林 健　汪木蘭　黃家才　陳 桂

南京工程學(xué)院　江蘇南京　211167

觀察與觀點(diǎn)

中美電氣工程專業(yè)設(shè)置與課程體系比較研究

林 健汪木蘭黃家才陳 桂

南京工程學(xué)院江蘇南京211167

美國具有發(fā)達(dá)的高等教育體系，其中以先進(jìn)辦學(xué)理念聞名的威斯康星大學(xué)是美國高校改革的一面旗幟。本文以威斯康星大學(xué)和南京工程學(xué)院為例，比較了中美電氣工程專業(yè)在專業(yè)設(shè)置和課程體系的結(jié)構(gòu)、機(jī)制和目標(biāo)上的差異，并分析了這些差異對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和人格塑造方面的影響，指出打破固有的專業(yè)限制，轉(zhuǎn)變專業(yè)設(shè)置理念，改變現(xiàn)有課程體系，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

威斯康星大學(xué)；專業(yè)設(shè)置；課程體系

威斯康星大學(xué)是美國80所具有研究生院的研究型大學(xué)之一，其本科水平排在美國公立大學(xué)100名以內(nèi)，學(xué)術(shù)研究水平在美國所有大學(xué)中名列第76位，大學(xué)現(xiàn)有來自世界80多個(gè)國家的近3萬名學(xué)生。1902年威斯康星大學(xué)校長范海思提出的著名的“威斯康星”思想，即大學(xué)要為地方服務(wù)，為威斯康星州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等各行各業(yè)服務(wù)，“州的邊界就是大學(xué)的邊界”，大學(xué)的作用應(yīng)該延伸到社會(huì)各個(gè)角落，而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人才，為學(xué)生服務(wù)。這一思想逐漸演變?yōu)橥箍敌谴髮W(xué)的辦學(xué)理念［1］，基于這一理念，威斯康星大學(xué)針對(duì)社會(huì)服務(wù)開設(shè)了一系列延伸課程，積極鼓勵(lì)教師們?yōu)橹菡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展政策提供技術(shù)咨詢與支持，努力將研究成果進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)?！盀橹莘?wù)”的理念明顯區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的經(jīng)典辦學(xué)理念［2，3］，威斯康星大學(xué)因此成為美國高等教育發(fā)展的一個(gè)先鋒，根據(jù)這樣一個(gè)理念進(jìn)行辦學(xué)定位，使得威斯康星大學(xué)辦出了自己的特色，得到快速發(fā)展。

本人于2013年9月以訪問學(xué)者的身份進(jìn)入美國威斯康星大學(xué)密爾沃基分校（University of Wisconsin-Milwaukee，UWM，UW-Milwaukee）學(xué)習(xí)，在工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院（EMS）下屬的電氣工程系跟隨EMS研究生院院長DAVID C.YU 教授從事教學(xué)與科研。訪學(xué)期間本人對(duì)比研究了威斯康星大學(xué)和南京工程學(xué)院電氣工程專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)、機(jī)制和目標(biāo)等方面，收獲頗多，深刻體會(huì)到了美國大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

隨著科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的行業(yè)和工作不斷涌現(xiàn)，對(duì)應(yīng)需要的人才和專業(yè)種類不斷增加，需要高等學(xué)校設(shè)置更多新專業(yè)。另一方面，高度競爭不斷變化的市場(chǎng)迫切需要基礎(chǔ)寬厚的復(fù)合型人才，因此需要高校拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)口徑，這就需要不斷合并專業(yè)，減少專業(yè)數(shù)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科交叉。［4，5］這

1　專業(yè)設(shè)置

似乎是矛盾的，但實(shí)質(zhì)上并不矛盾，關(guān)鍵是對(duì)專業(yè)的理解和設(shè)置。如果將專業(yè)看作跨學(xué)科、領(lǐng)域的課程組合，就可以在不增加專業(yè)種類的同時(shí)通過靈活的課程組合保證專業(yè)培養(yǎng)的寬口徑和厚基礎(chǔ)， 在滿足市場(chǎng)多元需求的同時(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.1專業(yè)設(shè)置機(jī)制不同

在我國，國家頒布的《專業(yè)目錄》是高校設(shè)置專業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，中國幾千所高校，專業(yè)設(shè)置大體相同，譬如電氣工程專業(yè)，培養(yǎng)方案和課程體系高度統(tǒng)一，培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)趨同，就業(yè)上自然缺乏競爭力。專業(yè)設(shè)置死板，跨專業(yè)、跨院系的學(xué)習(xí)基本不可能，甚至不同的院校設(shè)置相同的實(shí)驗(yàn)室，原因是院系之間的交流困難重重。

美國高校設(shè)置專業(yè)有充分的自主權(quán)，比如UWM設(shè)置專業(yè)主要考慮兩點(diǎn)：首先，該專業(yè)在市場(chǎng)競爭中有優(yōu)勢(shì)，能夠滿足市場(chǎng)需求，將來學(xué)生就業(yè)有競爭力；其次，學(xué)生對(duì)該專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。只要滿足其中一條就可以設(shè)置，因此學(xué)校專業(yè)數(shù)量眾多，學(xué)生有較大的選擇余地，如果這些專業(yè)仍不能滿足一些學(xué)生的個(gè)性化需求，UWM還設(shè)置了個(gè)人專業(yè)（Individual Major， IM）或獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃（Independent Studies Program），類似于私人定制的產(chǎn)品，即學(xué)生自己圍繞一個(gè)特定發(fā)展目標(biāo)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后選擇不同院系的課程進(jìn)行組合。可以說，美國高校專業(yè)設(shè)置完全以學(xué)生為中心，以最大限度滿足學(xué)生需求為原則，這樣做的好處是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。［6，7］但某些專業(yè)完全憑學(xué)生興趣設(shè)置，不能與社會(huì)接軌，也造成學(xué)生就業(yè)的障礙。

1.2專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)不同

UWM專業(yè)方向的劃分，是在共同的基礎(chǔ)課程之上，按照專業(yè)課的不同來劃分方向，EMS分為土木工程，電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)，工業(yè)與制造工程，材料和機(jī)械工程等五大傳統(tǒng)專業(yè)，這些專業(yè)的基礎(chǔ)課程平臺(tái)是共同的，到了三年級(jí)后專業(yè)課程根據(jù)不同的專業(yè)方向有所區(qū)別。

國內(nèi)高校不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)完全不同，甚至一門基礎(chǔ)課不同的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也不同，譬如大學(xué)物理，電氣工程專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容偏重電磁場(chǎng)知識(shí)，而動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生則重點(diǎn)在熱力學(xué)，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。

1.3專業(yè)選擇流程不同

我們學(xué)生在入校前專業(yè)已經(jīng)確定，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)一無所知，報(bào)志愿時(shí)多是父母的選擇，而父母多是從未來就業(yè)的功利角度出發(fā)而不是基于孩子的興趣做出專業(yè)選擇，造成很多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)不感興趣而后悔，自然也缺乏學(xué)好專業(yè)的動(dòng)力。

UWM的學(xué)生進(jìn)校時(shí)并不能選擇專業(yè)，一二年級(jí)上的都是通識(shí)課程，也就是基礎(chǔ)課程都是一樣的，這段時(shí)間學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)了解各個(gè)專業(yè)的具體情況，到第二學(xué)年結(jié)束之前正式進(jìn)入專業(yè)選擇流程。學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇非常重視，不僅設(shè)計(jì)詳細(xì)的專業(yè)介紹讓學(xué)生了解，而且配備專業(yè)導(dǎo)師供學(xué)生咨詢專業(yè)問題。即使學(xué)生找不到自己合適的專業(yè)， 他們也可以將感興趣的專業(yè)課程記錄下來，以規(guī)劃自己的個(gè)人專業(yè)。

1.4個(gè)人專業(yè)的設(shè)計(jì)

個(gè)人專業(yè)完全由學(xué)生自主確定專業(yè)名稱、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。首先，學(xué)生在學(xué)校各專業(yè)中選擇自己感興趣的課程，在這份課程清單中進(jìn)行排列組合，決定學(xué)習(xí)順序，構(gòu)建課程體系，當(dāng)然這些課程必須圍繞個(gè)人專業(yè)的目標(biāo)，具有相關(guān)性，同時(shí)這些課程要能夠滿足個(gè)人專業(yè)的知識(shí)體系，具有系統(tǒng)性。根據(jù)課程體系和專業(yè)目標(biāo)確定個(gè)人專業(yè)的名稱，要求能概括所選課程的核心內(nèi)容。其次，學(xué)生對(duì)選擇這些課程的原因、自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程和自己目標(biāo)之間的關(guān)系及課程組合寫一份詳細(xì)的說明。最后，學(xué)生可以選擇兩名教師作為專業(yè)顧問，當(dāng)然這兩名教師與所選課程相關(guān)，專業(yè)顧問根據(jù)學(xué)生提交的專業(yè)說明和課程體系，提出修改建議。個(gè)人專業(yè)打破專業(yè)之間的界限，課程可以來自不同院系，滿足了個(gè)人的特殊需求，但也會(huì)造成專業(yè)系統(tǒng)性的缺失，為此UWM對(duì)個(gè)人專業(yè)的規(guī)范性有嚴(yán)格要求，包括課程相關(guān)性、學(xué)分?jǐn)?shù)和難度等。

2　課程體系

2.1基礎(chǔ)課程所占比重不同

中美兩國在課程體系上最大的區(qū)別是基礎(chǔ)與專業(yè)課程所占的比重，美國更重視基礎(chǔ)課程， 中國更重視專業(yè)教育。UWM教育的前兩年都是學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，而且這一基礎(chǔ)課程平臺(tái)全校統(tǒng)一，不分專業(yè)。其實(shí)整個(gè)美國的通識(shí)教育課程都是大同小異，真正的專業(yè)教育從第三年才開始。兩年的通識(shí)教育課程，第一年為通識(shí)教育必修核心課程，第二年為通識(shí)教育選修課程，大量選修課給予學(xué)生充分的選擇空間。整個(gè)本科階段學(xué)生必須完成的通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)數(shù)，占畢業(yè)所需總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3～1/2。

國內(nèi)高校對(duì)專業(yè)課程更加重視，而輕視基礎(chǔ)課程。以我所在的電氣工程專業(yè)為例，學(xué)生大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程數(shù)量（含專業(yè)必修課、專業(yè)必選、專業(yè)選修課）比UWM電氣工程專業(yè)多6門，專業(yè)課程總學(xué)分?jǐn)?shù)比UWM電氣工程專業(yè)多16個(gè)學(xué)分。UWM電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程（含人文類課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程）所占的學(xué)分比例為76%，我校電氣工程專業(yè)僅為60%。

2.2通識(shí)教育的目標(biāo)不同

UWM通識(shí)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的能力、情感和道德養(yǎng)成，從他們開設(shè)的通識(shí)課程體系可以大體看出其能力培養(yǎng)的幾個(gè)方向：母語閱讀、寫作能力；邏輯思維、分析、綜合能力；充分利用信息資源進(jìn)一步開發(fā)的能力，比如圖書、互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn)的能力，如與人合作，責(zé)任感等；培養(yǎng)正確的是非觀、道德評(píng)判、價(jià)值體系。

我校電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程相對(duì)單一，主要包括政治思想、英語、數(shù)學(xué)和物理幾類課程?？傮w上看，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視人的性格、能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)面窄，基礎(chǔ)知識(shí)一定是和專業(yè)相關(guān)的，自然科學(xué)的基礎(chǔ)不夠?qū)捄?。缺乏道德情感方面的培養(yǎng)，也缺失自主學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。外語不是UWM的必修課，而英語我們不僅必須學(xué)，而且占了很大學(xué)時(shí)。UWM有英語寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生母語寫作能力，而我們大學(xué)不再開設(shè)母語課程，學(xué)生撰寫論文的能力很弱。

3　有益啟示

中美兩國在專業(yè)設(shè)置和課程體系上的差異及其對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和人格形成的顯著影響，為我們開展教學(xué)改革提供了有益的啟示：

（1）以學(xué)生為中心，就應(yīng)該考慮到學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)接軌。國內(nèi)高校對(duì)專業(yè)的理解過于狹隘，專業(yè)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)能力在某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用，很多專業(yè)尤其是工科專業(yè)在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上有重合之處。市場(chǎng)在不斷變化，對(duì)知識(shí)能力的需求日新月異，因此打破專業(yè)之間的界限，將課程進(jìn)行排列組合，可以創(chuàng)造出更多新的專業(yè)，讓專業(yè)跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化而更新?lián)Q代。顯然，突破死板的專業(yè)固定理念，加強(qiáng)各院系之間的課程交流，給予專業(yè)設(shè)置更多的靈活性，是適應(yīng)市場(chǎng)變化的有效途徑。國外高校專業(yè)設(shè)置相對(duì)自由，能夠適應(yīng)市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，但也存在專業(yè)設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生就業(yè)困難的局限性。

（2）以學(xué)生為中心，最根本的是滿足學(xué)生發(fā)展需要，如果學(xué)生僅僅具備單一專業(yè)的有限知識(shí)，很難適應(yīng)現(xiàn)在復(fù)雜多變的社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)呼喚復(fù)合型人才。國外個(gè)人專業(yè)跨學(xué)科的特色恰好可以滿足復(fù)合型人才的需求，而且由于這是學(xué)生為自己量身定做的，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，個(gè)人專業(yè)滿足社會(huì)特定需求，從而催生出許多適應(yīng)市場(chǎng)變化的新專業(yè)，使高校人才百花齊放，有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力。當(dāng)然基于國內(nèi)高校擴(kuò)招后師生比失衡的形勢(shì)，目前推廣個(gè)人專業(yè)可能還不具備條件，但是這是專業(yè)建設(shè)的必然趨勢(shì)，值得國內(nèi)高校探索和嘗試。

（3）以學(xué)生為中心，必須重視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我校一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)寬口徑、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，但在課程體系上專業(yè)教育課程比重偏大，基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵和外延狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，偏重知識(shí)灌輸，忽視人的培養(yǎng)，造成現(xiàn)在大學(xué)生心理素質(zhì)弱，責(zé)任感差，缺乏工作適應(yīng)能力、在職學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)和能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90后學(xué)生畢業(yè)后在3年內(nèi)跳槽的占到一半以上，用人單位普遍不敢招錄應(yīng)屆生。因此強(qiáng)化學(xué)生通識(shí)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，塑造健康心靈，是高校課程體系改革的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然這里也不能完全照搬國外通識(shí)教育的模式，美國學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，所以很多專業(yè)知識(shí)是課外獲取的，而國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，如果過多壓縮專業(yè)課程將造成學(xué)生專業(yè)能力的弱化。

目前中國留學(xué)生在美國高校的比重越來越高，美國教師對(duì)中國學(xué)生的普遍印象：專業(yè)知識(shí)全面，專業(yè)技能過硬，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是自然科學(xué)的知識(shí)面比較狹窄，人文素質(zhì)欠缺，以自我為中心，與人合作困難，習(xí)慣被動(dòng)接受，很少主動(dòng)提出自己的主張，創(chuàng)新精神不足。這也從一個(gè)側(cè)面印證了本文的觀點(diǎn)。

［1］康健.威斯康星思想與高等教育的社會(huì)職能［J］.高等教育研究，1989（1）:39-44.

［2］陳光軍.辦學(xué)理念：世界一流大學(xué)發(fā)展的立足點(diǎn)及對(duì)中國的啟示［J］.煤炭高等教育，2003（3）:20.

［3］陳利民.哈佛大學(xué)的辦學(xué)理念［D］.華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2005.

［4］ 陽榮威.高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)控研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2006.

［5］ 羅丹.規(guī)模擴(kuò)張以來高校專業(yè)結(jié)構(gòu)變化研究［D］.廈門:廈門大學(xué)，2008.

［6］ 劉念才.美國高等院校學(xué)科專業(yè)的設(shè)置與借鑒［J］.世界教育信息，2003（1/2）:27-44.

［7］鮑嶸.美國學(xué)科專業(yè)分類系統(tǒng)的特點(diǎn)及其啟示［J］.比較教育研究，2004（4）:1-5.

Comparative Study on Specialty Setting and Curriculum System of Electric Engineering Specialty
between the U. S. and China

Lin Jian， Wang Mulan， Huang Jiacai， Chen Gui
Nanjing Institute of Technology， Nanjing， 211167， China

America has a well-developed higher education system， Wisconsin University which has an advanced educational philosophy is a reform banner in American Universities. Wisconsin University and Nanjing Institute of Technology are taken as an example in this paper，the differences of the structure，the mechanism and the target in professional settings and curriculum system between Chinese and American electrical engineering specialty are compared， and the impact of these differences on students' ability and personality shaping are analyzed，it is pointed out that the priority of the current education reform is to break the inherent limitations of professional， change the concept of professional settings and the existing curriculum system.

Wisconsin University； professional settings； curriculum system

2015-01-13

林健，碩士，教授。汪木蘭，博士，教授。黃家才，博士，副教授。陳桂，碩士，副教授。

本文系南京工程學(xué)院教改課題資助（編號(hào)：JG201306，JG201401）。