涂 濤，李 文

(1.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715；2.西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715)

新媒體與未來教育 *

涂 濤1，李 文2

(1.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715；2.西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715)

媒體的演進(jìn)與發(fā)展一直以來都在一定程度上影響著教育的發(fā)展，新媒體也不例外地對(duì)現(xiàn)代教育帶來了影響和改變。該文在梳理媒體技術(shù)的發(fā)展歷程以及媒體演進(jìn)對(duì)教育帶來改變的基礎(chǔ)上，辨析了新媒體對(duì)現(xiàn)代教育帶來的影響及改變，以及新媒體與教育之間相互影響的關(guān)系。該文認(rèn)為新媒體的普及與應(yīng)用在改變學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)系統(tǒng)等的基礎(chǔ)上改變著現(xiàn)行的教育范式；同時(shí)，信息時(shí)代的教育需求迫使新的教育范式的產(chǎn)生，這一新教育范式所需要的教育功能也是新媒體技術(shù)演進(jìn)和發(fā)展的方向。

新媒體；教育；學(xué)習(xí)；技術(shù)；未來

新媒體隨著科技的發(fā)展以及人們對(duì)于信息的需求，瞬息萬變以不同的形式出現(xiàn)在人們的視野中，成為人們生活中不可或缺的一部分，并且對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人的觀念及行為產(chǎn)生了巨大的影響。運(yùn)用于教育領(lǐng)域新媒體更是催生了一場(chǎng)前所未有的變革，也促發(fā)人們對(duì)未來教育的憧憬。

一、新媒體進(jìn)化歷程

在現(xiàn)代媒介進(jìn)化論者看來, 媒介同樣有一個(gè)新物種“取代”舊物種的過程，這個(gè)過程同樣可以被視為進(jìn)化或曰演化[1]。保羅·萊文森認(rèn)為“媒介進(jìn)化是一種系統(tǒng)內(nèi)的自調(diào)節(jié)和自組織，其機(jī)制是補(bǔ)救媒介，即后生媒介對(duì)先生媒介有補(bǔ)救作用。”從口語媒介、印刷媒介、電子媒介、數(shù)字媒介到今天的新媒體，甚至是新新媒體，媒介在人類的選擇和作用下不斷地進(jìn)化著。

在前口語傳播時(shí)代，人類只能通過肢體語言及感官傳播信息；經(jīng)過數(shù)千年的進(jìn)化，人類發(fā)明了語言，進(jìn)入口語傳播時(shí)代，口語媒介至今一直是人類使用最頻繁的傳播媒介。文字媒介出現(xiàn)后人類進(jìn)入文字傳播時(shí)代，文字是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，無論媒介技術(shù)發(fā)生了多少次變化更迭，文字始終無可替代，造紙術(shù)、印刷術(shù)、電報(bào)、計(jì)算機(jī)等媒體技術(shù)的初衷都是為了使文字能夠更便捷地傳播。但人類并不滿足于文字單調(diào)的傳播效果，在19世紀(jì)下半葉發(fā)明了廣播、電話、留聲機(jī)、攝影機(jī)等電子媒介，隨即進(jìn)入了非語言傳播時(shí)代，單調(diào)的文字媒介被豐富或替換為音頻、圖像或視頻，傳播效果得到了巨大的提升。電視是這一時(shí)期最偉大的發(fā)明之一，其無可匹敵的大眾化和易受性帶來了繼語言和文字后的第三次人類傳播高峰。

隨著1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的誕生，計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù)字技術(shù)逐漸發(fā)展，個(gè)人電腦、小型終端如PDA、手機(jī)逐漸普及。20世紀(jì)80年代，個(gè)人電腦進(jìn)入多媒體技術(shù)發(fā)展階段，多媒體電腦能夠綜合處理、存儲(chǔ)和傳遞文本、圖像、視頻動(dòng)畫及聲音等多種媒體信息，使人可以通過視聽感官與電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息交互，相較于電子媒介其傳播效果更加生動(dòng)，還增加了交互性。與此同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是催生21世紀(jì)新媒體及新新媒體的主要技術(shù)。保羅·萊文森將互聯(lián)網(wǎng)上的第一代媒介稱為新媒介(New Media)，如電子郵件、亞馬遜網(wǎng)上書店、報(bào)刊的網(wǎng)絡(luò)版、留言板、聊天室等；將互聯(lián)網(wǎng)上的第二代媒介稱為新新媒介，如博客網(wǎng)(Blog)、維基網(wǎng)(Wiki)、“第二人生”(Second Life)、臉譜網(wǎng)(Facebook)、播客網(wǎng)(Podcast)、優(yōu)視網(wǎng)(Youtube)等[2]。這一階段的新媒體和新新媒體改變著傳統(tǒng)的大眾傳播和人際傳播，它們聚集著海量的信息，并且具有更強(qiáng)的交互性與即時(shí)性。

從保羅·萊文森提出“新新媒介”至今，短短幾年間，隨著數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端的普及，智能手表、谷歌眼鏡等移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)，新媒體的陣營(yíng)又發(fā)生了變化，移動(dòng)終端的便攜性方便人們隨時(shí)隨地獲取和傳遞信息，傳播變得碎片化、個(gè)性化。富媒體技術(shù)的出現(xiàn)更是豐富了人與媒體的交互體驗(yàn)，超越了多媒體技術(shù)“線性選擇”式的交互形式，能夠動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)、實(shí)時(shí)響應(yīng)，富媒體不僅提供文字、圖片、視音頻、動(dòng)畫等多種媒體種類的表現(xiàn)形式，更重要的是賦予用戶前所未有的交互體驗(yàn)與UI(用戶界面)展示，緊緊抓住用戶的眼球，提升用戶的參與度、體驗(yàn)感受和資源粘合度[3]。這一時(shí)期的新媒體相較前一階段的新媒體開始關(guān)注用戶體驗(yàn)，不僅包括交互體驗(yàn)，還可根據(jù)用戶獲取信息的偏好為其提供個(gè)性化的信息服務(wù)。

如今，人類可謂是進(jìn)入了名副其實(shí)的新媒體時(shí)代，泛在學(xué)習(xí)的媒介環(huán)境已然形成，任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需任何信息的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、媒體進(jìn)化與教育發(fā)展

從教育傳播的視野來看，教育是教育者和受教育者之間的一種信息傳播活動(dòng)，教學(xué)信息承載在媒體上傳遞給受教育者，受教育者接收這些信息并根據(jù)自己的認(rèn)知方式進(jìn)行理解和消化，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識(shí)。教學(xué)信息的傳播離不開媒體的承載，媒體的發(fā)展必定導(dǎo)致教學(xué)信息的傳播方法、傳播形式、傳播效果等的改變，進(jìn)而導(dǎo)致教育理念、教育形態(tài)、教育實(shí)踐等的改變。

遠(yuǎn)古社會(huì)的教育發(fā)源于先民的謀生方式，其內(nèi)容主要是生活和生產(chǎn)中的技能，通常是家族中的年輕一代觀看有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者在狩獵和勞動(dòng)中展示的技能并進(jìn)行模仿，教育信息通過人們的肢體語言進(jìn)行無意識(shí)傳播?？谡Z的出現(xiàn)，克服了肢體語言傳播的模糊和不確定，口耳相傳的優(yōu)越性促使人類進(jìn)入了真正意義上的文化傳播時(shí)期。家族中的年長(zhǎng)者開始有意識(shí)地向年輕一代傳授經(jīng)驗(yàn)、禁忌與信仰等有關(guān)知識(shí)，教育有了萌芽和發(fā)展，開始出現(xiàn)專職教師。語言的口頭形式?jīng)Q定了這一時(shí)期的教育形式是師徒傳授和講故事[4]。隨著文字的出現(xiàn)，文獻(xiàn)資料逐漸成為傳承和記錄人類文化的信息傳播載體。文字在教育傳播中的運(yùn)用促成了教育的轉(zhuǎn)變，即由古老的家族式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)?；摹肮步逃盵5]。這一時(shí)期出現(xiàn)了學(xué)校，教育與其它社會(huì)活動(dòng)分離。造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，出現(xiàn)了印刷書籍，教科書應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校中出現(xiàn)班級(jí)授課制。印刷書籍使得文字可以大量復(fù)制，知識(shí)易于儲(chǔ)存和普及，受教育者的范圍得到擴(kuò)大。除了教師的講授，學(xué)生可通過自主閱讀獲取知識(shí)。從前口語傳播階段到文字傳播階段，媒體的演變發(fā)展十分緩慢，但其對(duì)文化傳播及教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這一時(shí)期媒體的演變促使教育組織形式由“家庭型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍嗉?jí)型”。

20世紀(jì)20年代以來，工業(yè)革命推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新的媒體技術(shù)，如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無聲電影等被引入到教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學(xué)帶來了新的技術(shù)手段[6]，這一時(shí)期在美國(guó)形成了“視覺教學(xué)”的思想。后來隨著廣播和有聲電影的發(fā)明與應(yīng)用，視覺教學(xué)活動(dòng)逐漸演化成視聽教學(xué)活動(dòng)。視聽教學(xué)的本質(zhì)是在教學(xué)中提倡運(yùn)用能夠提供直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的視聽媒體，以提高教學(xué)的效果[7]。電視是視聽教學(xué)時(shí)期十分重要的一種媒體，在推動(dòng)社會(huì)教育和遠(yuǎn)程教育上起著舉足輕重的作用，電視在教育中的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，電視把教師從課堂前面推到后面，然而卻要求教師必須將自己的教學(xué)與復(fù)雜的電視信息密切地配合起來[8]。電子視聽傳播階段的媒體發(fā)展得十分迅速，這些電子媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了這一時(shí)期的教育方法，并形成了視聽教育理念。視聽媒體在教育中的應(yīng)用一方面提高了知識(shí)傳授的效率，另一方面，教育的范圍沖破了固定班級(jí)的限制，教育的時(shí)間打破了固定課程的限制，教學(xué)在時(shí)空維度都得以擴(kuò)展。

直到20世紀(jì)90年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用日益增多，逐漸替代了視聽媒體成為教學(xué)中的主要媒體。這一時(shí)期還出現(xiàn)了很多應(yīng)用到教育中的基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的媒體(如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天室、視頻會(huì)議等)以及專門的教學(xué)媒體(如多媒體課件、教學(xué)程序，以及多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等)。后期應(yīng)用到教育中的媒體開始有博客、第二人生、教育游戲等。這一時(shí)期多媒體互聯(lián)網(wǎng)交互媒體的應(yīng)用促成并發(fā)展了第三代遠(yuǎn)程教育，推動(dòng)了終身教育思想的興起，對(duì)成人教育、社會(huì)教育產(chǎn)生了一定的影響，尤其憑借其優(yōu)越的表現(xiàn)性、交互性和智能性豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)校教育帶來了巨大的改變。學(xué)生可以更多地通過與媒體交互來獲取和吸收知識(shí)完成學(xué)習(xí)，因此滿足學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)需求及促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，并且教師完全主導(dǎo)教學(xué)的角色開始向引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)這一時(shí)期的教學(xué)理念由“以教為中心”開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。另外，這一時(shí)期的媒體在教學(xué)中的應(yīng)用豐富并促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校教育開始更加注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

21世紀(jì)以來，媒體更新?lián)Q代的速度越來越快，短短幾年間誕生的新媒體、新新媒體比過去幾十年、幾百年甚至更長(zhǎng)時(shí)間里誕生的媒體都要多，并且種類豐富、特性完善。這些兼具數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、人性化、多樣化的新新媒體已然融入我們的生活，影響和改變著社會(huì)生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人類自身，同樣也給這一時(shí)期的教育注入了新的動(dòng)力，給教育的理論和實(shí)踐體系帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。

三、新媒體與教育的未來

本文討論的“新媒體”不是根據(jù)其出現(xiàn)的時(shí)間來界定的，而是指近幾年來“從神壇走向生活再走向教育”并為之帶來巨大改變及影響的媒體，這些“新媒體”不僅指媒體技術(shù)的更新，也包括在傳播思想或應(yīng)用方法、功能上的創(chuàng)新。另外，本文討論的“新媒體對(duì)教育的影響”中的教育主要指學(xué)校教育，即新媒體對(duì)學(xué)校教育帶來的影響與改變。

正如梅羅維茨所言，“當(dāng)一種新的因素被導(dǎo)入一種舊的環(huán)境中時(shí), 我們所得到的并非該舊情境加該新因素, 而是一種新的環(huán)境。當(dāng)然, 新的程度取決于新因素在多大程度上改變舊系統(tǒng)。”[9]因此，當(dāng)新興媒體被導(dǎo)入“舊的”教育環(huán)境中時(shí)，必然會(huì)一定程度地改變舊的教育系統(tǒng)，創(chuàng)造出新的教育環(huán)境。但值得注意的是，教育是一個(gè)開放的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部要素之間、要素與系統(tǒng)之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，系統(tǒng)隨著外界條件和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化經(jīng)常處于非平衡狀態(tài)；新媒體的導(dǎo)入絕不是改變教育系統(tǒng)的唯一因素，它作為教育系統(tǒng)的一個(gè)內(nèi)部要素反而還會(huì)因?yàn)榻逃到y(tǒng)的改變而受到影響。因此，新媒體與教育之間不是簡(jiǎn)單的單向作用關(guān)系，而是雙向地相互影響、相互滲透。

1.教育對(duì)新媒體的影響

縱觀教育的發(fā)展歷史，至今只發(fā)生過一次教育系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變，即從“單室校舍”(Oneroom-school house)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳按蠖鄶?shù)學(xué)校仍然廣泛采用的“工廠模式”(Factory Models of Schools)，這一轉(zhuǎn)變是農(nóng)業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)向工業(yè)時(shí)代的歷史必然，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)時(shí)代對(duì)教育的需求與工業(yè)時(shí)代對(duì)教育的需求是完全不同的[10]。如今，我們從工業(yè)時(shí)代走入信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)教育的需求也會(huì)相應(yīng)發(fā)生巨大的變化。全球化與網(wǎng)絡(luò)教育中心主任趙勇在批判分析以美國(guó)為代表的西方國(guó)家最新教改政策趨向的基礎(chǔ)上提出“人類社會(huì)面臨以‘就業(yè)’為導(dǎo)向的教育向以‘創(chuàng)業(yè)’為導(dǎo)向的教育范式的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神才是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、改革教育范式的目標(biāo)”。然而當(dāng)前主流的教育模式不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是“生產(chǎn)相同規(guī)格參數(shù)的統(tǒng)一產(chǎn)品”，培養(yǎng)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)化雇員。

“工廠模式”的顯著特點(diǎn)是“教育標(biāo)準(zhǔn)化”，即采用標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容、課程設(shè)置、評(píng)測(cè)手段給予資質(zhì)不同、性格迥異的學(xué)生相同的教育。這種教育模式忽視了學(xué)生個(gè)性的差異，忽視了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度以及學(xué)習(xí)需求的差異。顯然“工廠模式”不再適合信息時(shí)代的教育需求，信息時(shí)代的教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育的多元化，回歸教育“以人為本”的本質(zhì)，使學(xué)生們能成為適應(yīng)未來世界的全球化的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者，更重要的是，讓學(xué)生成為他自己[11]。

信息時(shí)代需要新的教育范式來實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，以學(xué)習(xí)為主要目的，讓每一位學(xué)習(xí)者都能充分地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教育”，除了變革舊的教育觀念以外，還需要轉(zhuǎn)變課程設(shè)置、教育方式、學(xué)校管理方法等等，還需要給每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)測(cè)手段，而在這其中新媒體將扮演至關(guān)重要的角色。在新的教育范式中，教師不再是知識(shí)的唯一傳播者，我們將更多地依賴設(shè)計(jì)精良的學(xué)習(xí)軟件，通過各種新媒體來傳播知識(shí)。我們將利用新媒體來實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)功能：根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求規(guī)劃適合其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容、記錄并保存學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)過程、支持并參與教師引導(dǎo)的各種新型的教學(xué)模式或教學(xué)方法、根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身情況(包括其學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)過程)給予其適應(yīng)性的反饋和評(píng)價(jià)[12]、幫助并促發(fā)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，等等。然而目前的媒體技術(shù)尚不能完全滿足新的教育范式需要其實(shí)現(xiàn)的功能，但信息時(shí)代教育范式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，因此新教育范式對(duì)于媒體技術(shù)的需求正成為新媒體未來的發(fā)展方向之一。新媒體技術(shù)的演進(jìn)與發(fā)展不僅受科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、生活等的影響，未來教育的需求也是其重要的推動(dòng)因素之一。

2.新媒體對(duì)教育的影響

我們正處在“工廠模式”向信息時(shí)代教育范式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，新媒體的應(yīng)用已經(jīng)在教育中發(fā)生了作用，改變和影響著“工廠模式”的教育。

新媒體對(duì)教育最直接的影響應(yīng)該是其對(duì)學(xué)習(xí)者的改變。因?yàn)槿藗冊(cè)趹?yīng)用新媒體學(xué)習(xí)、工作或生活的過程中，其思維方式、閱讀習(xí)慣、交往方式等都被潛移默化地改變了，而在這傳播無處不在的21世紀(jì)，每個(gè)人都是潛在的學(xué)習(xí)者，所以可以說，新媒體的應(yīng)用改變了學(xué)習(xí)者，催生了“數(shù)字原生代”新型學(xué)習(xí)者。新媒體傳播強(qiáng)調(diào)視覺化，在信息傳播中圖片和視頻取代了文字，學(xué)習(xí)者在獲取視覺化的信息過程中減少了思考，也使得學(xué)習(xí)者不再適應(yīng)于大量文字的閱讀，形成了微閱讀、碎片化閱讀的新閱讀習(xí)慣；互聯(lián)網(wǎng)匯聚的海量信息及其搜索的便捷性促使學(xué)習(xí)者在遇到問題時(shí)更愿意直接到互聯(lián)網(wǎng)上搜索答案，因此學(xué)習(xí)者不再愿意深刻思考，養(yǎng)成了淺嘗輒止、不求甚解的思維習(xí)慣；新媒體的即時(shí)性和便捷性雖然能夠隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供新鮮信息但同時(shí)造成了學(xué)習(xí)者注意力不能較長(zhǎng)時(shí)間集中；但學(xué)習(xí)者可以通過各種新媒體獲取需要的知識(shí)，有助于擴(kuò)展視野，提高其綜合素質(zhì)。這些改變?cè)谇嗌倌曛杏葹轱@著，隨即對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生的影響也更為顯著。學(xué)生不再是一張白紙地來到課堂，他們帶著各自的資源和背景，參與到教學(xué)活動(dòng)之中，因此適應(yīng)于新型學(xué)習(xí)者的教師以及教學(xué)方法、教學(xué)模式都將相應(yīng)地發(fā)生改變。

(1)重塑教師角色

新媒體的普及，使得教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的主要來源，學(xué)生們可以通過各類網(wǎng)絡(luò)公開課、開放教學(xué)資源、教育APP等新媒體或直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索來獲取信息和知識(shí)。教師的地位好像因?yàn)樾旅襟w的介入而受到了動(dòng)搖，但實(shí)際上教師將起到更加重要的作用，即引導(dǎo)學(xué)生更為有效地選擇和應(yīng)用新媒體，培養(yǎng)學(xué)生們的媒介素養(yǎng)；也將肩負(fù)更加重要的使命，即塑造學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者所必須具備的習(xí)慣和規(guī)則，最終培養(yǎng)學(xué)生們不滿足于互聯(lián)網(wǎng)搜索而對(duì)學(xué)科進(jìn)行深度探索的好奇心[13]。這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，教師一方面需要能夠在泥沙俱下的教學(xué)資源中，幫學(xué)生甄別、挑選、引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ノ障?，其角色從過去知識(shí)卡車的司機(jī)，變作學(xué)生心智發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)師”[14]；另一方面需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)、新媒體應(yīng)用能力，更重要的是整合能力，整合能力包含兩層：即理解如何應(yīng)用不同類型的新媒體并能夠整合它們以創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的和數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中。新媒體在教育中的應(yīng)用對(duì)教師這一角色帶來的改變主要包括兩點(diǎn)：教師首要責(zé)任的改變以及教師專業(yè)發(fā)展的改變。

(2)創(chuàng)新教學(xué)范式

新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用正在為學(xué)生提供個(gè)性化的、多元化的、與真實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師利用新媒體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引并保持學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其發(fā)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，獲得創(chuàng)新思維而不只是獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式正在慢慢地被取代。

在為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，移動(dòng)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)已經(jīng)起到了重要的作用。一方面，新型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中整合了多種媒體工具，可以為擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度并且選擇自己喜歡的形式學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)分析通過追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)為其創(chuàng)設(shè)更為互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括個(gè)性化教學(xué)的推送以及個(gè)人化的形成性評(píng)估。

教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)涌現(xiàn)出越來越多新的教學(xué)方法和教學(xué)模式來為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國(guó)外已出現(xiàn)一些完全在線的學(xué)校，在線學(xué)習(xí)促進(jìn)了新的教學(xué)法的興起，如混合式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方法，并催生了高等教育中以在線學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)法[15]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)使得教師在課堂中摒棄傳統(tǒng)的講授法，而選擇基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)以及其它相似的方法?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)也是一種新興的教學(xué)方法，主要關(guān)注在游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中用情感激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)主題中，基于這一方法產(chǎn)生的教學(xué)模式豐富了教學(xué)的多元化。

為學(xué)生提供與真實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要指教師將課程與真實(shí)的生活應(yīng)用相融合，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并沉浸于學(xué)習(xí)中，這一過程需要媒體技術(shù)的參與。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解[16]。在創(chuàng)客思想指導(dǎo)的教育實(shí)踐中，學(xué)生把真實(shí)世界的問題作為學(xué)習(xí)主題，利用各種傳統(tǒng)的手工工具或數(shù)字化媒體(如3D打印機(jī))創(chuàng)造出物質(zhì)制品或思想制品，學(xué)習(xí)的過程變成了創(chuàng)造的過程，學(xué)生成為了創(chuàng)造者而不是知識(shí)的消費(fèi)者。

另外，在新媒體革新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，必定會(huì)更新一些舊的教學(xué)理論并建立新的教學(xué)理論，如問題式學(xué)習(xí)理論、合作式學(xué)習(xí)理論以及其他有關(guān)電子學(xué)習(xí)模擬游戲設(shè)計(jì)和人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)的一系列的理論[17]。

綜上可知，新媒體的普及與應(yīng)用直接改變了學(xué)習(xí)者，進(jìn)而改變了教師及其教學(xué)實(shí)踐，以及教學(xué)理論，隨之改變了傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)的改變是教育范式轉(zhuǎn)變的重要因素，可以說新媒體在教育中的應(yīng)用促進(jìn)了教育范式的轉(zhuǎn)變——“工廠模式”向信息時(shí)代新教育范式的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，值得注意的是，我們之前提到過新教育范式對(duì)于媒體技術(shù)的需求是新媒體未來的發(fā)展方向之一。因此，新媒體與未來教育之間是一種相互作用的關(guān)系，即新媒體的應(yīng)用促進(jìn)著個(gè)性化學(xué)習(xí)及以人為本的新教育，促進(jìn)著新教育范式的形成，同時(shí)新教育范式所需要的教育功能促進(jìn)著新媒體的演進(jìn)和發(fā)展，是新媒體技術(shù)未來的發(fā)展方向。正如《2014上?；A(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書》所言：技術(shù)與教育互相滲透呈現(xiàn)出教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化、系統(tǒng)開放化等八大結(jié)構(gòu)性特征[18]，我們期待著人類智慧運(yùn)用新媒體促進(jìn)未來教育發(fā)展的前景，共同邁向?qū)W習(xí)新時(shí)代。

[1] 崔林.媒介進(jìn)化:沉默的雙螺旋[J].新聞與傳播研究, 2009, (3):42-49.

[2] 保羅·萊文森.新新媒介[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2011.

[3] 傅偉. 富媒體技術(shù)在數(shù)字化學(xué)習(xí)終端上的應(yīng)用探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2011, 29(4):95-102.

[4] 馬艷玲.媒體對(duì)教育的影響[A].俞約法,朱維舉,趙明學(xué).外語語言教學(xué)研究——黑龍江省外國(guó)語學(xué)會(huì)第十一次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].黑龍江:黑龍江人民出版社,1997.120-123.

[5] 李運(yùn)林,徐福蔭.教學(xué)媒體的理論實(shí)踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.3.

[6] 奚曉霞.教育傳播學(xué)教程[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2009.

[7] 劉美鳳. 解析美國(guó)教育技術(shù)的三條歷史發(fā)展線索[J].比較教育研究, 2004, (8):33-37.

[8] 丁興富. 教學(xué)媒體的本質(zhì)、分類和特征—遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)(4)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2000, (10):20-23.

[9] 約書亞.梅羅維茨. 消失的地域: 電子媒介對(duì)社會(huì)行為的影響[M] .北京: 清華大學(xué)出版社, 2002.18.

[10][12][17] 段敏靜,裴新寧,李馨.教育系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變——對(duì)話國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)專家Charles M.Reigeluth教授[J].中國(guó)電化教育,2009,(5):1-6.

[11] 周珊珊.讀《從美國(guó)教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)》[EB/OL].http://www.jyb.cn/book/dskp/201403/t20140320_574829.html,2014-10-30.

[13] L·約翰遜,S·亞當(dāng)斯貝克爾,V·埃斯特拉達(dá),A·弗里曼.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版[R].北京:北京開放大學(xué),2014.

[14][18] 第一教育.上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書[M].上海:上海教育雜志社,2014.5.28.

[15][16] L·約翰遜,S·亞當(dāng)斯貝克爾,V·埃斯特拉達(dá),A·弗里曼.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版[R].北京:北京開放大學(xué),2014.

涂濤：教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)應(yīng)用、新媒體傳播與未來教育(tut@swu.edu.cn)。

李文：在讀碩士，研究方向?yàn)樾旅襟w傳播與未來教育(liwen_333@163.com)。

2014年11月19日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

New Media and Education in the Future

Tu Tao1, Li Wen2
(1.Center for Studies of Education and Psychology of Minorities In Southwest China,Southwest University,Chongqing 400715; 2.School of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing 400715)

The evolution of media always influence the development of education.There is no exception that New Media will in fluence and change modern education.Based on the history of media and media changing education,this paper analyzes the in fluence and change which new media brings to education and the interactional relationship between new media and education.On the one hand,the popularization and application of new media changes learners,teachers,teaching practice,instructional system,and then the current education paradigm.On the other hand,the education demand of Information Age needs a span-new education paradigm,while the span-new education paradigm needs some new educational function, which will became the direction of the development of new media.

New Media; Education; Learning; Technology; Future

G434

A

1006—9860(2015)01—0034—05

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“西部少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)新途徑——原生語境再現(xiàn)多媒體字源識(shí)字教學(xué)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2009JJD880014)階段成果。