王正義

(江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 金湖 211600)

基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究

王正義

(江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 金湖 211600)

現(xiàn)代信息技術(shù)有效地改進(jìn)了教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。本文從概念和理論基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)探究問題作理論上的界定，并以此為依據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與交互式一體機(jī)深度互動(dòng)的途徑以及基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行探究，闡明注意問題，讓教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上創(chuàng)生有效互動(dòng)，真正促進(jìn)師生共同成長。

交互式一體機(jī)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；深度互動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”[1]。顯然，信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)具有不可或缺的作用，但也存在諸多不便與遺憾。在運(yùn)用“直線型”課件教學(xué)階段，教學(xué)課件只能按一定程序向下運(yùn)行，否則就會(huì)暫?；蛑匦聠?dòng)，課堂上依據(jù)教案流程如行云流水、一馬平川，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，缺少動(dòng)手探索和提出不同見解的機(jī)會(huì)，根本談不上互動(dòng)，自主生成與課堂預(yù)設(shè)經(jīng)常產(chǎn)生很大出入，極易造成學(xué)生的思維惰性；在運(yùn)用“交互型”課件教學(xué)階段，學(xué)生圍繞某個(gè)特例展開研究，教師根據(jù)學(xué)生交流情況在課件中逐一尋找“預(yù)設(shè)”好的答案，盡管教師之前的預(yù)設(shè)已經(jīng)相當(dāng)充分，但課堂上依然會(huì)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的想法，此時(shí)的“交互”只是形式上的，相對(duì)“直線型”階段在一定意義上起到了互動(dòng)的效果，但實(shí)質(zhì)上很難使學(xué)生真正地參與到教學(xué)中[2]。

其實(shí)，教學(xué)并不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、一成不變的計(jì)劃，也不是學(xué)生自發(fā)的、隨意的、無目的的活動(dòng)，而是師生動(dòng)態(tài)的共同學(xué)習(xí)與共同建構(gòu)的過程。隨著交互式媒體普遍應(yīng)用于輔助教學(xué)，教師不再為新生成的問題而尷尬，整個(gè)課堂教學(xué)過程中可以隨時(shí)在動(dòng)畫和視頻上暫?？刂婆c標(biāo)注，使現(xiàn)有多媒體課件能夠更加靈活自主地應(yīng)用，彌補(bǔ)了“交互型”課件交互性較差的缺陷，為真正的互動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，教師如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和自身的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力顯得尤為重要，下面就交互式一體機(jī)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的深度互動(dòng)進(jìn)行初步探究。

一、概念界定

(一)交互式一體機(jī)

交互式一體機(jī)作為一個(gè)新型多媒體互動(dòng)終端，以高清液晶屏為顯示和操作平臺(tái)，具備書寫、批注、繪畫、同步交互、多媒體娛樂、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議整合等功能，融合高清顯示、人機(jī)交互、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)，涵蓋投影儀、電子白板、電腦、電視、音響、功放等功能?？梢杂檬种浮⒔瘫?、書寫筆等任意不透明的物體進(jìn)行書寫和觸摸操作，無需專用書寫筆，提高人機(jī)之間的體驗(yàn)感受。配有放大鏡、聚光燈、幕布、關(guān)閉屏幕、局部快照、錄制、攝像頭捕捉等多種教學(xué)工具，亮度、對(duì)比度和圖像的清晰度高，顯示效果好，不傷眼睛，各個(gè)位置的學(xué)生均能看清，可以滿足各種環(huán)境要求，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。

(二)互動(dòng)

“互動(dòng)”一詞在英文中出現(xiàn)較早。英文是“Interact”，動(dòng)詞，意即互相作用、互相影響、相制交互感應(yīng)，形容詞為“Interactive”?！癐nter”是拉丁語前綴，意思是“相互的”，“Active”是“積極的，能起作用的，現(xiàn)行的”。兩詞合起來為“Interactive”，即“相互影響和相互作用”的含義[3]?！盎ァ痹跐h字字義里包含著雙方的意義。從字形上看，“互”好比兩只手握在一起，只有雙方才構(gòu)成互動(dòng)，單方不構(gòu)成互動(dòng)。互動(dòng)的概念中還包含“動(dòng)”，互動(dòng)必須存在動(dòng)，而這個(gè)“動(dòng)”存在于雙方，也就是“互”的范疇之內(nèi)，如果雙方是靜止的則不構(gòu)成互動(dòng)。從形式上看，互動(dòng)的最基本形式，就是雙方之間，一方向另一方發(fā)出信號(hào)或行動(dòng)，另一方對(duì)此給出相應(yīng)反饋的過程，這個(gè)反饋可以是信號(hào)回應(yīng)，也可以是行動(dòng)回應(yīng)，這是最簡單、最基本的一次互動(dòng)回合。復(fù)雜的互動(dòng)是一方發(fā)起后，雙方對(duì)對(duì)方的信號(hào)和行動(dòng)不斷地給予反饋，產(chǎn)生多個(gè)回合的信息或行動(dòng)的交流過程?；?dòng)的雙方可以都是人，也可以是人與教學(xué)媒體。

(三)互動(dòng)教學(xué)

葉瀾認(rèn)為人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類特殊的交往活動(dòng)。教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。在互動(dòng)教學(xué)的過程中，注重人與環(huán)境的交互影響，并通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒體的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

(四)基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以交互式一體機(jī)為媒體，以學(xué)生為主體，在人本主義、互動(dòng)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論和信息、智能、人機(jī)交互等技術(shù)支持下，充分發(fā)揮課堂組成各要素(人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等)的作用，以互動(dòng)為核心，旨在提高課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)[4]，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，使之相互滲透、整體協(xié)調(diào)，讓學(xué)生享受智趣數(shù)學(xué)，力求課堂效益最大化，順利達(dá)成課程目標(biāo)[5]。

二、理論基礎(chǔ)

基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)依托眾多理論支持，如行為主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、課堂互動(dòng)理論、情境學(xué)習(xí)理論等，這些理論指導(dǎo)并支撐著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與交互式一體機(jī)的深度互動(dòng)。

(一)行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論(又稱“刺激—反應(yīng)”理論)認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。美國心理學(xué)家約翰·華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)并控制行為的目的[6]。在交互式一體機(jī)環(huán)境下，教師通過有意識(shí)地創(chuàng)意生成，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)中達(dá)成更廣泛的教育目標(biāo)。

(二)傳播學(xué)理論

傳播是一種雙向的互動(dòng)過程，這一過程通過反饋機(jī)制循環(huán)進(jìn)行。教師與學(xué)生是教育傳播過程的主體，因此要重視教學(xué)雙方活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分利用反饋信息，加以調(diào)整與控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是教師通過媒體傳輸教學(xué)信息的過程，媒體是教學(xué)信息的載體，又是教學(xué)信息的來源渠道，媒體與教學(xué)互為驅(qū)動(dòng)、相輔相成。

(三)課堂互動(dòng)理論

課堂互動(dòng)是把教學(xué)活動(dòng)定位在師生之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，教學(xué)過程定位在教與學(xué)相互交往、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在這個(gè)過程中，通過重建新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動(dòng)方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，不僅生成更有價(jià)值的知識(shí)，還生成創(chuàng)新的火花和創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展之目的。

(四)情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程中生成的[7]。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而學(xué)習(xí)的快樂就是走向?qū)υ挕Ｒ虼?，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的交互狀態(tài)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與交互式一體機(jī)深度互動(dòng)的途徑

隨著交互式一體機(jī)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，簡單的信息技術(shù)與課程整合已不能適應(yīng)現(xiàn)代的課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)不再是簡單的知識(shí)灌輸、移植，而應(yīng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教學(xué)、環(huán)境)交互作用的過程，教學(xué)模式將由“人—人”“人—設(shè)備”系統(tǒng)轉(zhuǎn)為“人—環(huán)境”系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、環(huán)境、設(shè)備的交互過程，并使之融合在一起，讓學(xué)生成為自主知識(shí)的習(xí)得者。交互式一體機(jī)通過任意不透明物體進(jìn)行書寫或觸摸操作，完成與設(shè)備的交互，有效解決了“多媒體演示”和“師生交互、人與設(shè)備交互”之間的矛盾[8]，凸顯深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。

(一)影音圖文，擴(kuò)大有效課堂信息量

現(xiàn)代信息社會(huì)，要求課堂把更多的信息量傳遞給學(xué)生。運(yùn)用交互式一體機(jī)的數(shù)學(xué)課可以把文本、圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“互動(dòng)”，讓師生樂浸大信息量、大課堂容量中，積極展開思想與情感的交流，形成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，彼此融合成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

如教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》，通過播放《小熊過旋轉(zhuǎn)門》動(dòng)畫片引入并揭題，小熊總也出不去的“旋轉(zhuǎn)門”，同學(xué)們?cè)谝黄β曋泄餐貞?、找尋生活中的“旋轉(zhuǎn)”。電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的葉片、汽車的方向盤、游樂園里有旋轉(zhuǎn)的游戲、最大的直升機(jī)參與抗震救災(zāi)、常州恐龍園里寶貝團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)和穿梭時(shí)空兩個(gè)游樂項(xiàng)目、人體單手支撐旋轉(zhuǎn)360度、收費(fèi)站的轉(zhuǎn)桿等大量的學(xué)生和教師“經(jīng)驗(yàn)”信息通過一體機(jī)迅速地直觀展示出來，再通過去偽存真只留下“轉(zhuǎn)桿”在運(yùn)動(dòng)，用Flash動(dòng)畫給出轉(zhuǎn)桿的打開和關(guān)閉，以“表象”層面的直觀展示給學(xué)生第二次“經(jīng)驗(yàn)”的沖擊，學(xué)生嘗試用標(biāo)準(zhǔn)的旋轉(zhuǎn)三要素“定點(diǎn)、方向與角度”的表達(dá)方式，第一次建立“屬于我自己”的建構(gòu)傾向，這樣解決了因空間限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)容量，大大拓寬了教學(xué)的廣度和深度。

(二)視聽融合，激發(fā)智趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲

興趣是最好的老師。交互式一體機(jī)具有放大鏡、聚光燈、幕布、關(guān)閉屏幕、局部快照、錄制、攝像頭捕捉、擦除、資源庫存儲(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)連接等多種應(yīng)用技巧，提供圖、文、聲、像信息，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動(dòng)靜相兼、聲情融會(huì)、視聽逼真的表現(xiàn)效果，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，便于演示教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，有必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，這樣能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》時(shí)，課前交流龜兔賽跑的故事，(談話導(dǎo)入)兔子輸給了烏龜后很不服氣，向?yàn)觚敯l(fā)出了挑戰(zhàn)，播放《新烏龜賽跑》動(dòng)畫片，烏龜縮進(jìn)龜殼，快速向山坡下“滾動(dòng)”。利用交互式一體機(jī)的隨時(shí)可暫停的特性，緊張而有懸念的比賽在同學(xué)們的一次次猜想中進(jìn)行。利用一體機(jī)的無限可回放性，教師可以在學(xué)生嘗試解釋烏龜勝利的原因時(shí)，讓學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)地等因素。接著讓學(xué)生感受生活中的滾動(dòng)現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)演示生活中的場(chǎng)景(林場(chǎng)運(yùn)木頭、從車上卸油桶)，猜一猜油桶滾得遠(yuǎn)近可能與什么有關(guān)呢？在學(xué)生猜想后及時(shí)抽象出斜坡、木板與地面所成的角度并揭示課題，通過視聽融合彌補(bǔ)了許多學(xué)生生活中沒有看過從斜面上向下滾物體的經(jīng)驗(yàn)，較好地將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。

(三)拖曳遮罩，滿足互動(dòng)教學(xué)需求度

交互式一體機(jī)不但可以隨時(shí)隨地在原有課件上圈畫、寫字和批注，還可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣勾畫，對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等操作。當(dāng)“黑板”寫滿后只需新建另一個(gè)“黑板”即可，節(jié)省了大量的擦黑板的時(shí)間，也免受粉塵之苦，真正達(dá)到“隨心所欲”的效果。交互式一體機(jī)不僅方便快捷而且可以克服傳統(tǒng)黑板“一擦即沒”的缺陷，能夠?qū)崟r(shí)記錄、保存教學(xué)全過程，隨需儲(chǔ)存，教師可以隨時(shí)調(diào)用存儲(chǔ)的課堂教學(xué)資料，充分滿足互動(dòng)教學(xué)的需求，讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)。

如教師可以利用畫圖工具及圖庫輕松地畫出規(guī)范的長方形、三角形、圓等幾何圖形并可進(jìn)行調(diào)整、拖曳、復(fù)制、組合等操作，得到教學(xué)需要的圖形。在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，教師運(yùn)用照相功能對(duì)三角形的三個(gè)內(nèi)角分別照相獲取和三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)相同的三個(gè)角，然后旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)這三個(gè)角的位置，使這三個(gè)角頂點(diǎn)重合，并且將這三個(gè)角排列于同一條直線上，揭示出三角形內(nèi)角和為180度這一規(guī)律，既形象直觀又方便快捷，避免了傳統(tǒng)折紙法可能出現(xiàn)的誤差。

(四)化靜為動(dòng)，突破抽象數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)是學(xué)生每課路上的“攔路虎”，其解決與否直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于把握每課不同的重難點(diǎn)并巧妙地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)手段，變抽象為直觀，化難為易，化靜為動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟快、理解透、記得牢。注意善于把傳統(tǒng)教學(xué)手段與交互式一體機(jī)有機(jī)結(jié)合在一起解決重難點(diǎn)，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，要求學(xué)生觀察完實(shí)物鐘后，具體說說鐘面上有什么。教師不需要什么素材，只需要借助交互白板軟件中的一些基本作圖功能就可以根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)生成一個(gè)鐘面(先畫一個(gè)圓，涂色，標(biāo)上大小刻度單位，再手寫識(shí)別生成12個(gè)數(shù)字，然后畫出時(shí)針和分針)，對(duì)時(shí)針即時(shí)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，生成某個(gè)具體的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)知，這樣，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的再現(xiàn)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示中輕而易舉地掌握新知。

四、基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

《國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用……逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！睍r(shí)代呼喚高效率的課堂互動(dòng)生成，交互式一體機(jī)從根本上解決了以往教學(xué)模式中存在的問題和不足，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)，大大提高了學(xué)生的注意力、理解力和動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，在自主探究、思維碰撞中煥發(fā)出課堂的精彩。

(一)廣泛實(shí)踐，展示學(xué)生思維過程

課堂的精彩是學(xué)生思維火花碰撞煥發(fā)出來的精彩。數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要將一體機(jī)所帶有的交互功能有意識(shí)融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，把自主設(shè)計(jì)的白板資源和已有資源進(jìn)行有機(jī)整合并融入課堂教學(xué)，促使大量的學(xué)生或教師“經(jīng)驗(yàn)”通過一體機(jī)展示，積聚強(qiáng)烈的、直觀的、不可忽視的力量，讓學(xué)生在廣泛實(shí)踐中展示思維過程、獲取知識(shí)技能。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》，利用小棒擺圖形的環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一體機(jī)上利用拖拉旋轉(zhuǎn)功能進(jìn)行擺圖活動(dòng)，讓學(xué)生清晰、便捷地展示自己的探究結(jié)果。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么沒人擺成圓呢？誰來試試？接下來安排學(xué)生直接在一體機(jī)上動(dòng)手去探究其中的秘密。這樣使學(xué)生更深刻地體會(huì)到正方形、長方形和圓之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在方格圖中畫正方形、長方形，教師隨時(shí)從圖庫中調(diào)出方格圖，學(xué)生根據(jù)自己的想法，在教師的指導(dǎo)下，利用一體機(jī)直接試著畫圖，完成后通過回放功能，讓學(xué)生回顧是如何畫圖的，好在什么地方，不好在什么地方，進(jìn)一步加深印象，在頭腦中形成表象。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，可能畫出的圖形大小也不同，而這一結(jié)果將會(huì)在一體機(jī)上全部顯示或保存下來，教師就可以組織學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，在相互交流中，又一次提升對(duì)圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生的思維過程和認(rèn)識(shí)過程鮮活地展現(xiàn)出來。

(二)及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生思維順序

實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果[9]。要想把課堂的思考真正還給學(xué)生，就需要教師在課堂上尊重學(xué)生的思維順序，按照學(xué)生的認(rèn)知需要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使靜態(tài)“預(yù)設(shè)”讓位動(dòng)態(tài)“生成”，促成學(xué)生思維泉涌而出、靈動(dòng)彰顯。

教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》時(shí)，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示第幾列、第幾行來確定位置后，為進(jìn)一步強(qiáng)化用數(shù)對(duì)確定位置的方法，教師可出示《千字文》(部分)，讓學(xué)生自由地朗讀，找到不認(rèn)識(shí)的字用數(shù)對(duì)表示出來，師生交流字的讀音，教師還通過數(shù)對(duì)和學(xué)生一起辨明個(gè)別多音字或易混淆字的讀音，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感悟中華經(jīng)典的魅力及時(shí)鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)。接著師生做游戲(說數(shù)對(duì)找漢字、讀漢字說數(shù)對(duì))，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和手段很難達(dá)到課堂上百花齊放的效果，而用交互式一體機(jī)就可以按照學(xué)生的思維在屏幕上隨時(shí)展示出來，無論是說數(shù)對(duì)找漢字還是讀漢字說數(shù)對(duì)都可以說哪點(diǎn)哪，隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又彰顯了數(shù)學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生在新奇有趣的互動(dòng)中順利掌握知識(shí)，充分體現(xiàn)了一體機(jī)的隨機(jī)性和交互性。

(三)自主發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生掌控課堂

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展和推進(jìn)的過程，它追求的是師生在課堂中精彩的互動(dòng)過程[10]。正如葉瀾所說：“課堂，應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程”。在這樣的課堂上，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，師生思維的不斷碰撞，教師要在領(lǐng)悟教材意圖、把握主要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生大膽放權(quán)，讓學(xué)生掌控課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用智慧激蕩智慧，用精彩點(diǎn)燃精彩。

六年級(jí)下冊(cè)《確定位置》中的例題“一艘輪船向正北方向航行，你能說出燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向嗎？”，教材選擇輪船在行進(jìn)中觀測(cè)燈塔的位置是有用意的。當(dāng)我們?cè)诘谝淮斡^測(cè)后，輪船還是要前進(jìn)的，可以利用一體機(jī)的拖動(dòng)功能結(jié)合教材的編寫意圖，讓學(xué)生沿著由南至北的方向自由地將輪船拖到某個(gè)位置，并進(jìn)行討論交流，觀測(cè)點(diǎn)發(fā)生變化，那么燈塔的位置又該如何描述呢？這樣，讓學(xué)生自主發(fā)揮、自主掌控，學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了課堂效率。

(四)調(diào)動(dòng)感官，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生成

夸美紐斯曾說一切知識(shí)都是從感官開始的。多種感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果，要優(yōu)于單感官感知的學(xué)習(xí)效果。交互式一體機(jī)是聲、光、電、圖等的有機(jī)統(tǒng)一，其特有的功能可以巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，延長學(xué)生的注意力[11]，喚起學(xué)生的情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

交互式一體機(jī)的庫存功能為教師提供了常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等，教師可以將生動(dòng)的圖片直接從背景庫里拖出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境。如教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)加法》，教師可利用交互式一體機(jī)設(shè)計(jì)情境，先呈現(xiàn)三個(gè)小朋友澆花的情境圖，再從圖庫里拖進(jìn)兩個(gè)小朋友也去澆花，接著提問，這時(shí)一共有多少個(gè)小朋友在澆花？這樣設(shè)計(jì)突破了以往一起呈現(xiàn)主題圖教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。再如，學(xué)習(xí)了平行四邊形面積后，“把長方形拉成平行四邊形和把平行四邊形拉成長方形，面積和周長各發(fā)生了怎樣的變化？”這兩道題有的學(xué)生在理解上存在一定難度，可以讓學(xué)生運(yùn)用作圖功能在屏幕上拖一拖、拉一拉，實(shí)際操作一下，同時(shí)運(yùn)用一體機(jī)中的“尺”測(cè)量一下以方便做出判斷。這樣，在多種感官共同作用下，學(xué)生能順利地生成認(rèn)知。

五、基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)要注意問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效互動(dòng)，要給學(xué)生多創(chuàng)造一些“互動(dòng)”的時(shí)間和空間，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中，激活學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出創(chuàng)新欲望，“互動(dòng)”出創(chuàng)新精神，“互動(dòng)”出創(chuàng)新方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

(一)全面了解掌握交互功能

交互式一體機(jī)環(huán)境下課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的精心設(shè)計(jì)和互動(dòng)實(shí)踐，取決于課堂教學(xué)中師生的積極活動(dòng)與廣泛協(xié)作。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，在全面了解掌握交互式一體機(jī)功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘蘊(yùn)涵其中的教學(xué)策略，將新交互平臺(tái)融入日常課堂教學(xué)中，促使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的充分融合。

(二)交互操作盡量簡單易行

設(shè)計(jì)交互式問題的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，如果對(duì)學(xué)習(xí)者的交互技能要求過高，則會(huì)增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，不但不會(huì)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，甚至?xí)蓴_學(xué)習(xí)[12]。因此，在互動(dòng)操作環(huán)節(jié)，要盡量把操作的難度降到最低，最好是學(xué)生一看便會(huì)操作，以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，真正使互動(dòng)操作簡單、快捷、易行。

(三)避免為顯示功能而教學(xué)

課堂教學(xué)中使用交互式一體機(jī)要注意有效、助學(xué)原則，不能為了顯示自己使用一體機(jī)的水平，就把渾身解數(shù)都用上，其實(shí)有的地方有的功能能不用就不用，不必為用而用，要根據(jù)具體教學(xué)需要靈活選擇各種方法與手段，讓傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相輔相成，避免師生成為一體機(jī)的奴隸。

(四)依賴演示替代學(xué)生思維

交互式一體機(jī)具有很強(qiáng)的功能，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，但是一體機(jī)不是萬能的，不要把技術(shù)上所有的難題都拋給它，更不要期待一體機(jī)能解決所有問題。因?yàn)闄C(jī)器不等同于大腦，操作不可替代思維，一體機(jī)只有人來使用才能顯出價(jià)值，課堂上只有在教師的精心創(chuàng)設(shè)和師生的恰當(dāng)使用中方能凸顯一體機(jī)的強(qiáng)大。

六、結(jié)束語

交互式一體機(jī)猶如開啟互動(dòng)課堂的金鑰匙，在輕松便捷中順利實(shí)現(xiàn)互動(dòng)理想。教育活動(dòng)過程因互動(dòng)而創(chuàng)生，師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展也只有在教育過程的積極互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。但互動(dòng)不是教育本身的目的，也不是活動(dòng)的結(jié)果，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到交互式一體機(jī)的所有潛在互動(dòng)功能都必須在教師創(chuàng)意下才能實(shí)現(xiàn)，只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，有效互動(dòng)，才能真正促進(jìn)師生共同成長。

[1][9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2][11]丁永真.新技術(shù)演繹課堂新革命[M].天津:天津人民出版社,2012.

[3]陳衛(wèi)東,葉新東,秦嘉悅,張際平.未來課堂——高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間[J].中國電化教育,2011,(8):6-13.

[4]陳衛(wèi)東,張際平.未來課堂的定位與特性研究[J].電化教育研究,2010,(7):23-28.

[5]王正義.基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014,(12):121-124.

[6][7]胡慶芳.學(xué)科科學(xué)發(fā)展的歷史軌跡概論[J].當(dāng)代教育論壇,2006,(1):27-29.

[8]曹鐵軍.基于信息技術(shù)的現(xiàn)代課堂教學(xué)探索[J].江蘇教育,2014,(35):38-40.

[10]朱素琴.動(dòng)態(tài)生成——讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩[J].小學(xué)科學(xué),2014,(24):59.

[12]張永忠,曾美霞.在線學(xué)習(xí)資源中的交互式問題設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2011,(8):87-91.

王正義：本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育(jhwzy306@126.com)。

2015年3月31日

責(zé)任編輯：趙興龍

Research on Interactive Teaching of Primary Mathematics Employing Interactive AIO in Classroom

Wang Zhengyi
(Jinhu Experimental Primary School,Jinhu Jiangsu 211600)

Modern information technology has effectively improved the approach of teaching and learning,students are more willing to get involved into practical and exploratory pedagogical practices.This paper theoretically de fi nes the research question based on related concepts and theory,and then by referring to teaching cases makes further exploration on in-depth communicative channels between teaching of primary mathematics and interactive AIO as well as on pedagogical methods of primary mathematics employing this interactive AIO.Additionally,the paper clari fi es points worth noting,creating effective interaction by placing teachers on the position of students,which really promotes common progress of teachers and students.

Interactive AIO; Primary Mathematics; Classroom Teaching; In-depth Interaction

G434

A

1006—9860(2015)08—0117—06