李樹鋒中國人民武裝警察部隊學(xué)院　河北廊坊　065000

在大學(xué)物理教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習能力教育研究

李樹鋒
中國人民武裝警察部隊學(xué)院河北廊坊065000

摘要：深化大學(xué)物理教學(xué)改革，加強學(xué)生自主學(xué)習能力是當前大學(xué)物理教育的一個重要課題。文章分析了大學(xué)物理教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力方面的優(yōu)勢，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習方法和構(gòu)建自主學(xué)習平臺等方面進行了探討。關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；自主學(xué)習

當今社會是一個學(xué)習型社會，科技知識日新月異，其老化速度也大大加快。據(jù)美國《哈佛商業(yè)評論》載文指出，工科大學(xué)生邁出校門時，其所學(xué)知識的50%已經(jīng)過時。所以人們只有樹立終身學(xué)習的觀念，具備較強的自主學(xué)習能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。大學(xué)教育的基本目標就是要給學(xué)生提供終身學(xué)習的能力[1]。自主學(xué)習能力作為當今教育研究的一個重要課題，越來越受到人們的關(guān)注，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的成果，而且是學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，更是學(xué)生終身學(xué)習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

隨著我國高等教育大眾化，大學(xué)物理的教學(xué)正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)時數(shù)相對減少，內(nèi)容多、學(xué)習難度大是擺在師生面前不可回避的問題。這也要求學(xué)生在學(xué)習中具備一定的自主學(xué)習能力，才能更好地完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)習目的。作者根據(jù)教學(xué)實踐、研究和探索，僅就如何進一步深化大學(xué)物理教學(xué)改革，在大學(xué)物理課程建設(shè)中加強學(xué)生自主學(xué)習能力教育問題提出幾點認識和看法。

1　加強自主學(xué)習能力 重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機

學(xué)習動機是一切學(xué)習的原動力，對學(xué)生的學(xué)習活動起著定向驅(qū)動作用。學(xué)生是否“愿學(xué)”是能否進行自主學(xué)習的必要條件。一般說來，學(xué)生的學(xué)習動機包括自我效能感、價值意識和興趣等因素：

(1)自我效能感是指人對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷[2]，也就是自信心。自我效能感是影響自主學(xué)習的一個重要因素。學(xué)生自我效能感主要來源于自己的成功經(jīng)驗以及他人尤其是教師對自己的評價和期望。教師在教學(xué)活動中可以給學(xué)生布置難度適宜的自學(xué)任務(wù)，或是結(jié)合課堂知識，讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料，去解決生活中常見的物理問題。教師對學(xué)生的學(xué)習成果進行適時的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習的成就感和成功之后的喜悅感，從而增強學(xué)生自主學(xué)習的信心和決心。

(2)價值意識是指學(xué)生意識到學(xué)習的結(jié)果或成功對自己具有的重大意義[3]，它是推動自主學(xué)習的重要動力。一個典型的例子就是，參加過研究生入學(xué)考試的同學(xué)大都發(fā)揮了較高的自主學(xué)習能力，因為他們都意識到考研的成功對自己具有非凡的意義，所以充滿了學(xué)習的動力。教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生善于正確認識學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)對個人的意義。尤其在物理教學(xué)中，要使他們認識到物理知識及思維方式對升華自我，鍛煉能力以及對后續(xù)課程的基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性作用，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動力。

(3)興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習的直接因素，因此激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，是在物理教學(xué)中開展自主學(xué)習的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中可通過以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，在的教學(xué)過程中，引入相關(guān)知識在學(xué)生普遍比較感興趣的領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。比如相對論在宇宙概念中的應(yīng)用，電磁場、激光等物理效應(yīng)在軍事上的應(yīng)用，如此種種。讓物理知識與學(xué)生的興趣點發(fā)生共鳴，把學(xué)生的興趣遷移到物理上來。其次，在教學(xué)中有機地融入物理學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生了解物理研究的過程和科學(xué)探索的曲折，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。尤其在難度較大的內(nèi)容上，引入物理學(xué)史，可以讓學(xué)生在心理上得到舒緩，更容易攻克難關(guān)。比如量子力學(xué)的難度很大，但量子力學(xué)的發(fā)展過程精彩紛呈，眾多頂尖物理學(xué)家你來我往，宛然一部金庸小說。通過量子物理學(xué)史的介紹，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。此外，教師還可以將一些科幻影片中表現(xiàn)出的科技元素與課堂知識進行關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在美國科幻片《超狗任務(wù)》中，主人公有一條會飛的狗，它飛起來不久，在身體周圍會爆出一個白色的煙圈，一般觀眾并不了解其中含義。我們講到振動和波時，可以解釋給同學(xué)們，這就是“聲障”，表示這條狗已經(jīng)超音速。對此，教師也可以讓學(xué)生自己找一些科幻影片中的科學(xué)情節(jié)，拿到課堂上來討論。以此來促進學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

2　加強自主學(xué)習能力 關(guān)鍵在培養(yǎng)正確的學(xué)習方法

古人云:“授之以魚，不如授之以漁”，大學(xué)物理的教學(xué)過程，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會知識，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習新知識。這說明培養(yǎng)正確的學(xué)習方法比知識的傳授更重要。在大學(xué)物理知識體系中，很多地方都體現(xiàn)了不同的學(xué)習和研究方法。

在剛體的學(xué)習過程中，通過質(zhì)點力學(xué)規(guī)律與剛體力學(xué)規(guī)律的比較，就會發(fā)現(xiàn)兩者具有一一對應(yīng)的相似性。所以通過比較法可以讓剛體力學(xué)更加易學(xué)易懂。對于庫侖定律，其本身的發(fā)現(xiàn)過程就是聯(lián)想法的一次成功應(yīng)用。牛頓曾于1687年證明，由于萬有引力為平方反比定律，均勻物質(zhì)球殼對殼內(nèi)物體作用力應(yīng)為零，與物體位置無關(guān)。而富蘭克林在實驗中發(fā)現(xiàn)，帶電空罐對罐內(nèi)帶電體沒有作用力。庫倫將之與牛頓的推論聯(lián)想類比，認為電力也該服從平方反比關(guān)系，后來結(jié)合實驗，導(dǎo)出了嚴格的庫侖定律。法拉第在處理電磁學(xué)問題上，則采取了形象化的方法，提出力場和力線的概念，使電磁學(xué)問題化難為易。物理學(xué)整體是一門實驗科學(xué)，學(xué)習物理，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力發(fā)揮著重要的作用。而實踐本身也是一種重要的學(xué)習方法，它可以加深對所學(xué)知識的理解和記憶。教師在教學(xué)過程中，除物理實驗之外，還可以多引導(dǎo)同學(xué)們利用所學(xué)知識解決實際問題，從而加強學(xué)生的實踐能力。

在教學(xué)過程中，注重對學(xué)習方法的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性和學(xué)習效率，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中有法可循，適應(yīng)各類知識的學(xué)習，從而具備了知識更新的能力。

3　加強自主學(xué)習能力 根本在構(gòu)建常態(tài)化的自主學(xué)習實踐平臺

為提高教育質(zhì)量，加強學(xué)生自主學(xué)習能力，教育工作者在教學(xué)方式上做了很多有益的探索與實踐。[4,5]當前最引人關(guān)注的應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。

(1)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下進行鞏固訓(xùn)練。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用和鞏固等。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習，這個過程與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習不同。預(yù)習只是提前看看課本，是淺層次的，預(yù)習過后，教師依然要花費大量時間用于知識點的講授。翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課前進行深入學(xué)習，這就需要學(xué)生發(fā)揮極大的自主學(xué)習能力，不但要把基礎(chǔ)知識學(xué)會，還要查找一些相關(guān)資料，并能提出有價值的問題，用于課堂上的互動和討論。

由于自主學(xué)習過程沒有教師講解，翻轉(zhuǎn)課堂較適于低難度知識的學(xué)習。比如經(jīng)典物理學(xué)部分大都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。近代物理難度較大，學(xué)生短時間內(nèi)通過自主學(xué)習將其學(xué)會有一定困難，所以不宜采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。但慕課的出現(xiàn)讓這一問題迎刃而解。

(2)慕課(MOOC：massive open online course，大規(guī)模在線開放課程)近年來在教育界掀起了一場改革風暴。目前國際上最有影響力的三大慕課平臺是Coursera，edX和Udacity，國內(nèi)較早上線的是清華大學(xué)的學(xué)堂在線。2014年5月8日，中國大學(xué)MOOC上線，一年來已經(jīng)擁有來自北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和國防科技大學(xué)在內(nèi)的31所一流大學(xué)的近500門課程。其中大學(xué)物理的所有知識體系均已上線。慕課的出現(xiàn)，讓學(xué)生進行深入自主學(xué)習成為可能。通過慕課不但可以自學(xué)學(xué)校的規(guī)定內(nèi)容，還可以就自己關(guān)注的課程進行自主自覺學(xué)習，從而加強了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

(3)將翻轉(zhuǎn)課堂和慕課相結(jié)合，對學(xué)生的自主學(xué)習能力將會是很大的促進和提高。讓學(xué)生課前的自主學(xué)習過程通過慕課來完成，這樣能夠和名校名師相交流，會極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，對自主學(xué)習的效果而言，將是非常有益的。

4　結(jié)束語

社會的進步，知識的發(fā)展，對每個人的自主學(xué)習能力提出了前所未有的要求。通過教學(xué)改革去引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地學(xué)習，加強學(xué)生的自主學(xué)習能力，是我們教育工作者需要不斷深入研究的課題。

參考文獻

[1] 保羅?朗格朗.終身教育引論[M].北京:中國對外翻譯出版公司,1985.

[2] 龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習[ J ] .華東師范大學(xué)學(xué)報,2001,20(2):78-83．

[3] 龐維國,劉樹農(nóng).現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習觀[J].山東教育科研,2000(7):54-55．

[4] 盧仲衡.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)論[M].沈陽:遼寧人民出版社,1998.

[5] 王志春,李文濤,左鴻飛,等.在開放實驗中以學(xué)生為本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(15):66-67.

Study on Strengthening the Education of Self-regulated Learning Ability in the College Physics Teaching

Li Shufeng
Fundament Department, the Chinese People’s Armed Police Forces Academy, Langfang, 065000, China

Abstract:It is a important subject to deepen college physics teaching reformation and to strengthen the education of self-regulated learning ability. In this paper, the superiority of college physics education on training students’ self-regulated learning ability is analyzed and the ways to arouse students’ self-regulated learning motivation, to train their learning method and to construct self-regulated learning platform is also studied.

Key words:college physics; teaching reformation; self-regulated learning

作者簡介：李樹鋒，碩士，副教授。

收稿日期：2015-05-25