張康英，王海燕，徐建東，胡　倫

（1.寧波大學教師教育學院，浙江寧波315211；2.寧波工程學院，浙江寧波315211）

在線協(xié)作學習中情緒反饋的研究現(xiàn)狀與展望*

張康英1，王海燕1，徐建東1，胡倫2

（1.寧波大學教師教育學院，浙江寧波315211；2.寧波工程學院，浙江寧波315211）

情緒與學習有關(guān)，在以計算機為媒介進行的協(xié)作學習中也不例外。本文就情緒對在線協(xié)作學習的影響和作用、在線協(xié)作學習中情緒反饋方法以及情緒反饋工具的設(shè)計和開發(fā)等相關(guān)研究進行總結(jié)和分析，探討情緒、情緒反饋與在線協(xié)作學習之間的關(guān)系，并指出在線協(xié)作學習中情緒反饋研究存在的困難和難點。

情緒；情緒反饋；在線協(xié)作學習

一、引言

情緒滲透在我們學習生活的每個方面，對我們的認知和行為決策起著重要作用，對學習亦能起促進或者抑制作用。[1]什么是情緒？自19世紀以來，心理學家就對情緒展開了深入的研究，對情緒的本質(zhì)提出了各種不同的看法。縱觀不同學者的不同界定，本文將情緒綜合定義為包括：主觀體驗、生理喚醒、外部表現(xiàn)的心理過程。隨著在線協(xié)作學習領(lǐng)域的興起，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)情緒在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習中也扮演著重要角色。由于情緒信息在計算機為媒介交流（CMC）中表現(xiàn)的局限性，人們不可能像面對面一樣獲得豐富的情境化非言語信息，這可能會影響在線環(huán)境下的協(xié)作效果。在過去幾年里，有越來越多的研究團隊開始從不同的角度探索情緒與在線協(xié)作學習之間的關(guān)系。有關(guān)這方面的研究無論是定性的還是定量的、大范圍或是小范圍都將充實在線教與學的理論與實踐。

基于此，本文就情緒對在線協(xié)作學習的影響和作用、在線協(xié)作學習中情緒反饋方法以及情緒反饋工具的設(shè)計和開發(fā)等相關(guān)研究進行總結(jié)和分析，為后續(xù)研究鋪墊基礎(chǔ)。

二、情緒對在線協(xié)作學習的影響和作用

無論是面對面的學習環(huán)境還是在線學習環(huán)境，情緒對學習都具有重要作用。已有研究證明，情緒和學習之間的密切關(guān)系，情緒狀態(tài)對思維、記憶、判斷和信息加工策略都具有重要影響。[2]Wosnitza等人（2005年）也呼吁應(yīng)更多地研究在線環(huán)境下，情緒對學習過程的作用。他們指出：在在線學習環(huán)境中，當師生處于永久性的隔離狀態(tài)時，學習者的情緒喚起方式、情緒指向類型以及情緒狀態(tài)對學習過程都有影響。[3]當被問及學習者有關(guān)在線學習的經(jīng)驗，尤其是在特定的在線教與學的背景下所經(jīng)歷的情緒變化以及這些對他們學習的影響時，與在線學習聯(lián)系最廣泛的情緒包括：挫折感、焦慮、緊張、擔心、害羞、興奮、自豪感等等。而且這些主要情緒影響著他們在線學習的效果。[4]當然，這些情緒的產(chǎn)生與網(wǎng)絡(luò)本身的性質(zhì)、學生的性格、課程內(nèi)容的設(shè)計、討論組等等也是有關(guān)的。除此之外，Ann Jones等人（2005年）[5]也研究了情緒因素在三個協(xié)作領(lǐng)域的作用：傳統(tǒng)的協(xié)作學習環(huán)境，在線社區(qū)以及支持和發(fā)展社會情感技能的在線協(xié)作環(huán)境。考慮這些領(lǐng)域的相關(guān)進展，已有的成果，并建議未來的研究方向。他們還指出社會和情感對評價過程、交互以及學習技術(shù)相關(guān)的縱向研究這三個方面很重要。

有研究指出：情緒指導(dǎo)并影響在線協(xié)作學習中學習者的行為投入,不同的情緒對投入的影響不同。例如Minna Vuorela等人（2004年）研究網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中學生的情緒體驗以及情緒調(diào)節(jié)。研究者的目的在于確定：

（1）當學生使用網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境（WBLE）進行協(xié)作活動時，什么事件引起情緒反應(yīng)。

（2）當使用與協(xié)作活動相關(guān)的WBLE、情緒調(diào)節(jié)策略和計算機自我效能感時，情緒如何經(jīng)歷。

來自7個芬蘭大學的各個專業(yè)的大學生參與者此次研究，他們從事三個與課程材料和作業(yè)有關(guān)的輔助討論。研究指出：當學生使用WBLE進行協(xié)作時，學生經(jīng)歷了各種各樣的情緒，情緒的體驗和調(diào)節(jié)影響學生如何有效地參與協(xié)作討論。結(jié)果表明：情緒體驗和調(diào)節(jié)與面對面環(huán)境一樣，指導(dǎo)和維持WBLE中學生的行為投入。[6]

學習者在學習過程中不僅需要知識和經(jīng)驗，他們也需要對彼此的理解，因此，推斷他人心理狀態(tài)的能力是協(xié)作學習的核心。Van Kleef（2010年）[7]認為：接收來自合作伙伴表面上生氣的反饋，可以增加或者減少協(xié)作解決問題過程中自己的創(chuàng)造力和合作的意愿。Michael （2011年）[8]認為：當個體有意識和無意識地處理對方的情緒時，有利于協(xié)調(diào)、共享共同的目標。Ulises Xolocotzin Eligio（2012年）[9]在探索計算機支持協(xié)作期間的情緒理解的研究中，也認為相互的情緒理解有利于協(xié)作學習。由此可見，在線人際交流中，理解他人的情緒、表達自己的情緒對協(xié)作學習顯得尤其重要。

以往研究表明：不同的情緒極性對學習有不同的作用。積極情緒對學習產(chǎn)生積極作用，消極情緒對學習產(chǎn)生抑制作用。例如Tain yi（Ted）Luor等人（2010年）對具體的表情符號在以任務(wù)為導(dǎo)向的IM交流中的影響做了探索性實驗，確定最常用的表情符號表達積極、消極和中性情緒；測試接收到的帶有或者不帶有表情符號的文本信息的情緒效果；檢測IM中表情符號的意圖。結(jié)果表明,消極的表情符號在簡單和復(fù)雜的面向任務(wù)的交流這兩方面都可能導(dǎo)致消極效果；積極的表情符號在復(fù)雜的交流以及在簡單交流中對女性員工創(chuàng)建了一個積極的效果；而是否有中性表情符號對兩種任務(wù)的信息交流沒有區(qū)別。[10]但并非所有的研究都支持這一觀點。也有研究者指出：擁有負面情緒的人更傾向于尋求新的材料，從事分析信息處理以及產(chǎn)生更高質(zhì)量的決定。[11]而Gwen Noteborn（2012年）在探索虛擬情境中情緒與任務(wù)價值的作用中，得出了一個有趣的發(fā)現(xiàn)，在個人層面上測得的厭煩與團隊績效呈正相關(guān)。雖然有點難解釋，但是這個研究結(jié)果表明學生在在線情境中感到厭煩時，對團隊任務(wù)仍然執(zhí)行的很好。[12]

綜上可知，情緒對在線協(xié)作學習具有重要的影響和作用。情緒、情緒反饋、情緒極性、情緒體驗以及共享情緒影響在線協(xié)作學習的效果。但對于不同極性的情緒究竟是如何影響學習績效的，由于存在相左的觀點，還需要進一步探索。

三、在線協(xié)作學習中的情緒反饋方法

為更好地促進在線協(xié)作的效果，深入理解情緒與在線協(xié)作之間的關(guān)系，有研究者提出了情緒反饋方法。通過情緒反饋，緩解在線協(xié)作環(huán)境中情緒交流的缺失或者限制，從而提高協(xié)作者之間的交互頻率，甚至延長交互時間。這里筆者介紹幾類情緒反饋方法，分析它們在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習活動中發(fā)揮的作用。

1.自我報告式的情緒反饋法

Ulises Xolocotzin Eligio等人（2012年）使用自我報告情緒的方法來研究本地協(xié)作者和遠程協(xié)作者同步玩游戲后，對彼此情緒的理解和績效。結(jié)果表明遠程和當?shù)氐暮献髡咴诜窒硭麄兊那榫w之后，都提升了他們的績效。證明了通過分享自我報告進行情緒反饋，對在線協(xié)作學習有益。[9]Ga?lle Molinari等人（2013年）[13]也使用自我報告式的情緒反饋方法來研究情緒反饋對交互質(zhì)量和績效的影響，并驗證了它的有效性。

2.積極的情緒發(fā)音

Tanghe等人（2010年）[14]認為積極的情緒發(fā)音可以增強團隊的協(xié)作和效益。作者研究情緒與信任以及協(xié)作之間的關(guān)系，并通過兩次實驗得出如下結(jié)論：低信任的人更愿意與那些具有高激活情緒狀態(tài)的小組成員合作，而對高信任個體來說，合作并不取決于其他小組成員的情緒展示。因此，他們認為：當信任處于衰竭狀態(tài)時，積極的情緒發(fā)音在組織和小組工作中可能起到保持協(xié)作的作用。

3.比喻性語言(figurative language)

Manuela Delfino等人（2007年）指出，運用比喻性語言，有助于相互參與意義建構(gòu)，在建立說話者之間更緊密的親密氣氛中起到核心作用。比喻的力量促進分享個人經(jīng)驗和創(chuàng)建參與，交流意義和情緒。（Ortony&Fainsilber, 1989年）強調(diào)具體生動性是隱喻和比喻性語言在表達情緒方面的主要特點?；诖?，（Manuela Delfino et al, 2007年）調(diào)查在線學習環(huán)境中的參與者如何通過使用比喻性語言這種方式創(chuàng)造性地來使用書面語言。內(nèi)容分析顯示比喻性語言是表達社會維度的一種方式，指的是自我，感受和情緒，或概念化的虛擬學習環(huán)境的組成部分。研究背景是一個10周的課程，通過遠程計算機會議系統(tǒng)遞交，參與者為57名實習教師。這項研究有三個不同的目的：調(diào)查在課程期間比喻性語言的分布；探索參與者的教育背景和比喻性語言使用的關(guān)系；檢測比喻性語言和交流線程的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。結(jié)果表明：當有意義或關(guān)鍵事件發(fā)生時，參與者更傾向于使用比喻性語言。情緒參與更高時，采用的隱喻語言更多。進一步的研究表明：比喻性語言的使用與個體的態(tài)度而不是其他因素相關(guān)。最后，比喻性語言出現(xiàn)并沒有集中在特定類型的帖子或線程，也沒有鼓勵進一步使用比喻性語言。[15]

四、在線協(xié)作學習中情緒反饋工具的設(shè)計和開發(fā)

情緒包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗三個部分。人與人之間的交流離不開情緒的交流，在面對面的協(xié)作中，協(xié)作者可以通過觀看他人的面部表情、肢體運動、眼睛注視等等非言語線索來感受來自合作伙伴的情緒，但是在計算機為媒介的協(xié)作學習中，由于這些情景化的非言語線索的缺失或者是嚴重受限，同伴間的情緒交流和反饋存在嚴重不足。因此有研究者從技術(shù)的角度開發(fā)了情緒反饋工具，以彌補在線協(xié)作學習中情緒反饋的缺陷。

1.情感按鈕

Joost Broekens等人（2013年）[16]設(shè)計了一個新的數(shù)字互動自我報告法測量人類情感。情感按鈕（Broekens &Brinkman，2009.ACII2009：IEEE）是一個按鈕，使用戶能夠按照知名的三種情感維度——快感，喚起情緒反饋。情感按鈕是一個接口組件，它的功能和外觀像中型按鈕。該按鈕呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的面部表情圖標，基于按鈕上的用戶指針坐標改變。為了得到情感反饋，用戶按一下按鈕，選擇最合適的表情，能夠1次點擊，對應(yīng)三個情感維度。研究者介紹了情感按鈕的優(yōu)勢，并分析了8個情感按鈕實驗，研究結(jié)果證明了情感按鈕的可靠性、有效性和可用性。

2.情緒意識工具（EAT）

Ga?lle Molinari等人（2013年）[13]設(shè)計和開發(fā)了情緒意識工具EAT，來共享協(xié)作者的情緒，以此為依據(jù)，提供情緒反饋，促進同伴情緒的共享。結(jié)果顯示EAT促進參與者參加一個共同的情緒模型。在情緒意識工具的作用下，參與者將時間更多地花費在情緒模型上，并且顯示積極情緒多于消極情緒。

3.情感輔助系統(tǒng)（ATSs）

情感輔助系統(tǒng)，全稱為Affective Tutoring Systems，簡稱ATSs。它是一種智能輔助系統(tǒng)，它能夠適應(yīng)學生的情感狀態(tài)?！扒楦休o助系統(tǒng)”這個術(shù)語可以追溯至Rosalind Picard 1997年出版的書籍——情感計算。ATSs系統(tǒng)運用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，主要的嵌入式設(shè)備來檢測學生的情緒和其他的生物信號。它將會適應(yīng)學生，通過一個逼真的代理Eve來展示情緒。Abdolhossein Sarrafzadeh等人（2008年）介紹了ATSs及其執(zhí)行在分布式計算機系統(tǒng)上的實時性能，以及結(jié)果對一般的人機交互和在線學習的影響。[17]

五、小結(jié)和展望

以往在以計算機為媒介進行的協(xié)作學習中，無論是基于面對面環(huán)境還是基于遠距離環(huán)境開展的研究，更多地關(guān)注了行為、認知以及社會功能，很少考慮情緒因素對在線協(xié)作活動的影響。而根據(jù)Kathy Robinson的研究發(fā)現(xiàn)，在基于文本的在線協(xié)作中，由于缺乏物理線索以及情緒表達的非言語線索，對學生的學習經(jīng)驗有很大的影響。在持續(xù)與其他學生進行交互的過程中，學生希望增加兩個方面的信息——知識、對學術(shù)問題的理解以及情緒上的支持。[18]由此可見，對在線協(xié)作學習中情緒的研究已經(jīng)成為一個重要而迫切的議題。

近年來，也有越來越多的研究者從不同的角度探索了在線協(xié)作學習環(huán)境下的情緒及情緒反饋研究，豐富了該領(lǐng)域的理論和實踐成果。但仍然存在很多難點與挑戰(zhàn)。

（1）情緒反饋類型的選擇。

由于情緒定義和分類的不同，情緒反饋類型可以不同。將它運用于在線協(xié)作學習中，表現(xiàn)形式千差萬別，如何選擇合適的情緒反饋類型具有一定的挑戰(zhàn)性。

（2）情緒反饋途徑的選擇問題。

在計算機為媒介進行的學習中，如何獲得自己和對方動態(tài)的情緒信息，這也是一個難點。目前使用的運用量表測量主觀體驗并告知對方的方法，因為需要中斷正在進行著的任務(wù)，故而會影響協(xié)作的結(jié)果。雖然可以運用生理指標間接測量，但生理指標一方面存在一定的精確度問題；另一方面雙方交流起來不方便。因此，尋找其他更有效的途徑進行在線協(xié)作過程中的情緒反饋值得思考。

（3）先前情緒的影響問題。

在現(xiàn)有的研究中，研究者往往考慮協(xié)作過程中的情緒，而忽略了協(xié)作之前的情緒，協(xié)作前的情緒狀態(tài)是否會影響協(xié)作學習的過程和效果，影響同伴之間的交互程度，值得探究。

綜上所述，對在線協(xié)作環(huán)境中的情緒及情緒反饋進行深入研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。通過對人類情緒信息的識別、獲取、體驗以及反饋，可以幫助學習者和學習伙伴及時理解協(xié)作期間的情緒變化，使協(xié)作活動朝著更好的方向發(fā)展，同時也可以緩解或克服CMC中非言語線索缺失的尷尬處境。本文僅對此研究主題做了一個初步的總結(jié)和分析，后續(xù)將會有更深入的研究。

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（編輯：楊馥紅）

G434

A

1673-8454（2015）07-0020-04

*本文為寧波大學研究生科研創(chuàng)新基金資助項目“在線協(xié)作學習中情緒反饋對交互質(zhì)量的影響研究”(項目編號：G14014)的成果之一。