于 蘭

課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣的，前人也多有論述，這里本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐和借鑒別人授課所得，談?wù)勛约旱囊恍w會和思考。

一、情感切入——未成曲調(diào)先有情

文學(xué)是情感的載體，學(xué)習(xí)語文的過程就是一個情感與認識相統(tǒng)一的過程。因此，導(dǎo)語設(shè)計要充分挖掘課文內(nèi)容的情感因素，設(shè)計適合課文情感要求的導(dǎo)語，以引起學(xué)生感情上的共鳴，盡快進入教學(xué)情境。

記得在講授高中語文第三冊第三單元時，曾有過這樣的擔心，因為這個單元涉及的很多作品都是學(xué)生們耳熟能詳甚至出口成誦的，所以他們很可能因為熟悉而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)上的懈怠。針對這樣一種情況，我設(shè)計了如下的導(dǎo)語：

“中國文學(xué)發(fā)展到了唐宋時期，達到前所未有的繁盛。幾百年來，中國人對于唐詩宋詞的癡迷從未改變。從大學(xué)者的探索研究到平民百姓的啟蒙教育，唐詩宋詞已與中國人的生活緊密地聯(lián)系起來。就算再不懂文學(xué)的人也都知道李白、杜甫、白居易；也都會念幾句“床前明月光”“大江東去浪淘盡”等等。唐詩宋詞的家喻戶曉，雅俗共賞，證明了其持久的生命力和影響力。這是我們每一個中國人自豪的資本。

本單元的很多作品我們已經(jīng)再熟悉不過了，但我不希望我們因此產(chǎn)生某種不屑和冷淡。名詩佳句，誦過千遍之后，熟稔到了不假思索便可脫口而出的程度，理應(yīng)不再有任何新鮮感，但請相信，每次品讀心靈卻會如初讀一般悸動，每次都會別有一番滋味在心頭，這些作品有足夠的力量穿越時空，直到有一天我們會發(fā)現(xiàn)，詩歌最終將成為我們精神的源泉與歸宿。”

我用舒緩的語氣娓娓道來，整個課堂籠罩在一片濃重的文學(xué)氛圍之中。說完之后，稍作停頓，讓學(xué)生有時間回味這一段話，之后才進入正題。在整個教學(xué)過程中，我感到了很多學(xué)生在重新品讀他們已經(jīng)相當熟悉的文學(xué)作品，并且確實有了新的收獲。

二、巧布疑云——問渠哪得清如許

設(shè)置疑問能吸引學(xué)生注意，引發(fā)思考。運用此法必須做到：一要巧設(shè)妙疑，要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點之處，從新的角度巧妙設(shè)問；二要以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導(dǎo)入的第一步，更重要的是以此法激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來。

例如特級教師錢夢龍教學(xué)《岳陽樓記》時這樣導(dǎo)入：

“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《宋文鑒》開始，直到當代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請同學(xué)們認真學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，想想其中的道理。”

這樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的問題上來，并促使學(xué)生圍繞問題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、趣味調(diào)和——只緣身在此山中

新穎的知識能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，興趣反過來又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。

在教高中語文第二冊《讀〈伊索寓言〉》時我運用了這樣的導(dǎo)語：

“中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有兩個人的刁毒是不能不提的：一是魯迅，一是錢鐘書。于是有許多人不喜歡他們，但同時這也從反面證明了他們的犀利與深刻。如果說魯迅給人的感覺更多的是冷峻尖銳，而錢鐘書則似乎有一種與生俱來的優(yōu)越感，呈現(xiàn)出智慧、機智中所外現(xiàn)出的充滿嘲弄的諷刺與幽默，并以此將丑惡人性批駁的體無完膚。今天，我們就來領(lǐng)教一下錢鐘書先生的刁毒?！?/p>

這樣的導(dǎo)語一出，馬上引起了學(xué)生極大的興趣，之后學(xué)生們談了他們心目中的錢鐘書，談起了錢鐘書的作品，談起了錢鐘書的刁毒，課堂氣氛十分的活躍。然后我們自然而然的進入了文章，更深層次的領(lǐng)略了錢鐘書先生的深刻與犀利，睿智與淵博。

四、前后聯(lián)系——桃花依舊笑春風

前后聯(lián)系，即前后所學(xué)知識的相互聯(lián)系。從學(xué)生已有的生活體驗和已學(xué)過的知識出發(fā)，并結(jié)合課文的內(nèi)容及其特點來導(dǎo)入新課。因為有已學(xué)過知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學(xué)生會很感親切，并自然地展開聯(lián)想和想象。

例如在教高中語文第三冊毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，這樣的方法導(dǎo)入也許會更好：

在初中的時候，我們學(xué)過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們?yōu)槊珴蓶|所描繪“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春·長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。