唐 菲

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

“高中英語(yǔ)原聲影視賞析”校本課程教學(xué)模式探索

唐 菲

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)新一輪英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以建構(gòu)主義理論和任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念理論為支撐，探索“高中英語(yǔ)原聲影視賞析”校本課程的教學(xué)模式，即賞—析—?！荨F(xiàn)。

高中英語(yǔ)；原聲影視賞析；校本課程；建構(gòu)主義；任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念

英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，改革堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力[1]。 隨著學(xué)生知識(shí)面的不斷拓寬，獲取信息資源的方式越來(lái)越多樣化，牛津英語(yǔ)教材已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能[2]， 應(yīng)積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程。如何開(kāi)發(fā)精品英語(yǔ)校本課程，探索具有實(shí)用性和典型性的校本課程教學(xué)模式，對(duì)廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要課題。

1 校本課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

1.1以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)中的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四大要素，而這四大要素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出中起著至關(guān)重要的作用[3]。在筆者所開(kāi)發(fā)的“高中英語(yǔ)原聲影視賞析”校本課程中，筆者通過(guò)組織學(xué)生欣賞原汁原味的英文電影或者迷你劇，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情境、地道的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究與影片相關(guān)的命題，使學(xué)習(xí)者在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，在大量的語(yǔ)言輸入和對(duì)話(huà)中，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，感受西方文化，更加客觀地理解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

1.2以任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念理論為導(dǎo)向

Laufer& Hulstijn (2001)提出了“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”(Construct of Task-induced Involvement)，認(rèn)為任務(wù)是指為達(dá)到某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的活動(dòng)。 通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)任務(wù)有很大關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者投入越多，習(xí)得越多，保持得越久，這為“高中英語(yǔ)原聲影視賞析”校本課程的開(kāi)發(fā)提供了另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。 與此同時(shí)，研究表明單純地看電影與伴有指導(dǎo)任務(wù)的影視欣賞對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高有明顯差異[3]。依據(jù)該理論，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)考慮活動(dòng)目標(biāo)的真實(shí)化、任務(wù)化，加大學(xué)生的認(rèn)知、情感投入程度，促成更多的語(yǔ)言習(xí)得，激發(fā)學(xué)生更多更真實(shí)的語(yǔ)言輸出，并與大量的重復(fù)不斷的真實(shí)地道外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境沉浸相結(jié)合，大大地促進(jìn)了學(xué)生詞匯、語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等的吸收和使用[4]。

2 校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

2.1內(nèi)容設(shè)置

校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其優(yōu)勢(shì)之一便是容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 筆者規(guī)劃“高中英語(yǔ)原聲影視賞析”校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)高中生對(duì)于未來(lái)理想生活的憧憬、對(duì)科普知識(shí)的好奇探索及仍不失兒童般天真爛漫的心理特征，廣泛征集學(xué)生普遍喜愛(ài)的影視類(lèi)型和作品，選取了Comedy喜劇片、Sci-Fi科幻片、Animation動(dòng)畫(huà)片、Documentary紀(jì)錄片等影視作品。選取了家庭喜劇《查理的成長(zhǎng)日記》、最新的科幻電影《極樂(lè)空間》、動(dòng)畫(huà)片《破壞王》《超級(jí)陸戰(zhàn)隊(duì)》、紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》等，加入了與文學(xué)和教育相關(guān)的影視作品等學(xué)習(xí)材料，如《德伯家的苔絲》《唐頓莊園》《死亡詩(shī)社》等。

英語(yǔ)原聲影視作品作為英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的素材，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 通過(guò)英語(yǔ)原聲影視作品中文本字幕、語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作表達(dá)等一系列的視聽(tīng)信息對(duì)學(xué)生大腦語(yǔ)言、記憶區(qū)域的直接刺激，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯及表達(dá)上有顯著改善，增強(qiáng)記憶和文化認(rèn)知。 同時(shí)，彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)場(chǎng)景的不足。 在規(guī)劃校本課程時(shí)，側(cè)重于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力。 利用英語(yǔ)原聲影視作品資源，將語(yǔ)言教學(xué)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化情景中培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)音表達(dá)方式及對(duì)語(yǔ)境的理解，縮小學(xué)生使用英語(yǔ)與母語(yǔ)時(shí)的差距，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，同時(shí)，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)模式

結(jié)合建構(gòu)主義“情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)要素和“任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念”理論，筆者通過(guò)實(shí)踐，探索“高中英語(yǔ)原聲影視賞析”課的有效模式，主要分為五個(gè)步驟：賞—析—?！荨F(xiàn)。

2.2.1 賞(欣賞)

欣賞整部電影、劇集或片段,從動(dòng)感的畫(huà)面、輕松的音樂(lè)、動(dòng)人的情節(jié)、英文對(duì)白各方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞。選取的電影一般都應(yīng)具有音響效果好、畫(huà)面美、表達(dá)意境美的特點(diǎn)，這樣的語(yǔ)言?xún)?nèi)容可以增強(qiáng)理解和記憶的效果。在不經(jīng)意間把學(xué)生帶入藝術(shù)的殿堂與知識(shí)的海洋，在各種唯美的享受中接受各種信息，學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)形式。

2.2.2 析(分析)

哈哈，雪人做好啦！咦，不對(duì)，好像還少了一點(diǎn)什么？哦，想到了，雪人頭上還少了眼睛、鼻子、嘴巴。于是，我趕緊跑到家里拿了我的花瓣玩具當(dāng)雪人的眼睛，一根胡蘿卜當(dāng)雪人的鼻子，還拿了爸爸釣魚(yú)的草帽當(dāng)雪人的帽子，媽媽洗碗的手套插上樹(shù)枝成了雪人的手臂……大功告成，我做的雪娃娃真是越看越可愛(ài)。

分析角色的語(yǔ)言、心理的表達(dá)方式和動(dòng)作技巧以及其中的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解和掌握角色的人物性格，為今后的學(xué)習(xí)模仿、片段表演以及影片的深入理解打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.3 模(模仿)

從單詞、詞組到整句話(huà)，都要做到發(fā)音準(zhǔn)確，同時(shí)結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)，模仿人物的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，體會(huì)人物的心理變化。種種研究表明，所有語(yǔ)言的習(xí)得都是來(lái)自模仿，在不斷的簡(jiǎn)單重復(fù)中，提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。

2.2.4 演(表演)

截取影片幾分鐘之內(nèi)的精彩對(duì)白，分組讓學(xué)生練習(xí)表演：

1) 分好角色：要結(jié)合每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，口語(yǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生分配少而短的簡(jiǎn)單臺(tái)詞，口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生分配有難度的臺(tái)詞內(nèi)容，同時(shí)讓基礎(chǔ)好、口語(yǔ)好、模仿能力強(qiáng)的人做組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家共同練習(xí)，共同進(jìn)步。

2) 小組練習(xí)：多個(gè)學(xué)生小組同時(shí)練習(xí)，教師要在觀察和指導(dǎo)中讓學(xué)生的單詞發(fā)音更準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)更精確。

3) 表演與評(píng)價(jià)：每組學(xué)生輪流登臺(tái)表演匯報(bào)一次，教師與學(xué)生同時(shí)從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)并指出不足，從語(yǔ)言模仿、表演技巧、舞臺(tái)的站位，到眼神、動(dòng)作、姿勢(shì)、神情、一句話(huà)的語(yǔ)氣及聲調(diào)等分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表演素養(yǎng)，提高語(yǔ)言能力。

4) 再練習(xí)和表演：通過(guò)多看同伴的演示，自己學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，指出他人的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收，找出別人的不足，自己加以注意。要讓學(xué)生接受不同場(chǎng)合的藝術(shù)鍛煉，逐步熟悉舞臺(tái)表演，消除緊張情緒。做到能夠在練習(xí)表演結(jié)束后，非常嫻熟地運(yùn)用臺(tái)詞進(jìn)行表演。

2.2.5 現(xiàn)(展現(xiàn))

簡(jiǎn)單的模仿和表演已經(jīng)不能滿(mǎn)足高中生的學(xué)習(xí)需求，因此本課程還根據(jù)不同題材的影視作品進(jìn)行小組主題分析，包括影片人物角色介紹、影片背景文化知識(shí)的介紹、影片主題思想介紹等，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，在每節(jié)課的初始階段，組織學(xué)生展示他們的作品，盡可能地使用英語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)小組成員的分析和理解，使學(xué)生在語(yǔ)言能力、小組合作能力、批判性思維能力等方面得到全面地提升。

3 校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐意義

3.1響應(yīng)課程改革要求，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)特色

英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放的民主的決策過(guò)程。 三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，賦予了學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)的自主權(quán)，更給廣大教育工作者搭建了一個(gè)充分展示自己才能的大舞臺(tái)。 筆者學(xué)校以此為契機(jī)，出臺(tái)相應(yīng)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全校中青年教師，由原來(lái)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者，由看戲變?yōu)檠輵颍捎^眾變?yōu)檠輪T。 充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。 針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，一改以往呆板的課堂應(yīng)試教學(xué)為以學(xué)?；蛳嚓P(guān)的場(chǎng)所為機(jī)動(dòng)課堂的靈活的實(shí)用教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，更能把學(xué)校的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，探索出一條符合本?；虮镜貐^(qū)文化教學(xué)特點(diǎn)的具有鮮明特色的英語(yǔ)教學(xué)新模式[5]。

3.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，以往的英語(yǔ)教學(xué)只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有礙于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)校本課程改革，采用與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的、靈活的、多樣化的、實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)新模式，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，快速掌握英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)用技能，同時(shí)還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維空間和領(lǐng)域，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 與此同時(shí)，教師從課程的使用者向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，以研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，逐步成為創(chuàng)造型教師。 校本課程的開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵在于教師，需要一批具有創(chuàng)新意識(shí)、高素質(zhì)、有特長(zhǎng)的教師[6]。 也就是說(shuō)，在實(shí)施英語(yǔ)校本課程改革的過(guò)程中，為了能和新的教學(xué)模式相適應(yīng)，教師應(yīng)自覺(jué)地去探索、嘗試和創(chuàng)新，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)能力和水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

“高中英語(yǔ)原聲影視賞析”校本課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)影視作品的選擇，可對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行定向培養(yǎng)。 影視作品本身所具有的身臨其境的口語(yǔ)環(huán)境和表達(dá)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些常用生詞和句型的理解和記憶，而且學(xué)生通過(guò)對(duì)影響作品中人物語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，習(xí)得地道的英語(yǔ)。同時(shí)劇中人物在不同情緒狀態(tài)下的口語(yǔ)表達(dá)方式和口語(yǔ)習(xí)慣是對(duì)現(xiàn)有課本的有益補(bǔ)充。 該校本課程通過(guò)五步驟教學(xué)模式加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的模仿、記憶、理解、應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 對(duì)“高中英語(yǔ)原聲影視賞析”課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀需求，立足于學(xué)校教書(shū)育人的創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合相應(yīng)的開(kāi)發(fā)能力，實(shí)事求是，探索具有本校教學(xué)特色、緊跟英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的校本課程。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]. 南京：江蘇教育出版社,2003：12-13.

[2] 鐘啟泉，崔允淳，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2001：351-352.

[3] 段奡卉. 基于任務(wù)誘導(dǎo)型投入構(gòu)念的英語(yǔ)影視教學(xué)活動(dòng)構(gòu)擬[J]. 影視教育,2010(8):149-150.

[4] MARIE J B,WALTER J B. VAN H. The role of repeated exposure to multimodal input in incidental acquisition of foreign language vocabulary[J]. Language Learning,2014(12): 855-877.

[5] 俞海波. 高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)研究[D]. 杭州：浙江大學(xué)，2014：45.

[6] 張澤泉. 高中新課程改革背景下中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的途徑初探[J].中學(xué)英語(yǔ)：教師版,2012(11):38-40.

〔責(zé)任編輯：張 敏〕

Explorationonthemodeofthedevelopmentofschool-basedcurriculum“EnglishOriginalFilmAppreciation”

TANG Fei

(Zhejiang No.1 High School，Zhengjiang 212004,China)

English school-based curriculum is one of the most significant part in the new English educational curriculum reform. This paper explains the theoretical basis and practical significance. Besides,it focuses on how to organize and design the effective films appreciation lessons in order to set an example for the English teachers to handle the problem on how to improve senior high school students’ comprehensive ability.

school-based curriculum mode；original films appreciation；constructurism; task-induced input concept; high school English

2015-04-27

唐 菲(1988—)，女，江蘇揚(yáng)州人，中學(xué)二級(jí)教師，碩士，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

G633.41

：C

：1008-8148(2015)03-0122-03