改革研究較為突出。北京、江蘇兩地排名緊跟其后，說明這些地區(qū)的開放教育資源研究也較為活躍和積極。這種現(xiàn)狀一方面與各省份、自治區(qū)、直轄市的經(jīng)濟(jì)、政策有關(guān)，另一方面，也反映了我國(guó)教育信息化研究程度與發(fā)展水平的區(qū)域不均衡性。

在大會(huì)的主題演講和分論壇報(bào)告中，學(xué)者們就開放教育資源如何促進(jìn)教育教學(xué)變革等問題探討、交流了最新的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程：

（1）協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

技術(shù)的革新必定會(huì)影響現(xiàn)代教育教學(xué)的效果，因此，為提高教育的質(zhì)量，加快教育信息化進(jìn)程，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)，應(yīng)做到協(xié)同創(chuàng)新，注重教學(xué)模式的變革，促使技術(shù)與教育的深度融合。

（2）注重建設(shè)，保障優(yōu)質(zhì)開放教育資源的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)及知識(shí)具有碎片化、去中心化和去權(quán)威化等特點(diǎn)，因此開發(fā)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放的教育資源尤為必要。

（3）公平教育，克服區(qū)域發(fā)展不平衡。

從多角度、多層次解決教育發(fā)展不均衡的問題，優(yōu)化教育資源配置，力圖做到不同區(qū)域的協(xié)同發(fā)展。

（4）回歸起點(diǎn)，抓住教育技術(shù)的本質(zhì)。

教育技術(shù)的任務(wù)是依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，利用相關(guān)的信息技術(shù)手段，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育的績(jī)效。因此，不論采取何種措施，建設(shè)何種資源，實(shí)施何種手段，都不能脫離了技術(shù)服務(wù)教育的本質(zhì)。