張亞玲 靳學(xué)慧 臺蓮梅 鄭 雯 李海燕

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 黑龍江大慶 163319

隨著全球化知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求高校培養(yǎng)人才要多元化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為高校教育的主要目標。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)提出“大學(xué)要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[1]，所以究性教學(xué)成為大學(xué)教學(xué)改革的重點。研究性教學(xué)是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[2,3]研究性教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會和生活中尋找與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生獨立主動探索、實踐、思考，在此過程中吸收知識、應(yīng)用知識來解決問題，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種實踐活動。[4-7]近幾年，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)將研究性教學(xué)納入到教學(xué)改革的主要任務(wù)，使得研究性教學(xué)成為理論教學(xué)和實踐教學(xué)重要課題，這是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育的理念，體現(xiàn)了教學(xué)與科學(xué)研究的內(nèi)在關(guān)系，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)對科學(xué)研究的興趣具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)植物病理學(xué)課程是一門應(yīng)用性較強的一門學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)過此課程后不僅具備植物病理學(xué)相關(guān)的理論知識，還要有解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力，具備提出問題、分析問題和解決問題的科研思維能力。[8-10]本項目組成員根據(jù)多年從事植物病理學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究的實際經(jīng)驗，將植物病理學(xué)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行研究性教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、科研思維能力。

1 傳統(tǒng)植物病理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

大學(xué)教育的生命線是本科教育質(zhì)量，大學(xué)把培育人才輸入到社會，因此培養(yǎng)什么質(zhì)量的人才成為恒量大學(xué)辦學(xué)水平重要指標。[11]農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)類院校里的主要專業(yè)，其培養(yǎng)的人才是要求既具有較強的理論知識，又具備解決問題的實踐經(jīng)驗。因此，研究性教學(xué)的觀念必須要滲透到教學(xué)過程當中。

1.1 在過去教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

在傳統(tǒng)植物病理學(xué)課程教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)，第一部分是理論教學(xué)，主要講授理論知識，這部分內(nèi)容安排在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也就是在學(xué)生認識到植物病害前學(xué)習(xí)植物病理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，這就造成學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)過程中被動學(xué)習(xí)的情況，這種學(xué)習(xí)是灌輸式學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；第二部分是室內(nèi)實驗教學(xué)，主要授課內(nèi)容是利用植物病害標本識別植物病害病狀，調(diào)取病原菌進行觀察，這部分內(nèi)容主要是教師講授和演示實驗操作方法，讓學(xué)生模仿來完成，實驗課的考核要主是依據(jù)實驗報告來完成，學(xué)生只為完成實驗報告來完成實驗，不去充分分動腦想問題。老師的操作演示使學(xué)生形成思維定式，不能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。第三部分是田間實踐教學(xué)，即當學(xué)生在理論課和實驗課都結(jié)束后，在作物的發(fā)病季節(jié)，到田間認識植物病害，采集病害標本。在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中只將理論課及實驗課所講授的內(nèi)容到田間得到進一步驗證，不能達到讓學(xué)生開發(fā)思維自主學(xué)習(xí)的目的。

1.2 在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題

在學(xué)習(xí)植物病理學(xué)課程前，有大部分學(xué)生沒有接觸過植物病害，特別是城市中長大的學(xué)生，缺少對農(nóng)作物的觀察，對其了解更少，更沒有深入相關(guān)課程內(nèi)容的調(diào)查與研究。在近幾年學(xué)校較重視學(xué)生參與到科研中去，如在學(xué)校開展了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”，這是由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主完成研究內(nèi)容的。這些研究工作中只是使部分同學(xué)有研究性學(xué)習(xí)的機會，而大多數(shù)學(xué)生的研究能力被忽視。在大學(xué)生中，學(xué)生的就業(yè)壓力較大，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是要獲得文憑，找工作，多數(shù)學(xué)生做社會兼職工作，考公務(wù)員等，對專業(yè)課的科學(xué)研究工作不感興趣。部分專業(yè)學(xué)生課程安排較多，沒有時間和精力做科學(xué)研究。目前學(xué)生壓力較大，如考試、評優(yōu)、保研、就業(yè)等，這些方面主要以成績?yōu)橹鳎虼藢W(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣不濃。

1.3 在環(huán)境設(shè)施方面存在的問題

首先，目前高校提倡研究性教學(xué)，提倡教師進行研究性教學(xué)改革，但是在課程內(nèi)容設(shè)置，授課時間安排，課程考核制度，教師工作量計算等方面還存在問題，不能充分調(diào)動教師研究性教學(xué)的改革積極性。其次，在實驗室管理、實習(xí)基地建設(shè)方面，在大學(xué)生沒有在教師指導(dǎo)下自由進出實驗室，另外實驗室實驗設(shè)施有限，只能施行一些簡單的研究。再次，研究性教學(xué)氛圍不濃。學(xué)校有學(xué)術(shù)性講座，但大多數(shù)是基于教師和研究生參加講座，本科生很少有機會。

2 理論教學(xué)中營造研究性教學(xué)氛圍

2.1 研究性教學(xué)在植物病理學(xué)課程課堂教學(xué)中的實施

2.1.1 將本學(xué)科的科學(xué)前沿知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中

研究性教學(xué)過程中的課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)基本知識的過程，也是學(xué)生了解科學(xué)研究、訓(xùn)練科學(xué)研究思維方法的過程。[12,13]植物病理學(xué)課程理論教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生科研思維的最佳途徑，通過課堂教學(xué)使學(xué)生了解科學(xué)研究的基本過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般是將前人研究的結(jié)果通過講授的方式向?qū)W生講授，學(xué)生被動接受，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。針對這一現(xiàn)象在植物病理學(xué)課程研究性教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容的不同教師采用適合的研究性教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主探索知識發(fā)生過程從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如植物病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中“植物抗病性與病原物致病性”一章，有一重要內(nèi)容“基因?qū)驅(qū)W說”，即在病原物中存在一個控制致病性的基因，則相應(yīng)地在寄主中存在一個控制抗病性的基因。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是植物病理學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。在以往講授這部分內(nèi)容時學(xué)生只是死記硬背，課程結(jié)束考試能過關(guān)，不能理解其中的真正意思。在此研究性教學(xué)過程中筆者采用讀書報告的形式來講授這部分內(nèi)容，即將以稻瘟病菌無毒基因與水稻的抗稻瘟病基因間的互作關(guān)系來理解，同時也讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生研究思維。

2.1.2 在教學(xué)中提出相關(guān)問題開發(fā)學(xué)生研究性思維

在課堂教學(xué)中為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)興趣，對植物病理學(xué)的授課內(nèi)容進行了設(shè)計，如：在植物病理學(xué)課程教學(xué)過程中有“柯赫式法則”一部分內(nèi)容，在講授時首先向?qū)W生講授法則內(nèi)容，學(xué)生基本能理解這一過程，但是印象不深刻。為了能讓這部分內(nèi)容在學(xué)生頭腦中鮮活起來，筆者向?qū)W生提出問題，如何鑒定常規(guī)植物病害的病原？將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料每組寫出實驗方案，寫實驗方案能鍛煉學(xué)生的科研思維過程。每組安排組長，帶領(lǐng)組員到學(xué)校的實驗地去采集植物病害標本(雜草及農(nóng)作物)，同時采集或培養(yǎng)相同植物移栽到實驗室內(nèi)的花盆中培養(yǎng)，等到病原菌培養(yǎng)后接種用。在此過程中老師起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供實驗場所、工具及關(guān)鍵的方法給予提示。在這一過程中學(xué)生通過具體操作完成了實驗，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又使得科學(xué)研究思維印象深刻。2011年王丹等[14]改變分子生物學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用研究性教學(xué)的方法對教學(xué)進行了改革，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的研究性思維。

2.1.3 將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合

研究性教學(xué)研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅依靠課堂教學(xué)知識的取得，還很大程度上依靠學(xué)生直接經(jīng)驗的積累，所以在實踐教學(xué)中加強研究性教學(xué)可提高學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。在實踐學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生從理論出發(fā)，探究問題的解決方案。改變以前的驗證性實踐的教學(xué)模式。如植物病理學(xué)病害癥狀識別，在理論授課前給學(xué)生分組安排任務(wù)，每組學(xué)生在學(xué)校周邊采集植物病害標本，至少15種，用厚書壓制好標本，在理論課常上讓學(xué)生仔細觀察植物病害的癥狀特點，還有病原物在植物上生長時的形態(tài)特點，再結(jié)合本研究室制作的植物病害塑封標本，讓枯燥的理論教學(xué)變得生動而有趣。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生一方面了解了植物病害的癥狀特點，另一方面也能知道理論教學(xué)來自于科學(xué)實踐，培養(yǎng)了學(xué)生認真觀察的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，也較好地掌握了植物病害理學(xué)中的癥狀學(xué)的內(nèi)容。

2.1.4 開展討論式教學(xué)

在大學(xué)教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)占主要地位，這種教學(xué)特點有助于在大學(xué)實施研究性教學(xué)。植物病理學(xué)課程教學(xué)過程中在相關(guān)學(xué)術(shù)范圍內(nèi)學(xué)生有討論的自由。研究性教學(xué)模式主要是營造環(huán)境境，提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，在適當?shù)睦碚摶A(chǔ)上，形成自己的觀點，并具有一定的理論和實際意義。這樣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂討論中來，在討論式教學(xué)實施前先由老師針對某一教學(xué)中的難點提出問題，要求學(xué)生課下查閱相關(guān)資料。在課堂討論過程中，教師對于學(xué)生提出的觀點，給予點評和鼓勵，并且指出其不足，將問題思考全面，并引導(dǎo)討論逐步深入進行。把握討論的重點和方向在課堂實施過程先是由老師針對某一教學(xué)中的難點問題提出問題，在課堂中大部分同學(xué)都能參加到問題討論當中，但是也有一部分學(xué)生只是做看客。為此在課上討論結(jié)束后要學(xué)生完成作業(yè)，課下查閱相關(guān)資料完成課上討論內(nèi)容，作為作業(yè)上交，這樣使得理論知識深入理解，還能將理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

3 在實踐教學(xué)中解決問題

3.1 根據(jù)學(xué)生實踐內(nèi)容組織實踐教學(xué)案例

在學(xué)校的支持下和全體農(nóng)學(xué)師生的努力下，在校園的角落處開出一塊地，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在課余時間種植各種農(nóng)作物，這樣使得很多實踐性教學(xué)內(nèi)容都能得以在就近的農(nóng)田中進行，便于學(xué)生觀察植物病害的發(fā)生發(fā)展過程。如植物病理學(xué)課程教材中有部分內(nèi)容是“柯赫式法則”要求學(xué)生掌握植物病害鑒定的基本過程，此過程可以在田間直接完成，如小麥白粉病可直接在田間用小毛刷接種，過幾天即可看到相應(yīng)的癥狀和病原菌出現(xiàn)。另外，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生有春季有三周的農(nóng)場農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，在實習(xí)出發(fā)前根據(jù)學(xué)生所去農(nóng)場的作物種類和生產(chǎn)過程，如一般去農(nóng)場前大多是水稻苗期，在苗床上可能會出現(xiàn)什么樣的病害先向?qū)W生初步描述，學(xué)生充滿期待地去田間尋找這樣的病苗，進一步向?qū)嵺`指導(dǎo)教師講教如何防治該病。這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生終身受益。通過此過程也可以讓學(xué)生真正感覺到科學(xué)研究的真正意義。

3.2 建立植物病理學(xué)課程研究性教學(xué)師生群解決實踐問題

在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生隨時都能發(fā)現(xiàn)植物病害方面的問題，包括實驗過程中出現(xiàn)的困惑包括研究方法等，為便于大家解決隨時出現(xiàn)的問題我們項目組相關(guān)成員建了“植物病理研究性教學(xué)”QQ群，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題隨時拍照，提出問題，在群的相關(guān)教師一起協(xié)助解決問題，到目前為止，群組成員包括植物保護、農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生畢業(yè)后參加工作的學(xué)生還在本群中，形成濃厚的研究氛圍，發(fā)揮多人的力量，使研究性教學(xué)走出課堂，走向?qū)嵺`與應(yīng)用。

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