包海燕崔姍姍

（河南中醫(yī)學院中醫(yī)基礎理論教研室，鄭州450046）

高等中醫(yī)教育的教學學術與教學評價※

包海燕崔姍姍*

（河南中醫(yī)學院中醫(yī)基礎理論教研室，鄭州450046）

本文在分析現(xiàn)行高等中醫(yī)教育教學評價體系的問題與不足的基礎之上，闡述了教學學術思想對中醫(yī)教學評價的根本性促進作用。認為要更加有效的提升高等中醫(yī)教育的教學質(zhì)量，應以教學學術思想為主導，提高教師主觀能動性的同時，加強和完善教學評價，實現(xiàn)教學學術與教學評價的有機結(jié)合。

中醫(yī)教育；教學學術；教學評價

1 教學評價是評估高等中醫(yī)教育教學質(zhì)量的重要手段

中醫(yī)學以其博大精深的理論內(nèi)涵、獨特的構(gòu)建體系、豐富的醫(yī)療實踐為中華民族的健康做出了巨大貢獻。當今時代，如何培養(yǎng)更加適應新形勢要求的高等中醫(yī)人才，如何將偉大的中醫(yī)事業(yè)繼續(xù)發(fā)揚光大，這一切都是高等中醫(yī)教育必須肩負起的時代使命。教育教學質(zhì)量是一個國家生存和發(fā)展的前提，因此必須常抓不懈，務真求實，不斷提升。所謂教學評價主要是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的學的價值的過程。一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價。在整個教學過程中，教學評價發(fā)揮著測評、反饋、調(diào)整、改進、溝通等多重作用，是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)之一。迄今為止，教學評價仍是評估高等中醫(yī)教育教學質(zhì)量的重要手段。

2 現(xiàn)行高等中醫(yī)教育中教學評價體系的問題與不足

教學評價是教學質(zhì)量的重要保障。其根本目的主要是通過發(fā)現(xiàn)和查找教學過程中存在的缺陷及不足，對教師教學執(zhí)行情況、教學過程實施情況、教學質(zhì)量優(yōu)劣、教學效果好壞進行評價和指導，以促進教學情況的改進與教學質(zhì)量的提高。現(xiàn)行中醫(yī)教學評價體系在提高中醫(yī)教學質(zhì)量過程中發(fā)揮了重要的作用，但仍存在一些問題和不足。

2.1 尚處于形式化階段內(nèi)涵及質(zhì)化評價不足我國高校尤其是科研型大學中“重科研”，輕教學的傾向普遍存在。受大環(huán)境的影響，高等中醫(yī)院校也毫不例外?？蒲姓撐?，科研經(jīng)費等數(shù)量化指標同樣也已成為評判高等中醫(yī)院校優(yōu)劣等級的主要標準。高等中醫(yī)院校在屈從于這類量化排名的同時，把這種壓力以學校制度的形式轉(zhuǎn)移到教師身上。加之科研經(jīng)費，科研論文及學術著作的數(shù)量和質(zhì)量在職稱評審標準和考核標準中所占有的絕對權重，多數(shù)教師不得不把精力集中在拿科研項目和搞課題研究上，也就無法真正投入到教學當中［1］。且中醫(yī)教學任務艱巨，人才培養(yǎng)周期漫長，現(xiàn)行高等中醫(yī)教育的教學評價體系并沒有帶給教師足夠的內(nèi)驅(qū)力。這一切使得原本就屬于外在形式化的教學評價更加流于形式，如目前高等中醫(yī)院校的教學評價主要還是停留在教師有無按時上課，教材內(nèi)容是否熟練，教學材料是否完備等表面內(nèi)容上。而對于教師是否真正教授了中醫(yī)學知識，是否培養(yǎng)了學生的中醫(yī)思維，是否重視教書育人等深層次的內(nèi)涵化的質(zhì)化的問題則鮮有探及。

2.2 溝通渠道不暢通教學評價效果欠佳目前高等中醫(yī)教育教學評價過程雖然形式不一，但總體來看，主要還是包括兩部分。一部分為高年資教師或?qū)W校教學管理者聽課后，給出的對于教師教學的評價；另一部分為學生評教給出的評價。從前者來看，受評價與被評價雙方年齡的差異，所處地位角色的不同，以及知識教育背景的不同等多方面因素的影響，二者在思維方式，價值取向等多方面都存在著較大的差異。且由于時間和場合的限制，在短暫的時間和有限的授課內(nèi)容范圍內(nèi)，雙方一方面無法進行有效溝通，另一方面，即使有所溝通，也很難快速達成明確的共識。此外，多數(shù)教學評價是以分數(shù)表現(xiàn)出來的數(shù)字形式并未深究，也未及時進行現(xiàn)場反饋和溝通，也就根本無法實現(xiàn)對被評價者的有效指導。另外一部分由學生提供的評價成績，因受到學生知識水平和眼界的限制，也還是以學生主觀印象為主的。在生源不斷增加，教師教學任務與日俱增的現(xiàn)狀下，師生雙方也很難實現(xiàn)及時有效的溝通。這樣的結(jié)果已然背離了教學評價的初衷，也使得教學評價的效果大打折扣。

2.3 評價形式過于單一中醫(yī)學是以中醫(yī)藥理論與實踐經(jīng)驗為主體，研究人類生命活動中健康與疾病轉(zhuǎn)化規(guī)律及其預防、診斷、治療、康復和保健的綜合性科學。無論是其理論體系，還是其研究方法，均源于中國傳統(tǒng)文化。目前大學內(nèi)的教學評價主要還是以不定期的聽課為主，教學檢查，教學競賽等其它形式為輔。高等中醫(yī)院校中的教學具有教學任務多樣性，教學過程探索性，教學內(nèi)容高深性，教學對象差異性，教學情境復雜性等特點［2］。這一系列特點表明，中醫(yī)的教學評價也應是多層面多角度的?，F(xiàn)有的相對單一的教學評價方式根本無法反映教師授課的全貌。

3 教學學術思想對高等中醫(yī)教育教學評價的作用

上述狀況的存在是因為教學評價始終隸屬于教學管理層面，并未與教學本身實現(xiàn)融合，因而也就無法從根本上起到提高教學質(zhì)量的作用。事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，外因只是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根據(jù)?；蛘哒f要促進教學質(zhì)量的提高，不僅需要教學評價，更加重要的是必須讓教師自身明確：教學是一個值得研究的課題，中醫(yī)教學是一個更大更難的課題。換言之，教學也是學術，中醫(yī)教學則是學術中的學術。

3.1 教學學術思想的提出教學學術思想最先是由美國教育家厄內(nèi)斯特·博耶通過對大學重視學術研究忽視教學現(xiàn)象的反思提出來的。博耶認為，大學里有關學術的內(nèi)涵不應僅僅指專業(yè)的科學研究，而應該包括探究的學術，整合的學術，應用知識的學術和傳播知識的（教學學術）學術，四個互相聯(lián)系的方面。在國內(nèi)，有學者將大學教師的教學學術定義為：大學教師在其學科領域進行教學時通過教學研究合作交流反思實踐等活動表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)綜合行業(yè)應用的能力［3］。教學學術正逐漸成為一項國際性的高等教育改革運動?？梢?，教學學術思想將教學定位為學術，要求教師對在教學實踐中存在的問題進行系統(tǒng)研究，并將研究結(jié)果公開，與同行進行交流，接受同行評價，并讓同行在此基礎上進行建構(gòu)。這勢必從根本上促進教學督導，從而促進教學質(zhì)量的提高［4］。

3.2 教學學術思想對高等中醫(yī)教育教學評價的根本性促進作用

3.2.1 教學學術思想從根本上重視教學，是內(nèi)涵的質(zhì)化的中醫(yī)教學評價在教學與科研者之間如何取舍是包括高等院校在內(nèi)的高校教師長期以來直面的難題。在現(xiàn)行學術評價風向標的作用下，為提升自身的學術地位與經(jīng)濟收入，多數(shù)教師不得不把精力集中在拿科研項目和搞課題研究上面。這導致中醫(yī)藥大學最基本的職能—中醫(yī)教學的地位日益衰退。而教學學術思想則為中醫(yī)高校教師正確處理教學和科研之間的關系提供了一個最佳的切入點。首先，教學學術思想認為知識的傳播是一門需要認真研究的學術工作，即教學也是學術工作，教學研究的是如何才能更好的傳播專業(yè)高深知識?？梢娊虒W學術思想充分肯定了中醫(yī)教學為中醫(yī)藥大學的最基本職能。其次，教學學術思想重要組成部分之一為教學學術評價。教學學術評價包括對教學工作的評價（如教學目標與設計，教學內(nèi)容與準備，教學方法與程序，教學效果與評價等）及對教學可見成果的評價（如課件，會議論文，發(fā)表文章，專著等）兩部分［5］。此觀點表明教學學術思想是溝通中醫(yī)教學與中醫(yī)科研的橋梁，有助于恢復中醫(yī)藥大學中中醫(yī)教學的中心地位。這為中醫(yī)教學評價的有效順利實施奠定基礎，從而將中醫(yī)教學評價的意義提升到更高的層面。它不再是教學管理部門對教師實施的消極被動的考評，而是有效推動中醫(yī)教學，提升高等中醫(yī)院校教學質(zhì)量，促進教學學術化的重要手段。或者說教學學術是內(nèi)涵化的質(zhì)化的中醫(yī)教學評價。

3.2.2 教學學術思想有助于溝通，是暢通化的中醫(yī)教學評價教學學術思想在認同教學本身是學術，高度重視教學的同時，還要求教師具有高度的教學學術責任感。如美國著名學者唐納德.肯尼迪，在其著作《學術責任》一書中已詳盡的闡釋了高校教師學術責任所應包括的內(nèi)容，即教學的責任，培養(yǎng)的責任，指導的責任，服務的責任，研究發(fā)現(xiàn)的責任和學術成果發(fā)表的責任［6］。即教學作為一種學術性的事業(yè)，要求教師能迅速掌握新的信息，沉浸在自己專業(yè)領域的知識的同時，要努力構(gòu)建教師和學生，甚至與整個社會之間的相互溝通和理解的橋梁。因此，高等中醫(yī)院校的教師也應從教學學術責任的角度善意理解學校的中醫(yī)教學評價工作，支持、配合評價工作，并積極主動與教學評價人員交換意見，就教學問題進行了解和溝通，共同商定解決辦法。教學評價人員則應不斷提升自身素質(zhì)，高度理解任課教師，及時反饋評價意見，創(chuàng)造和諧而富有成效的評價過程。最大限度地促進評價與被評價兩個主體間教學利益共同、思維方式趨同、價值取向相同的工作作風，由此進一步引起社會和學校對教師教學學術的重視。通過良性循環(huán)，一方面使得教師從一個全新的角度認識中醫(yī)教學評價。另一方面，使教師的教學責任意識和教學學術水平相互促進，相得益彰，推動中醫(yī)教育教學事業(yè)的發(fā)展。且高度強調(diào)“和”的中醫(yī)思維、診療模式，更加有助于教師與學生雙方構(gòu)架起知識、情感等多維度的溝通橋梁。在此基礎上，學生才可能更趨于客觀地對授課教師作出評價。因而可以說教學學術思想是暢通化了的更有效的中醫(yī)教學評價。

3.2.3 教學學術思想促進教師全面專業(yè)化發(fā)展，是多種形式的綜合性的中醫(yī)教學評價我國大學的教師幾乎不需要經(jīng)過什么特別的教學理論和技能的培訓，就能較順利的進入大學，或者說大學教師是以學者的身份，而不是以教師的身份走上大學講臺的［7］。這種現(xiàn)象在高等中醫(yī)院校中更加明顯。它導致中醫(yī)藥大學的教師更重視專業(yè)領域知識的深厚，忽視了對如何教授中醫(yī)知識進行深入研究和深刻理解，更不能全面發(fā)展。教學學術思想在擴大了學術范圍的同時，認為中醫(yī)教學是值得研究的高深學術活動。為此，教師不僅要跟蹤本學科前沿，不斷教學實踐和磨練，還要通過各種類型學術交流活動，進行學科的學習及有效學術交往，才能促進學術創(chuàng)新。這一切不僅可促進教師全面專業(yè)化發(fā)展，而且可使原本被動的旨在提高教學質(zhì)量的教學評價變成教師主動的多元化的探究過程。從這一角度來看，教學學術思想是多種形式的綜合性的中醫(yī)教學評價。同時對于外在的中醫(yī)教學評價而言，本身也不應拘泥于單一的形式?？蓮亩鄬用娑嘟嵌冗M行。如學生訪談，抽查學生作業(yè)，組織觀摩教學活動，設立教學改革獎項等。綜合多環(huán)節(jié)，才能較為客觀的反映問題。總之，應用既“育人”又“育才”作為高等中醫(yī)教育質(zhì)量評判標準的同時，也應從多維度去衡量中醫(yī)教師，評價中醫(yī)教師的教學活動。

4 教學學術與高等中醫(yī)教育中醫(yī)教學評價

綜上所述，教學學術著眼于教學質(zhì)量的提高，中醫(yī)教學評價強調(diào)和關注的也是中醫(yī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，即二者的主旨是完全一致的。不同的是，教學學術思想把教學作為一種學術性事業(yè)，認為教學是一個能動的過程［8］，強調(diào)應從學術的高度提高教師的主觀能動性。而中醫(yī)教學評價則是中醫(yī)教學管理的一種表現(xiàn)形式。如果說中醫(yī)教學評價是促進中醫(yī)教學質(zhì)量提高的外因的話，那么無疑教學學術則是其唯一的內(nèi)因。在中醫(yī)教學提升質(zhì)量過程中，應在重視教學，以教學學術思想這一內(nèi)因為主導，提高教師主觀能動性的同時，加強和完善中醫(yī)教學評價，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，以期更加有效的提升高等中醫(yī)教育的教學質(zhì)量。

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［5］張其志.大學教師教學學術評價的若干問題［J］.高教探索，2011（4）：70-73.

［6］張安富，靳敏.崇尚教學學術:提高高校教學質(zhì)量的現(xiàn)實選擇［J］.中國大學教學，2010（11）：22-25.

［7］項聰.基于教學學術的高校本科教學內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)建［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（8）：4-7.

［8］袁維新.教學學術：一個大學教師專業(yè)發(fā)展的新視角［J］.高教探索，2008（1）: 22-25.

Scholarship of Teaching and Teaching Evaluation in Higher Education of Traditional Chinese Medicine

BAO Haiyan，CUI Shanshan
（Basic Theory Teaching and Research Section of TCM，Henan University of Traditional Chinese Medicine，Zhengzhou450046，China）

Based on the analysis of some disadvantage in current teaching evaluation system，the article demonstrates scholarship of teaching will surely contribute a lot to the improvement of teaching evaluation.It can be easily concluded that the organic combination of scholarship of teaching and teaching evaluationcan gave large promotion quality of education of traditional Chinese medicine.

education of traditional Chinese medicine；scholarship of teaching；teaching evaluation

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.09.038

1672-2779（2015）-09-0076-03

：張文娟本文校對：李志安

2015-04-09）

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（No：［2014］-JKGHC-0099）河南中醫(yī)學院校級資助課題（No：MP2012-53）；河南省高等教育教學改革研究項目（No：2014SJGLX230）

*通訊作者：sscui@126.com