王麗新

閱讀教學占據著語文教學的“半壁江山”，學生的閱讀能力對于學生的語文學習和理解能力有著重要的作用?！冻踔姓Z文課程標準》指出教師要讓學生成為課堂學習的主體，促進學生參與到教學中，使學生能夠在課堂動起來，從而活躍課堂氛圍，提高學生的鑒賞和語言能力。語文教師要關注課堂教學形式，不斷地探索，采用創(chuàng)新的組織教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓語文閱讀課堂教學能夠出彩，別具一格，吸引學生的注意力，從而提高學生的閱讀能力。在語文課堂閱讀教學中，出彩教學設計對于優(yōu)化課堂教學有著重要的意義，筆者在本文著重分析了參與式教學、共生式教學、對話式教學，引導學生參與課堂，通過學生的動來使課堂精彩，教學出彩。

一、參與式教學，讓學生成為課堂主體

新課改中明確指出學生才是課堂的主體和學習的主人，教師在課堂上是學生學習的引路人和指引者。課堂需要學生的參與，如果只有教師一個人在滔滔不絕地進行演講，學生昏昏欲睡是不會實現閱讀課堂的高效教學。學生參與課堂閱讀，主動探究，在必要的時候教師及時地點撥和引導。教師應通過認真?zhèn)湔n，精心設計教案，注重課堂結構的優(yōu)化，使學生產生頓悟的，達到引生入勝的境界，從而使課堂能夠出彩。

例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，教師要明確本課的教學目標：組織學生了解《戰(zhàn)國策》的有關知識，探究文中的文言實詞和虛詞以及特殊的文言句式，引導學生在理解課文內容的基礎上感受人物形象，領會文中類比推理和比喻說理的方法。為了實現教學目標，讓課堂出彩，教師可以組織學生進行小組討論。例如教師可以組織學生討論鄒忌的人物形象，讓學生通過小組討論的形式來進行探究和思考，引導學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法。在學生的討論中，學生會發(fā)表自己的觀點和看法，但不一定完整，為了使課堂能夠出彩，讓學生通過探究能夠理解文章，教師可以引導學生從他的“三問”“三思”“三比”來探究鄒忌的形象。教師的點撥使學生豁然開朗，從而提高了學生對于鄒忌的認識，達到了理想的課堂教學效果，課堂在師生互動的學習模式中出彩。

二、共生式教學，產生共生效應

教師在要多給學生營造一些學生共同學習的情境和機會，讓學生之間可以進行交流和溝通，相互學習，相互競爭，產生“共生效應”。此外，教師要將教學目標、教學方法、教學設計的結構以及閱讀課的所有組織因素和教育因素，把這些方面巧妙地融合起來，讓有效的課堂結構能夠為精彩的課堂服務。

例如學習胡適的《我的母親》時，閱讀內容是理解作者通過對母親生活片段的回憶，塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。為了促進學生對于文章的理解，教師請多位同學講述課文中的故事，學生在探究中會發(fā)現，文章主要講訴了六件事：有喚我起床，在外人面前不打罵我等。故事普通，卻表達出了母親教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣。普通的講述形式有些陳舊和枯燥，教師可以在學生明確了文章中的故事后，找學生來進行表演，把閱讀文章中出現的故事情節(jié)表演出來，課堂氣氛馬上就活躍起來了，學生的學習積極性也被激發(fā)出來了，實現了課堂的出彩。受到環(huán)境的影響，每一個學生都不想被落下，他們會積極地參與到表演中，去探究課文中母親的品性和母愛的偉大。在探究中學生會主動思考問題，相互競爭，促進自己的發(fā)展，激勵同學的共同進步。

三、對話式教學，營造和諧民主的課堂氛圍

對話式的授課方式，能給學生營造一個自由、民主、和諧的學習氛圍，學生在這樣一種學習氛圍中，自然不會感到被動、壓抑，學生會主動參與到課堂教學中去，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及交流合作的能力。在對話式教學中，教師要關注自己的語言和授課方式。教師的語言要采用學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，適當時還需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。

例如，在學習《中國石拱橋》的時候，教師就可以采用對話式的教學方法?！澳隳芙o中國石拱橋加上一些什么形容詞？”“巧妙絕倫”“歷史悠久”“形式多樣”“堅固美觀”。“從什么地方可以看出石拱橋的堅固？”“永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它堅固?！薄瓗熒膶υ挻蚱屏苏n堂的沉悶氣氛，在你一言我一語中，實現了課堂的出彩，學生的認識不斷地提高，課堂教學內容也在對話中得到了深入，學生對于語文閱讀知識的理解也越來越深刻。

總之，語文閱讀教學方式靈活多變，無論進行什么教學，教師都要有一個合理的課堂結構，重點突出，詳略得當，銜接自然，起伏和諧，這樣的課堂才會讓學生流連忘返，實現課堂的出彩。語文課堂應該是千姿百態(tài)的，具有鮮明的個性，出彩的內容和形式，讓學生在學習中如坐春風，自覺進入主動學習的狀態(tài)，這一切成功的關鍵就在于課堂結構的優(yōu)化和教師教學水平的不斷提高。