文　趙海英

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用

文趙海英

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體與語(yǔ)文這門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科的結(jié)緣具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中日益發(fā)揮著巨大的作用。

但我們?cè)谌找嫔钊氲慕虒W(xué)實(shí)踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：牽強(qiáng)地選取材料來(lái)制作課件會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于準(zhǔn)確掌握知識(shí)；過(guò)多地運(yùn)用多媒體會(huì)削弱教師的引導(dǎo)作用，分散學(xué)生的注意力，不利于師生之間的溝通交流；不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中適量、適度、適時(shí)、適當(dāng)使用多媒體，真正揚(yáng)多媒體之長(zhǎng)，避多媒體之短，讓多媒體更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢 ?我們課題小組結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大量的語(yǔ)文課件的運(yùn)用過(guò)程作了細(xì)致研究和認(rèn)真分析，圍繞幾個(gè)大的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)做出了如下的研究與總結(jié)：

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)置情景

視覺材料與聽覺材料的確在情景設(shè)置中起到舉足輕重的作用。一首動(dòng)聽的樂曲、一個(gè)Flash動(dòng)畫、幾幅精美的畫片的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，尤其是與課文有關(guān)的媒體材料介入課堂可能會(huì)更進(jìn)一步起到對(duì)課文理解的助推作用。但令人憂慮的問題在于，許多教師由此而忽略了對(duì)文本本身的挖掘，不考慮所選媒體材料與課文內(nèi)容、講解要點(diǎn)之間到底有多大關(guān)系，只是為興趣而興趣，為熱鬧而熱鬧，課堂上聲光電組合，歌舞升平，皆大歡喜。全程是很輕松，試問學(xué)生長(zhǎng)進(jìn)多少，收獲何在?所以，在選用媒體材料設(shè)置背景、營(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)首先要考慮清楚運(yùn)用它的價(jià)值到底有多大?它的使用會(huì)不會(huì)對(duì)正常的教學(xué)造成一定的沖擊?如果價(jià)值不大，反而有可能分散對(duì)重點(diǎn)問題的關(guān)注，那就干脆舍棄。其次要考慮用多少的問題，把握不住一個(gè)尺度，過(guò)多，過(guò)猶不及就會(huì)喧賓奪主，破壞學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和通過(guò)想象來(lái)體味課文意境的能力，就會(huì)造成學(xué)生視覺和聽覺的審美疲勞，反而得不償失 。

例如，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)的媒體應(yīng)用。

(1)潛心對(duì)話，叩擊文本。

①創(chuàng)設(shè)試聽情境，感悟求學(xué)辛勞。

②自由輕聲朗讀第二段，畫出感受最深的句子。

(2)交流反饋。

出示句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。

①談感受：透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你從中感受到什么？

②抓關(guān)鍵詞讀：你從哪些詞語(yǔ)中看出孔子求學(xué)路上的辛苦？(相機(jī)理解：風(fēng)餐露宿、日夜兼程)(出示課件)

③指導(dǎo)朗讀：你能用自己的朗讀把孔子的求知若渴、一路艱辛讀出來(lái)嗎？

(3)聽聲音想象說(shuō)話(播放聲音課件)：孔子在路上可能會(huì)遇到哪些困難？

(4)引讀悟情：是啊，從曲阜到洛陽(yáng)，上千里的路途，上千里的艱辛，換了別人早已忍受不住了，但是為了求學(xué)，孔子——(生齊讀：風(fēng)餐露宿，日夜兼程)。

一路上，吃不飽，睡不暖，有時(shí)甚至連命都保不住，可為了拜師學(xué)藝，他仍然——(生齊讀：風(fēng)餐露宿，日夜兼程)。

晚上，走了一天的孔子早已疲憊不堪了，但是為了早日見到老師，他還是——(生齊讀：風(fēng)餐露宿，日夜兼程)。

此環(huán)節(jié)摒棄了習(xí)慣地用媒體給畫面想象，而是單純地用媒體提供聲音，以大自然中的風(fēng)聲、雨聲、蟲鳴聲等為載體，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境卻又不見其影的效果，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)“耳朵”這一人體敏感的部位，用“心里視線”去感受、想象孔子求學(xué)路上可能遇到的重重困難，學(xué)生對(duì)文本深厚的感悟就在教師創(chuàng)設(shè)的情境中醞釀而生。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，教師又三次引讀“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”，使學(xué)生充分感受路途的辛苦、求學(xué)的執(zhí)著，擴(kuò)充詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與意境的溝通運(yùn)用中獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)，深入理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體介紹作者及背景資料

因?yàn)榫W(wǎng)上資料多、信息量大、獲取方便，所以有些教師在制作作者介紹及補(bǔ)充背景資料時(shí)，常常一股腦兒復(fù)制下來(lái)，有多沒少的介紹給學(xué)生，看起來(lái)琳瑯滿目，似乎是激發(fā)了學(xué)生的興趣，但由于占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且材料中包含的興趣點(diǎn)過(guò)多，恰恰容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生忽略了對(duì)文本的關(guān)注，大大影響了課堂的教學(xué)效率。把背景資料和作者簡(jiǎn)介制作成課件，在教學(xué)中的確能夠擴(kuò)大學(xué)生見聞，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文和作者的興趣，減輕老師講解的負(fù)擔(dān)，但背景資料和作者簡(jiǎn)介一定要精心選擇，精心剪裁，緊扣課文重點(diǎn)，切忌一股腦兒搬上課件，誤導(dǎo)學(xué)生，加大學(xué)生的記憶容量，無(wú)謂浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

筆者制作的課件《示兒》中《亙古男兒一放翁》，對(duì)陸游的介紹就緊貼分析講解的重點(diǎn)精選材料，突出陸游一生中重要的事跡及其愛國(guó)思想，語(yǔ)言精美，讀來(lái)鏗鏘有力，對(duì)《示兒》這節(jié)課的教學(xué)起到了很好的輔助作用。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行字詞教學(xué)

很多教師覺得多媒體提供了字詞教學(xué)的廣闊舞臺(tái)，所以用起來(lái)就有些隨便：有可勁兒用的，一節(jié)課字詞鋪天蓋地；有花樣多端用的，又是藝術(shù)字，又是動(dòng)畫特技、動(dòng)畫效果，不一而足。雖是這樣，可是字詞識(shí)記的效果，并不見好。

字詞檢測(cè)做成課件雖然能有效地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但有可能造成放映過(guò)快對(duì)學(xué)生加深印象效果弱的缺點(diǎn)，所以制作時(shí)字詞不能過(guò)多，且應(yīng)盡量通過(guò)放大字號(hào)與添加艷麗顏色來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的鞏固效果，課件背景與字體顏色最好反差強(qiáng)烈，以便加深學(xué)生實(shí)際印象。

無(wú)謂的動(dòng)畫特技已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合學(xué)生接受知識(shí)的心理特點(diǎn)了；藝術(shù)字注重了藝術(shù)化，卻忽略了字的準(zhǔn)確書寫，所以制作和運(yùn)用字詞課件也應(yīng)盡量避免花里胡哨的傾向，以免學(xué)生分散注意力。教師在字詞檢測(cè)中還應(yīng)通過(guò)口頭強(qiáng)調(diào)來(lái)彌補(bǔ)放映過(guò)快的缺點(diǎn)。

《春筍》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元中的第一篇課文。這篇課文寫的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情地贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)潔、明快，節(jié)奏感強(qiáng)，情趣盎然。但課文中一些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難，所以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解非常重要。

教學(xué)片斷：

師：豎起小耳朵聽，這是什么聲音？(播放雷聲)轟隆隆的雷聲好像在說(shuō)什么？

生：雷聲好像在說(shuō)春天來(lái)了。

師：這雷聲好像在對(duì)小春筍說(shuō)什么？

生：雷聲好像在對(duì)小春筍說(shuō)：小春筍，快醒醒，你看，粉紅的桃花開了。

生：雷聲好像在對(duì)小春筍說(shuō)：小春筍，快醒醒，你聽，布谷鳥在唱歌呢！

生：雷聲好像在對(duì)小春筍說(shuō)：小春筍，快醒醒，你看，雪白的梨花開了。

……

師：是啊，這就叫作“喚醒”。(出示詞語(yǔ)指導(dǎo)認(rèn)讀，注意字形)“喚”是口字旁，用嘴去叫喚；“醒”是形聲字，右邊是“星”。

師：小春筍在做什么呢？自己讀一讀。

(學(xué)生讀課文)

(出示句子“它們掀翻泥土，沖破石塊。”指名讀)

生：老師，寫錯(cuò)了，“掀翻”“沖破”寫反了。

(出示課文中的句子)

師：想一想，“掀翻”“沖破”能不能換？

生：不能。

師：為什么？

生：……(不語(yǔ))

師：(多媒體演示春筍掀翻泥土，沖破石塊的樣子)假如我們的手就是春筍，做一做，它是怎樣掀翻泥土，沖破石塊的？

學(xué)生做動(dòng)作。

師：再想一想，“掀翻”“沖破”能不能換？

生：不能。泥土比較軟，春筍可以沖破它長(zhǎng)出來(lái)；石塊很硬，春筍沖不破，可以把它掀翻了再長(zhǎng)出來(lái)。

師：是啊，不能換。課文中的詞語(yǔ)搭配多么準(zhǔn)確呀！

指導(dǎo)學(xué)生想象畫面邊做動(dòng)作邊讀。

四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體分析課文

很多教師在教學(xué)中往往抱怨課堂教學(xué)受制于課件，自己成了多媒體的播映員。因?yàn)殡娮用襟w的便捷，教師在制作課文分析的課件時(shí)，把講解要點(diǎn)全制作成了課件，殊不知課件是死的，學(xué)生是活的，課堂是動(dòng)態(tài)的，一旦課堂生變，學(xué)生的回答與課件的設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn)，一些教師就一籌莫展，只能強(qiáng)壓制住學(xué)生的回答方向，生拉硬扯地把學(xué)生按到自己制作的課件上，一堂課生生地變成了課件展示課，機(jī)械死板，毫無(wú)意趣，嚴(yán)重的遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。更有甚者，有的老師過(guò)度依賴于課件，一堂課只是一味得讓學(xué)生抄課件做筆記，一旦課件稍微出現(xiàn)問題或停電了，就待在原地，不知如何進(jìn)行下去了。在課文分析環(huán)節(jié)中制作多媒體課件時(shí)一定要注意盡可能多的去設(shè)置啟發(fā)教學(xué)的問題，而非歸納的結(jié)論，切勿提供太細(xì)瑣、太完備的答案。要點(diǎn)應(yīng)真正是要點(diǎn)，要言不煩，精練再精練，便于學(xué)生做好筆記。切勿設(shè)計(jì)成填空型，即捆綁了教師的自由發(fā)揮，又束縛了學(xué)生思維的發(fā)展空間。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》說(shuō)，司馬遷遭受酷刑之后，幾次想血濺墻頭了此殘生，但想到《史記》沒有寫成又打消了這個(gè)念頭。這段矛盾的心理，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)，并能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴呢？教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：受刑后的司馬遷是脆弱的，生命怎能承受如此之重，他幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，司馬遷猶豫了。在那昏暗的牢房里，過(guò)去的歲月一幕幕浮現(xiàn)在眼前。同學(xué)們，司馬遷仿佛看到了什么？耳畔又會(huì)聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地用心讀讀

課文1，2兩小節(jié)。(生靜讀)

生1：他仿佛又聽到了父親臨終的囑托，看到父親臨終時(shí)淚流滿面的樣子(出示課件)。他想，為了父親的遺愿，我要活下去！

生2：他仿佛看到自己幾十年來(lái)，為了寫《史記》四處游歷，風(fēng)餐露宿的情景(出示課件)，他想，自己已經(jīng)為《史記》付出了那么多，不應(yīng)該輕易放棄。

生3：他仿佛聽到父老鄉(xiāng)親講的英雄故事(出示課件)，他想自古英雄多磨難，自己應(yīng)該勇敢地面對(duì)生活，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

生……

師：父親臨終時(shí)的殷殷囑托，自己早年的勤奮努力，英雄故事的激勵(lì)，這一切使司馬遷做出這樣的決定：“我一定要活下去！我一定要完成這部史書?！?出示課件)這樣設(shè)置媒體，讓到畫面中去想象、去感受、去判斷，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，挖掘蘊(yùn)涵，與文中的司馬遷對(duì)話，分析得到升華。

五、結(jié)束語(yǔ)

在多媒體的制作與使用中，一定要貫徹以下原則：以為課堂服務(wù)為中心，以提高課堂效率為目的，當(dāng)用則用，寧精勿濫。只有這樣，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，才能為我所用，而不是讓教師成為多媒體放映員，被多媒體牽著鼻子教學(xué)，那樣的話，多媒體反倒成了語(yǔ)文教學(xué)中的一大雞肋，用之無(wú)益，拋之可惜。

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作者信息

趙海英，本科，一級(jí)教師。河北唐山市樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，063699