石緯林，王 軼

(1.吉林大學(xué) 國(guó)有經(jīng)濟(jì)研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

信息技術(shù)視野下國(guó)際交流與合作項(xiàng)目整合及優(yōu)化研究

石緯林1，王 軼2①

(1.吉林大學(xué) 國(guó)有經(jīng)濟(jì)研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

作為我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的一種全新辦學(xué)模式，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目正倍受國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注與青睞。該文以我國(guó)教育信息化改革和高等教育國(guó)際化為切入口，通過(guò)對(duì)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)及必要性、現(xiàn)存問(wèn)題與矛盾的探討，對(duì)該項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)性總結(jié)，提出了該項(xiàng)目在信息技術(shù)視野下全新立體化教學(xué)模式的構(gòu)建、整合及優(yōu)化，以期為國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

國(guó)際交流與合作項(xiàng)目；信息技術(shù)；教學(xué)模式；高等教育國(guó)際化

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)信息化和國(guó)際合作區(qū)域化的時(shí)代潮流下，高等教育國(guó)際化逐漸成為我國(guó)高等教育順應(yīng)時(shí)代改革與發(fā)展的主流。高校開(kāi)展國(guó)際交流與合作項(xiàng)目不但是教育領(lǐng)域的創(chuàng)新之舉，也是積極應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化新趨勢(shì)的重要舉措。然而，我國(guó)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目在加速推動(dòng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題和矛盾，仍有待專家學(xué)者們的進(jìn)一步商榷。為此，在信息技術(shù)視野下，研究當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的整合及優(yōu)化是極其必要的，這既順應(yīng)了我國(guó)教育信息化、高等教育國(guó)際化的時(shí)代潮流，又可為該項(xiàng)目健康有序發(fā)展尋找最佳路徑，同時(shí)也可為提高我國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

一、國(guó)際交流與合作項(xiàng)目開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)及必要性

1986年9月，第一個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)南京大學(xué)——約翰霍普金斯大學(xué)中美文化研究中心在國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)下成立，成為我國(guó)高校國(guó)際交流與合作項(xiàng)目順利開(kāi)展的里程碑。隨后，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)了中美經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)培訓(xùn)班。由于開(kāi)展該項(xiàng)目的高校與機(jī)構(gòu)數(shù)量日益增多，為規(guī)范這一新型教育模式，原國(guó)家教委在1995年1月26日頒布的《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)“中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育對(duì)外交流與合作的重要形式，是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的補(bǔ)充”，有效地推動(dòng)了國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的初期發(fā)展。

為了更好地規(guī)范并推廣國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，國(guó)務(wù)院和教育部分別于2003年9月1日和2004年6月2日出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》和《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，確立了國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的性質(zhì)和地位，強(qiáng)調(diào)了政府宏觀調(diào)控的政策和導(dǎo)向，保障了各高校國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的開(kāi)展和推廣，標(biāo)志著我國(guó)高校國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的實(shí)施已步入法制化軌道，并逐漸進(jìn)入全面快速發(fā)展的新時(shí)期。此后，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域里，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，層次逐漸提高，模式漸趨多樣化。目前全國(guó)開(kāi)展國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)多達(dá)1000余家，遍及內(nèi)地28個(gè)省、市和自治區(qū)，其合作對(duì)象多為美國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本等經(jīng)濟(jì)、科技、教育和文化較發(fā)達(dá)的先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)[1]。

作為我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的一種全新辦學(xué)模式，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目以培養(yǎng)具有全球視野，較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，優(yōu)秀的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，精通專業(yè)知識(shí)和國(guó)際慣例的外向型、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要手段和主要途徑之一，對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)改革、實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展具有極高的戰(zhàn)略意義，正倍受國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注與國(guó)內(nèi)廣大師生家長(zhǎng)的一致青睞。

國(guó)際交流與合作項(xiàng)目不但是有效解決我國(guó)當(dāng)前教育資源稀缺問(wèn)題的重要手段，其大規(guī)模的開(kāi)展還能夠快速推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在國(guó)際間的自由流動(dòng)，加速全球教育資源在不同國(guó)家和地區(qū)之間的重組、配置、整合及優(yōu)化。由于我國(guó)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的相對(duì)短缺，我國(guó)高校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，無(wú)疑能夠促使我國(guó)高校快速引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)外高校先進(jìn)的辦學(xué)理念，吸納國(guó)外優(yōu)質(zhì)的師資力量與核心專業(yè)課程體系，優(yōu)化國(guó)內(nèi)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)模式，緩解國(guó)內(nèi)相對(duì)缺乏的教育資源，改善國(guó)內(nèi)原有的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的高度共享，大大縮短了我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化、跨越式發(fā)展的時(shí)間，滿足我國(guó)部分高校學(xué)生不出國(guó)門就能享受國(guó)外先進(jìn)教育的需求。

二、國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中存在的問(wèn)題與矛盾

多年來(lái)，各高校為切實(shí)提高國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量和效果，為提升項(xiàng)目中學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)技能和外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生出國(guó)留學(xué)奠定牢固根基，都付出了巨大的努力。然而，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的實(shí)施至今仍未建立起統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系，也未建立起以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估機(jī)制。隨著項(xiàng)目開(kāi)展范圍的日益擴(kuò)大，管理和投資模式的多元化發(fā)展，辦學(xué)理念的深入拓展和辦學(xué)層次的逐步提高，其教學(xué)實(shí)踐與探索不可避免地產(chǎn)生了很多新的問(wèn)題與矛盾，例如合作層次偏低，多為國(guó)外二、三流高?；虿恢逃龣C(jī)構(gòu)，合作對(duì)象不對(duì)等，學(xué)科建設(shè)低水平重復(fù)等問(wèn)題，部分高校還出現(xiàn)“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”“重審批、輕管理”等現(xiàn)象[2]，這些都亟需廣大專家學(xué)者進(jìn)行深入地研究并予以解決。

(一)教師層面

教師作為國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的主導(dǎo)者，其自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平高低都是該項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量高低和教學(xué)效果好壞的決定性因素。在當(dāng)前我國(guó)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中，中外雙方針對(duì)項(xiàng)目共同建設(shè)的“雙方教師適度融合”的師資隊(duì)伍仍不盡人意，外方教師并未經(jīng)過(guò)“本土化”加工[3]，中方教師培訓(xùn)力度也稍顯不足，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。首先，有部分中方教師在思想上缺乏適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的緊迫感，缺少憂患意識(shí)和自我繼續(xù)教育的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐探索與理論研究難以跟上高等教育國(guó)際化的時(shí)代步伐；部分中方教師依然將傳統(tǒng)的教學(xué)模式大量應(yīng)用于合作項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”“一言堂”，使學(xué)生往往處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一，創(chuàng)新性不足，教學(xué)過(guò)程側(cè)重語(yǔ)言“輸入”而輕“輸出”[4]。其次，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目和普通高等教育的顯著差別就在于它要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的外語(yǔ)功底和綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生準(zhǔn)備托福、雅思等考試并順利出國(guó)深造奠定深厚的語(yǔ)言根基。因此，在合作項(xiàng)目中，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間開(kāi)設(shè)的公共外語(yǔ)課時(shí)往往高于普通大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程也需要采取全外語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)講授，這些都對(duì)中方教師(包括外語(yǔ)教師和專業(yè)教師)的外語(yǔ)教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平提出了更高要求。令人遺憾的是，當(dāng)前項(xiàng)目中像外教一樣能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)流利交際、兼具深厚專業(yè)功底及全外語(yǔ)教學(xué)能力的優(yōu)秀教師相對(duì)匱乏，難以勝任項(xiàng)目中的高水平教學(xué)任務(wù)。所以，中方教師的內(nèi)涵式發(fā)展已迫在眉睫。再次，外方教師因國(guó)內(nèi)外的教育理念和體系都存在較大差異，導(dǎo)致外方教師對(duì)于中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)模式不甚了解；少數(shù)外方教師又因文化差異、語(yǔ)音面貌欠佳等因素，導(dǎo)致其與中國(guó)學(xué)生之間形成跨文化交際障礙；再加上外方教師流動(dòng)性過(guò)大，中外教師之間缺少適度合作，都對(duì)合作項(xiàng)目的教學(xué)管理和課程體系建設(shè)有很大影響，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也大打折扣。

(二)教材層面

教材作為承載知識(shí)的載體，承擔(dān)著教師教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)的雙重角色。然而，由于中西方教育理念和教學(xué)方法存在差異性，當(dāng)前國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中的教材使用效果不甚理想。例如，雙方在教材的編寫和知識(shí)體系的建設(shè)上各有側(cè)重，外方教師在一門課程中會(huì)指定幾本書共同作為該課程的參考教材，平均一本書最多只有一半內(nèi)容會(huì)被選作課堂教學(xué)材料；而中方教師習(xí)慣于一門課程只選用一本書作為標(biāo)準(zhǔn)教材，并且將其從頭至尾幾乎全部應(yīng)用于課堂教學(xué)[5]。國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的開(kāi)展是要融合中西方文化中的優(yōu)秀元素和高質(zhì)量教育要素于一體，包容中西方教材的多元化和差異性，培養(yǎng)國(guó)際化的專業(yè)型人才，這就對(duì)合作項(xiàng)目教材的編制和選用提出了更高的要求。目前，在國(guó)際交流與合作項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教材的選用基本是將中外教材機(jī)械地加以整合，且整合效果欠佳，教材調(diào)整變化也過(guò)于隨意，內(nèi)容缺乏針對(duì)性。中方教材側(cè)重理論而外方教材注重實(shí)踐，二者各具特色的同時(shí)也在一定程度上導(dǎo)致了雙方教材內(nèi)容和水準(zhǔn)的失衡，無(wú)形中加大了雙方教材整合的鴻溝。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，還有部分高校直接引進(jìn)國(guó)外原版教材應(yīng)用于教學(xué)，由外方教師單獨(dú)講授或雙方教師共同講授，但卻因外方教師不了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，中方教師在課堂輔助教學(xué)中未能給學(xué)生及時(shí)提供必要的幫助，學(xué)生受自身英語(yǔ)水平限制不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，甚至挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。再加之引進(jìn)的外方原版教材與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式不匹配甚至脫節(jié)等問(wèn)題，外文原版教材的使用效果大打折扣，使得合作項(xiàng)目應(yīng)如何利用國(guó)外教材的矛盾甚為突出。

(三)學(xué)生層面

與普通高等教育相比，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目在招生生源與培養(yǎng)目標(biāo)方面都具有顯著差異。項(xiàng)目是根據(jù)教育部政策和各高校實(shí)際招生計(jì)劃要求對(duì)考生實(shí)行擇優(yōu)錄取，報(bào)考該項(xiàng)目的學(xué)生基本是高考第二批B段、第三批甚至更低分?jǐn)?shù)錄取的考生[6]，高考英語(yǔ)平均成績(jī)幾乎都未達(dá)到及格線90分(滿分150)，這就意味著項(xiàng)目中的學(xué)生與普通高等教育學(xué)生相比，外語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力差距較大。而外語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和工具，其在項(xiàng)目教學(xué)中的工具性作用更加顯著，這就為項(xiàng)目的實(shí)施尤其是國(guó)外教育階段的教學(xué)帶來(lái)了根本性困難，“語(yǔ)言關(guān)”將成為學(xué)生出國(guó)留學(xué)的主要障礙。值得一提的是，報(bào)考國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的學(xué)生約有80%來(lái)自城市，90%是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)生內(nèi)心優(yōu)越感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，甚至形成特立獨(dú)行的思維方式和行為模式，這些都不利于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。此外，在當(dāng)前國(guó)際交流與合作項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是千差萬(wàn)別，如只有極少數(shù)學(xué)生為出國(guó)留學(xué)而學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生只為服從家長(zhǎng)意愿而被迫學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確，致使逃學(xué)、厭學(xué)等不良情緒和行為肆意蔓延。尤其是在用全外語(yǔ)授課的專業(yè)核心課堂上，部分學(xué)生更是因聽(tīng)不懂、跟不上而導(dǎo)致課堂知識(shí)攝入量嚴(yán)重匱乏，進(jìn)而給教師的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

三、信息技術(shù)視野下國(guó)際交流與合作項(xiàng)目教學(xué)模式的整合與優(yōu)化

國(guó)際交流與合作項(xiàng)目是我國(guó)高等教育面向世界、面向未來(lái)的具體體現(xiàn)，是我國(guó)高等教育融入全球化的主要載體。為幫助我國(guó)高校盡快擺脫上述教學(xué)實(shí)踐面臨的重重困境，就必須對(duì)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建、整合與優(yōu)化，從而真正順應(yīng)我國(guó)教育信息化改革與發(fā)展的時(shí)代潮流，達(dá)到提高項(xiàng)目教育教學(xué)質(zhì)量、縮短我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的目的。這對(duì)于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型、專業(yè)型人才的宏遠(yuǎn)目標(biāo)具有重要的戰(zhàn)略意義。

(一)信息技術(shù)的重要性

在這個(gè)科技信息全球化的時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)與多媒體為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于我國(guó)教育領(lǐng)域尤其是高等教育的教學(xué)實(shí)踐中，為教育界帶來(lái)一場(chǎng)創(chuàng)造性的信息多元化變革。信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)的整合就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將以多媒體為核心要素的信息技術(shù)與某一學(xué)科的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和實(shí)施步驟等元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其成為該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的一部分，并起到督促、增進(jìn)、加強(qiáng)、融合和輔助該學(xué)科學(xué)習(xí)的作用[7]。此外，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段與方法，將教師、教材和學(xué)生等要素構(gòu)成的原有教學(xué)運(yùn)作模式加以改變，使彼此間的互動(dòng)方式和行為模式發(fā)生根本性變化，突破了當(dāng)前受教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平限制、教材內(nèi)容局限性和學(xué)生學(xué)習(xí)方式與思維模式固化等因素影響而形成的教學(xué)瓶頸，是我國(guó)當(dāng)下實(shí)行教育信息化改革與發(fā)展的主流，這對(duì)于探索國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的新型教學(xué)模式與發(fā)展方向具有重大的借鑒意義。因此，在我國(guó)當(dāng)前的高等教育教學(xué)實(shí)踐中，較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并與之進(jìn)行有效整合，從而建立信息技術(shù)視野下的全新型教學(xué)模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

(二)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目全新教學(xué)模式的構(gòu)建、整合與優(yōu)化

總體而言，國(guó)際交流與合作項(xiàng)目較普通高等教育的顯著差別就是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式向以學(xué)生為中心教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是要建立一種基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)機(jī)制，這一要求決定了合作項(xiàng)目要建立信息量極為豐富、結(jié)構(gòu)相對(duì)松散和信息表征以非線性為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)模式提出了更高要求。

1.利用多媒體輔助課堂教學(xué)

首先，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體的相關(guān)軟硬件引入傳統(tǒng)課堂，從而建立一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，是合作項(xiàng)目革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。在多媒體介入的新型課堂上，學(xué)生可按照現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，自行選擇難易程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和與其匹配的學(xué)習(xí)路徑，以最適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，從而避免學(xué)生在課堂“聽(tīng)不懂”“跟不上”的局面。

其次，中外教師可通過(guò)課堂內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，收集學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)并從旁協(xié)助，實(shí)現(xiàn)用網(wǎng)絡(luò)部分替代課堂的師生互動(dòng)交流，避免了一些學(xué)生因害羞恐懼等心理不愿與教師交流進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中未及時(shí)解決疑點(diǎn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而解決了學(xué)生層面課堂互動(dòng)不佳的難題。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生“心理零距離”接觸，規(guī)避了面對(duì)面交流對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)造成的心理障礙，在課堂活動(dòng)變換方式與教學(xué)時(shí)間分配上更具有靈活性，從而達(dá)到了師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)甚至教學(xué)相長(zhǎng)的最佳狀態(tài)，讓教師在外語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)涵式發(fā)展與成長(zhǎng)。

同時(shí)，由于多媒體輔助課堂教學(xué)是以聲音、圖像、文本和視頻等多種形式的表征符號(hào)為載體，在不同教學(xué)情景中利用表征系統(tǒng)多維度傳達(dá)信息，因此學(xué)生比在傳統(tǒng)課堂上更有機(jī)會(huì)感受不同的模擬情景，并在思維穿梭的過(guò)程中多次通達(dá)同一概念，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中原有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新概念進(jìn)行認(rèn)知、選擇、探索和加工處理，在解決了學(xué)生層面缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂交流障礙的同時(shí)，完成新知識(shí)的習(xí)得。

此外，多媒體的仿真性使其可以較為逼真地模擬現(xiàn)實(shí)世界，網(wǎng)絡(luò)的便捷性也有效縮短了信息傳遞的時(shí)間和距離，這些都給項(xiàng)目的教材編寫和選用帶來(lái)了巨大便利，從而彌補(bǔ)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中教材層面的不足與缺陷。中方教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸功能快速適度引進(jìn)國(guó)外合作高校優(yōu)質(zhì)的教材資源，吸收國(guó)際上某一學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和研究成果，并根據(jù)中外雙方制定的項(xiàng)目課程體系和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)教材適當(dāng)刪減整合國(guó)內(nèi)外相關(guān)教輔資料，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作文本、視頻教材，自主研發(fā)一系列國(guó)際交流與合作項(xiàng)目教材。使用融音頻、文本和視頻等多種超媒體表征符號(hào)為一體的自主開(kāi)發(fā)教材，不但增加了課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂(lè)，還可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力?？梢?jiàn)，運(yùn)用多媒體輔助合作項(xiàng)目課堂教學(xué)可以更快捷地促進(jìn)課堂上外方教師與學(xué)生、中方教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通互動(dòng)與無(wú)障礙交流，師生雙方共同解決課上與課下的難題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上教師創(chuàng)新性不足和教法循規(guī)蹈矩的遺憾，促使合作項(xiàng)目課堂在網(wǎng)絡(luò)與多媒體的輔助下，變得更加活靈活現(xiàn)和生動(dòng)有趣。

2.建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心

在國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中，建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心可為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的軟硬件條件和海量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步彌補(bǔ)并改善國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中教材使用狀況。教師應(yīng)將自主研發(fā)的項(xiàng)目教材上傳至網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)行在線資源實(shí)時(shí)共享機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)生可利用信息搜索導(dǎo)航自由檢索、瀏覽和下載項(xiàng)目培養(yǎng)方案中所有課程的教材及與之配套且同步實(shí)時(shí)更新的豐富的教輔資料和雙語(yǔ)結(jié)合的視聽(tīng)素材。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心還為廣大師生提供了一個(gè)集數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)在線自習(xí)室多功能于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，有大量的文字處理軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、教學(xué)模擬軟件、在線練習(xí)系統(tǒng)、音頻視頻制作軟件和遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)等信息技術(shù)供廣大師生使用。教師通過(guò)聊天室、電子郵件和BBS系統(tǒng)等信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，釋疑解惑，充分發(fā)揮了人機(jī)結(jié)合的自動(dòng)化、集中化功能，突破了課時(shí)限制，實(shí)現(xiàn)了課下教育的適時(shí)互動(dòng)。

例如“跨文化在線討論”模塊就可以很好地解決學(xué)生外語(yǔ)水平不佳的這一難題。該模塊是一種適用于國(guó)際交流與合作項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)的整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生利用這一系統(tǒng)先學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的文化知識(shí)，然后可隨時(shí)和外方教師進(jìn)行線上與線下的互動(dòng)交流，不受考試壓力的束縛，獲得了良好的異國(guó)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化中提高了自身的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和中西方文化素養(yǎng)，鍛煉了跨文化交際能力，為出國(guó)留學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，精彩紛呈的教學(xué)視頻、適度變換的教學(xué)方法和深入淺出的在線練習(xí)均能快速吸引外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的注意力，快速激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激其探究心理，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，使這類學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化交際能力在短期內(nèi)得以大幅度提升的同時(shí)，也會(huì)適度彌補(bǔ)教師層面與學(xué)生層面因?yàn)檎Z(yǔ)言水平不佳而導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果較差的狀況。

3.構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)設(shè)備的協(xié)助下在任何時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)模式，是對(duì)前兩個(gè)教學(xué)模塊的有益補(bǔ)充，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能為學(xué)生帶來(lái)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)計(jì)算信息技術(shù)雙結(jié)合而進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)[8]。國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段，只有多積淀異國(guó)文化、提高外語(yǔ)交流能力并培養(yǎng)在異國(guó)他鄉(xiāng)獨(dú)立生存技能，才能為后續(xù)的留學(xué)之路奠定根基。移動(dòng)學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了這一需求的最佳學(xué)習(xí)模式，它打破了學(xué)習(xí)受場(chǎng)地限制的束縛，學(xué)生可完全自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)、方式方法，而不單局限在多媒體輔助課堂或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。

采取移動(dòng)式學(xué)習(xí)，表面上看似乎是抽離了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上是擴(kuò)展了學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)生活空間，使原本平面化的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正融入生活，變得更加生動(dòng)而立體化。利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的移動(dòng)終端(如智能手機(jī)和平板電腦等)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心數(shù)據(jù)庫(kù)相連接，構(gòu)建生活中的“移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，可為學(xué)生打造留學(xué)異國(guó)他鄉(xiāng)的模擬生活情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立生存能力，為后續(xù)留學(xué)生活適度熱身，進(jìn)而解決學(xué)生層面所存在的問(wèn)題與困境。

4.建立新型教學(xué)評(píng)估體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估是以終結(jié)性評(píng)估為主對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核；而國(guó)際交流與合作項(xiàng)目更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程加以跟蹤考核。因此，要在項(xiàng)目中建立以形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的新型教學(xué)評(píng)估體系，用以監(jiān)測(cè)和保證項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。中外方教師可借助信息技術(shù)，打破課堂原有期中、期末考試的單一評(píng)估模式，在課堂教學(xué)中增加記錄出勤、監(jiān)測(cè)觀看教學(xué)視頻數(shù)量、計(jì)算在線練習(xí)課時(shí)數(shù)、總結(jié)課堂提問(wèn)、即興演講、團(tuán)隊(duì)討論、觀察課堂表現(xiàn)活躍度、作業(yè)及小測(cè)試等考核方式，并設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，與期末考試一同計(jì)入學(xué)生的最終成績(jī)。同時(shí)，期末考試也要采取開(kāi)放式問(wèn)答、開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合等多元化測(cè)評(píng)方式進(jìn)行考核。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和各方面綜合能力的實(shí)時(shí)跟蹤和培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，立足于我國(guó)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的辦學(xué)實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，參照高等教育國(guó)際化通行標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)人才市場(chǎng)需求，將信息技術(shù)引入國(guó)際交流與合作項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，為項(xiàng)目建立全新型立體化教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的高度整合及優(yōu)化，是解決我國(guó)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目現(xiàn)存問(wèn)題和矛盾的有效舉措。這一全新教學(xué)模式的構(gòu)建在很大程度上順應(yīng)了我國(guó)教育信息化改革的潮流，構(gòu)筑了靈活多元化的人才培養(yǎng)途徑，從而保證了合作項(xiàng)目培養(yǎng)國(guó)際型專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的健康有序發(fā)展，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展和高等教育國(guó)際化提供了借鑒。

[1]劉繼泉,李嵐.關(guān)于中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的思考[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2007,(11):100-103.

[2]徐潔.我國(guó)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究,2003,(10):60-62.

[3]袁長(zhǎng)征.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)障礙性因素分析及對(duì)策研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2012,(7):67-69.

[4]王黎生.高校中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè),2010,(3):100-101.

[5]劉平,于險(xiǎn)波.高校中外合作辦學(xué)教材建設(shè)研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2010,(5):140-141.

[6]江彥橋.對(duì)中外合作辦學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的思索[J].中國(guó)高等教育,2012,(10):13-14.

[7]王軼,崔婷婷,王青華.信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的探索[J].中國(guó)電化教育,2012,(2):118-120.

[8]羅潔.信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)變革——從課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育,2014,(1):15-21.

石緯林：講師，研究方向?yàn)閲?guó)有經(jīng)濟(jì)及財(cái)政學(xué)(shiwl@126.com)。

王軼：副教授，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(15843108868@163.com)。

2015年7月1日

責(zé)任編輯：李馨 宋靈青

Integration and Optimization of International Exchanges and Cooperation Projects from the Perspective of Information Technology

Shi Weilin1,Wang Yi2
(1.Public Sector Economy Research,Jilin University,Changchun Jilin 130012; 2.School of Foreign Languages,Changchun University of Technology,Changchun Jilin 130012)

As a novel model of international development strategy in higher education,International Exchanges and Cooperation Projects(IECP) is causing the attention and the favor of academe at home and abroad.The study takes Chinese education informatization reform and higher education internationalization as the entry point,elaborates advantages,necessity,existing problems and contradictions of IECP,and summarizes teaching and classroom practices of IECP systematically.Furthermore,it also presents,integrates and optimizes a new type of three-dimensional teaching mode from the perspective of information technology,aiming to offer reference for the sustainable development of IECP.

International Exchanges and Cooperation Projects; Information Technology; Teaching Mode; Higher Education Internationalization

G434

A

1006—9860(2015)08—0128—05

* 王軼為本文的通訊作者。