王紹清　陳華奇

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院　北京　100083

啟發(fā)式教學(xué)方法在能源地質(zhì)學(xué)課中的應(yīng)用

王紹清陳華奇

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院北京100083

結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和能源地質(zhì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在課時(shí)較短情況下，對(duì)如何進(jìn)行有效的啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了分析討論。針對(duì)能源地質(zhì)學(xué)的課程，從思維能力啟發(fā)、直觀啟發(fā)、討論啟發(fā)等方面入手，有效地提高了教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)；能源地質(zhì)學(xué)；應(yīng)用

通常，能源地質(zhì)學(xué)包括煤田地質(zhì)學(xué)、石油與天然氣地質(zhì)學(xué)。能源地質(zhì)學(xué)課程主要涵蓋了煤、石油和天然氣等常規(guī)能源，也包括煤層氣等非常規(guī)能源。內(nèi)容涉及有機(jī)質(zhì)的形成、聚集、演化；沉積有機(jī)質(zhì)的物質(zhì)組成、性質(zhì)；成煤、油、氣的沉積體系及煤、油、氣聚集的地質(zhì)控制因素；煤層和油氣藏的形成和變化以及能源礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)等等內(nèi)容，是一門系統(tǒng)的、基礎(chǔ)的課程，尤其是針對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)、資源勘查工程專業(yè)和地球物理專業(yè)。其中，地質(zhì)工程專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)是專業(yè)核心課程，而地球物理專業(yè)是專業(yè)選修課程。

啟發(fā)式教學(xué)作為中國傳統(tǒng)的教育方法之一，是一種優(yōu)良的教學(xué)理念。從孔子在《述而》中指出的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，一直到現(xiàn)在，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)均進(jìn)行了深入的探討。很多作者廣泛討論了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵及其應(yīng)用。［1-4］廣東省教育廳啟發(fā)式教學(xué)課題組探討指出，啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)水平、接受能力等實(shí)際出發(fā)，教師采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極的思維、操作、演練，主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展智能。陶沼靈綜述了啟發(fā)式教學(xué)方法，說明了啟發(fā)式教育教學(xué)方法的幾種形式。［5］杜友愛總結(jié)了五種啟發(fā)式教學(xué)方法，即提問啟發(fā)式教學(xué)、比喻啟發(fā)式教學(xué)、練習(xí)啟發(fā)式教學(xué)、歸納啟發(fā)式教學(xué)和討論啟發(fā)式教學(xué)。［6］能源地質(zhì)學(xué)具有實(shí)驗(yàn)多、術(shù)語多、描述多等特點(diǎn)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)（32個(gè)學(xué)時(shí)），把關(guān)鍵問題傳授給學(xué)生，值得不斷地探討。筆者結(jié)合能源地質(zhì)學(xué)課程的特點(diǎn)，探討啟發(fā)式教學(xué)方法如何在能源地質(zhì)學(xué)課程中的應(yīng)用。

1　應(yīng)用現(xiàn)狀

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！敝逃翌欍鲢湔f：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?！苯處熢谡n堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生去探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維慢慢趨向成熟。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。在能源地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為一種最常見的、必不可少的教學(xué)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。但目前隨著注重實(shí)踐教育，縮短了課堂的教學(xué)時(shí)間，尤其是在工程教育質(zhì)量的衡量下，啟發(fā)式教學(xué)過程中存有諸多問題，例如，目的不明確、內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際、思維單一等問題。在新形勢(shì)下，如何有效發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法在能源地質(zhì)學(xué)課程中的作用，需要進(jìn)行深入分析與討論。

2　啟發(fā)式教學(xué)方法在能源地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1思維能力的啟發(fā)

能源地質(zhì)學(xué)課程中有些問題，是可以通過現(xiàn)在有的具體現(xiàn)象反推的。因此，為便于學(xué)生理解與掌握，通過提問啟發(fā)學(xué)生形成由實(shí)例到問題，由問題到聯(lián)系的思維。具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，明確需要掌握的具體知識(shí)內(nèi)容，涉及的影響因素，并弄清內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，然后講解每個(gè)因素對(duì)知識(shí)內(nèi)容的作用。例如在能源地質(zhì)學(xué)課程中，“聚煤作用（盆地）形成”的這一知識(shí)點(diǎn)，其核心內(nèi)容就是講解聚煤作用是如何發(fā)生的，涉及因素至少4個(gè)方面：古地理、古氣候、古構(gòu)造和古植物。古植物是煤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，古氣候有利于植物的形成，古地理有利于植物的生長，而古構(gòu)造控制著聚煤作用發(fā)生的規(guī)模。因此這4個(gè)因素之間是相互聯(lián)系的，密不可分的。在講課過程中，讓學(xué)生首先知道現(xiàn)在已經(jīng)有的聚煤盆地，這是個(gè)事實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考聚煤盆地如何形成、4個(gè)因素之間如何互相影響等問題。在這種教學(xué)思維下，學(xué)生會(huì)對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、推理，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的某些特征，或找到與其他知識(shí)點(diǎn)的異同，然后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)合和縱向深入，強(qiáng)化了思維訓(xùn)練。

2.2教學(xué)手段豐富、直觀啟發(fā)

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出，在學(xué)校教育教學(xué)過程中所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體，由此可見教學(xué)媒介在教學(xué)過程中的作用。因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)媒介的輔助，可以為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的、思維訓(xùn)練龐大的學(xué)習(xí)資源。在能源地質(zhì)學(xué)課程的授課過程中，作者主要采用多媒體教學(xué)和模型相結(jié)合的方式進(jìn)行開展的。多媒體課件的教學(xué)貫穿始終，尤其是在模擬和說明煤、油氣的生成過程、煤層厚度的變化等方面，通過動(dòng)態(tài)視頻的制作和播放，使學(xué)生快速掌握了它們的形成過程。在講解希爾特定律、聚煤盆地類型等內(nèi)容的時(shí)候，還用模型進(jìn)行展示，讓學(xué)生得到清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。通過多種教學(xué)手段，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.3教學(xué)形式靈活、討論啟發(fā)

能源地質(zhì)學(xué)課程涉及到較多的術(shù)語、實(shí)驗(yàn)等，單純以教師講解，略顯枯燥，而且學(xué)生理解也不到位，因此，需要應(yīng)用多種教學(xué)形式。在能源地質(zhì)學(xué)課程的授課過程中，采取“教師講解+討論+學(xué)生講解”3種教學(xué)形式相結(jié)合的方式，雖然整個(gè)課程主要以教師講解為主，但在部分知識(shí)點(diǎn)上，更注重討論和學(xué)生講解形式，進(jìn)行討論啟發(fā)式教學(xué)。在教師講解環(huán)節(jié)，以教師為主體；在討論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生平等的討論；而在學(xué)生講解環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體。通過多種形式相結(jié)合，使教師和學(xué)生真正的融合在一起，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的滿足感、成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。多種形式進(jìn)行的前提就是要求教師知道哪些知識(shí)點(diǎn)要講授、哪些知識(shí)點(diǎn)是能夠討論的、而哪些知識(shí)點(diǎn)是可以讓學(xué)生講解的。也就是要篩選適合的問題，做到問題難度適中，問題內(nèi)容清晰。在這種形式開展過程中，一定要讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而在討論環(huán)節(jié)和學(xué)生講解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自如地討論和講解，否則就會(huì)流于形式了。此外，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，通過顯微鏡下的觀察與描述，讓學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)顯微組分、礦物等知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行討論。例如，針對(duì)鏡質(zhì)組在油浸反射光下的觀察時(shí)，有的學(xué)生看到的顏色是灰色，有的學(xué)生看到的是灰黑色，甚至還有學(xué)生看到的是灰白色，圍繞出現(xiàn)這樣差別的原因這個(gè)問題，先讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生紛紛發(fā)表各自的見解，有的認(rèn)為是儀器設(shè)備沒有調(diào)整到位，有的認(rèn)為是不同煤級(jí)的樣品中鏡質(zhì)組的顏色不同，等等。最后，我們整理分析這些問題和意見，給學(xué)生解釋其原因，這樣學(xué)生就能更加清楚的認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。

3　結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生自身獲得了最大的進(jìn)步和發(fā)展，充分發(fā)揮了教學(xué)的有效性。在課時(shí)較短情況下，如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，需要不斷地討論。在能源地質(zhì)學(xué)課程中，筆者從思維能力啟發(fā)、直觀啟發(fā)和討論啟發(fā)等幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，并應(yīng)用到地球物理專業(yè)本科生的教學(xué)過程中，學(xué)生反映良好。通過啟發(fā)式教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)的活力得到激發(fā)。

［1］ 趙同森.啟發(fā)式教學(xué)之辯［J］.教學(xué)與管理，2006（15）:120-121.

［2］張忠華.回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真［J］.中國高等教育，2008（22）:21-22.

［3］第五紅艷.啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004（S2）:317-319.

［4］陳宗禮.啟發(fā)式教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.延安大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2008，27（1）:76-80.

［5］ 陶沼靈.啟發(fā)式教學(xué)方法研究綜述［J］.中國成人教育，2007（4）:139-140.

［6］杜友愛.啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［C］.中國生理學(xué)會(huì)第十屆全國生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編，2012:98.

The Application of Heuristic Teaching Method in Energy Geology

Wang Shaoqing， Chen Huaqi
China University of Mining &Technology （Beijing）， Beijing， 100083

The application of heuristic teaching method to Energy Geology course was discussed by combining the connotation of heuristic teaching and the teaching present situation of Energy Geology under limitation of course time. For Energy Geology course， various aspects to enhance teaching effect were studied: thinking capacity elicitation methods， audio-visual elicitation methods， and discussion elicitation methods.

heuristic teaching； Energy Geology； application

2015-04-01

王紹清，博士，副教授。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）2013年課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目：《能源地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)（編號(hào)：K130203）。