□陳烈強(qiáng)　張志霞　金傳偉　唐新宇

高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展障礙與發(fā)展策略研究

□陳烈強(qiáng)張志霞金傳偉唐新宇

“訂單式”培養(yǎng)是中國(guó)式“雙元制”職業(yè)教育理念的重要表現(xiàn)形式，并已成為目前比較活躍的高職人才培養(yǎng)模式之一。但是，由于人才市場(chǎng)趨于飽和與合作各方利益明顯不均衡，該模式不具可持續(xù)發(fā)展的特征。以人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，分析該模式的利弊，強(qiáng)調(diào)該模式的可持續(xù)發(fā)展并提出將“訂單班”辦成教育與職業(yè)共融體的三大發(fā)展策略：學(xué)校通過提高為企業(yè)服務(wù)水平，填實(shí)“訂單班”的載體；以地區(qū)或地域性行業(yè)或產(chǎn)業(yè)為合作對(duì)象，做大合作聯(lián)合體；由有較強(qiáng)實(shí)力的本科大學(xué)、企業(yè)和高職學(xué)院共同組建的股份制利益共同體舉辦“訂單班”。

人才培養(yǎng)模式；“訂單班”；高職教育

作者介紹：陳烈強(qiáng)（1945-），男，廣東梅州人，華南理工大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，廣東工商職業(yè)學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)，原院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、職業(yè)教育；張志霞（1979-），女，山西原平人，廣東工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃唤饌鱾ィ?949-），男，江西永新人，廣東工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?；唐新宇?980-），女，湖南懷化人，廣東工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系講師，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理。

一、案例概述與“訂單式”人才培養(yǎng)的多重效應(yīng)

隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣東工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系已感到一般性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外課程性教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)追求。因此，2010年該系在數(shù)個(gè)尋求合作的企業(yè)中選定廣東順達(dá)電腦廠正式建立校企合作關(guān)系。期間所建立的合作形式主要有：1.在廣東工商職業(yè)學(xué)院合作共建2個(gè)電子焊接實(shí)訓(xùn)室；2.共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在廣東順達(dá)電腦廠合作舉辦“訂單式”培養(yǎng)班；3.共同編寫出版了《計(jì)算機(jī)生產(chǎn)實(shí)務(wù)》等3部教材。最重要的合作成果就是舉辦了三屆“訂單班”，現(xiàn)在已經(jīng)有一批“訂單班”的畢業(yè)生留在廣東順達(dá)電腦廠，分布在不同的部門與崗位，其中大部分已成為該公司的技術(shù)與管理骨干，比如測(cè)試工程師、技術(shù)工程師、質(zhì)量品質(zhì)工程師等。這些校企合作的成果，不僅為高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的建立和學(xué)生的成才教育摸索積累了經(jīng)驗(yàn)，還為該院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系的專業(yè)建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革等起到極大的促進(jìn)與推動(dòng)作用，并由此形成若干可借鑒的共性經(jīng)驗(yàn)：1.以有利于人才培養(yǎng)為原則挑選合作企業(yè)廣東順達(dá)電腦廠是一間生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，企業(yè)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，職工群體文化素質(zhì)較高的臺(tái)商計(jì)算機(jī)制造專業(yè)廠。該廠長(zhǎng)期堅(jiān)持以技術(shù)研發(fā)與現(xiàn)代企業(yè)制度為不竭動(dòng)力，重視人的創(chuàng)造能力，不斷推動(dòng)企業(yè)進(jìn)步。很顯然，企業(yè)與學(xué)校在人才需求與人才培養(yǎng)方面有共同語言與愿望，這是校企雙方建立“訂單式人才培養(yǎng)模式重要基礎(chǔ)。2.以雙方協(xié)同方式實(shí)行多方位合作，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)班的穩(wěn)定有序發(fā)展校企合作雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同組織教師隊(duì)伍，共同編寫建設(shè)教材，共同領(lǐng)導(dǎo)與管理“訂單班”。在“訂單班”運(yùn)行中企業(yè)方每年派出技術(shù)人員到校方講課，校方同樣每年派出教師到企業(yè)方輪崗鍛煉，最多的一次是2011年暑假中8位骨干教師到該合作企業(yè)頂崗鍛煉學(xué)習(xí)一個(gè)月。雙方所做出的這些努力，既夯實(shí)了“訂單班”的運(yùn)行基礎(chǔ)，又增進(jìn)了雙方的了解，進(jìn)而促進(jìn)了“訂單式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的鞏固與發(fā)展。3.以靈活的思維方式處理事關(guān)學(xué)生利益的問題。無論何種類型的“訂單式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，“訂單班”的學(xué)生均會(huì)面對(duì)許多學(xué)習(xí)或生活方面的新問題。例如，開班之初，學(xué)生與工人之間有明顯的崗位能力之差，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)閸徫荒芰θ醵鴮?duì)“訂單班”產(chǎn)生消極甚至抵觸的情緒。因此，合作雙方便商定在校方共同建立實(shí)訓(xùn)室，既能讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前比較熟練掌握基本專業(yè)技能，縮小學(xué)生在企業(yè)崗位的技術(shù)操作能力差距，又能減少或取消學(xué)生到企業(yè)時(shí)的崗位技能培訓(xùn)安排，提高學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效率。又例如，學(xué)生離開了校園環(huán)境，開始接受企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育方式和適應(yīng)企業(yè)的生活規(guī)律。對(duì)不熟悉的生活新環(huán)境，有的學(xué)生會(huì)因此感到精神沮喪，情緒不穩(wěn)定。為了防止與克服這些消極因素，“訂單班”領(lǐng)導(dǎo)與管理小組研究決定實(shí)行與校園管理相銜接的學(xué)生活動(dòng)。企業(yè)還設(shè)定“訂單班”獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的“訂單班”學(xué)生，提前安排優(yōu)秀“訂單班”學(xué)生進(jìn)入基層技術(shù)或行政管理崗位，以多種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。

通過“訂單式”人才培養(yǎng)方面的合作，廣東工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系與廣東順達(dá)電腦廠均取得多重效益。首先，人才的培養(yǎng)與人才的使用直接接軌，既提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又提高了人才的使用效益，學(xué)生成為最直接的利益獲得者。其次，對(duì)學(xué)校來說，減少了學(xué)生就業(yè)的圧力，擴(kuò)大了辦學(xué)資源，增強(qiáng)了為社會(huì)企業(yè)服務(wù)的能力；而對(duì)企業(yè)來說，則增加了高素質(zhì)員工的穩(wěn)定來源，增強(qiáng)了提升生產(chǎn)力的潛力。最后，也是最重要的，即通過較長(zhǎng)期的“訂單式”人才培養(yǎng)方面的合作，達(dá)成校企雙方互相了解，互相信任的友誼，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企“產(chǎn)學(xué)研”長(zhǎng)期合作奠定了良好基礎(chǔ)。在總結(jié)與廣東順達(dá)電腦廠的“訂單式”人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上，近四年來，廣東工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系堅(jiān)持校企合作工學(xué)結(jié)合，努力探討“訂單式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，又先后與廣東光宏電子有限公司、廣東TCL集團(tuán)等企業(yè)建立了不同專業(yè)的“訂單班”［1］。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)的三方（學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生）責(zé)、權(quán)、利及其困境

雖然“訂單式”人才培養(yǎng)能夠給高職辦學(xué)和學(xué)生就業(yè)改善帶來一些生機(jī)，但其存在與發(fā)展的道路也存在一些問題，其核心問題在于“訂單式”人才培養(yǎng)的三方（學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生）責(zé)、權(quán)、利設(shè)計(jì)安排。高為群等對(duì)職教發(fā)達(dá)和職教改革活躍的江蘇、浙江、上海的部分企業(yè)進(jìn)行有關(guān)校企合作狀況的問卷調(diào)查表明，63%的企業(yè)認(rèn)為校企合作的最適合形式是頂崗實(shí)習(xí)，而“與學(xué)校聯(lián)合舉辦‘訂單班’”的僅占33%。企業(yè)普遍認(rèn)為目前的校企合作大多流于形式，企業(yè)的直接受益不多，而付出卻不少，因而對(duì)校企合作積極性不高［2］。從對(duì)廣東工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系等舉辦的一些“訂單班”調(diào)查狀況看，目前的高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的確普遍存在某些突出的問題，如重視學(xué)生技能培養(yǎng)而忽視學(xué)生素質(zhì)方面的教育，重視學(xué)生短期就業(yè)效率而忽視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，學(xué)校與企業(yè)對(duì)“訂單班”均無長(zhǎng)期打算等。從本質(zhì)上說，校企雙方在對(duì)“訂單班”人才培養(yǎng)追求上仍然缺乏長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的共同利益。這種狀況也在根本上動(dòng)揺了學(xué)生的核心利益。當(dāng)深入探索中國(guó)高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，首先必須從法制思維基礎(chǔ)上研究解決其長(zhǎng)期生存與發(fā)展的基礎(chǔ)問題。明確界定學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三者的責(zé)、權(quán)、利。這里有幾點(diǎn)是常被人們忽視卻往往容易出問題的事情。

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)是教育改革的嘗試，是中國(guó)式“雙元制”職業(yè)教育理念的重要表現(xiàn)，絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)是為解決企業(yè)勞動(dòng)力來源而采用的權(quán)宜之計(jì)

校企雙方在舉辦高職“訂單班”時(shí)應(yīng)堅(jiān)持高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循高職教育規(guī)律，嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，切實(shí)保證學(xué)生以學(xué)為主，既不能將高職變?yōu)椤爸新毣苯逃?，也不能將學(xué)歷類型的高職變?yōu)榧寄苡?xùn)練類型的“培訓(xùn)班”教育。在“訂單班”中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，例如，在安排學(xué)生到企崗位勞動(dòng)，應(yīng)屬于教學(xué)計(jì)劃的合理規(guī)定并納入規(guī)范的教學(xué)管理過程。

（二）“訂單班”的學(xué)生雖有某種程度的職工色彩，但其身份仍屬學(xué)生，校企雙方都應(yīng)切實(shí)保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活權(quán)益

學(xué)生在讀期間，無論在校園與否，學(xué)校都應(yīng)關(guān)注他們的健康與安全。因此，當(dāng)學(xué)生到企業(yè)崗位勞動(dòng)或?qū)W習(xí)時(shí)，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方均應(yīng)按規(guī)定辦理相關(guān)保險(xiǎn)并以契約方式切實(shí)執(zhí)行各項(xiàng)安全規(guī)定。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)過程的實(shí)際表現(xiàn)，開展正常的思想政治工作和文體活動(dòng)，讓學(xué)生接受到正常的且全面的教育。

（三）正確認(rèn)識(shí)與處理技術(shù)實(shí)習(xí)與勞動(dòng)鍛煉的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)思想磨煉與專業(yè)技能雙豐收

強(qiáng)調(diào)學(xué)生到企業(yè)崗位勞動(dòng)，應(yīng)屬合理的教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定，不能把學(xué)生純粹視為勞動(dòng)力，但并不排斥學(xué)生在企業(yè)參加勞動(dòng)（包括頂崗實(shí)習(xí)）有思想鍛煉，實(shí)踐育人的重要功能。恰恰相反，校企雙方應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)勞動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力向一線員工學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中鍛煉成長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)珍惜在企業(yè)參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，自覺開展思想革命，虛心學(xué)習(xí)，有不怕苦、不怕累和敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的精神，努力培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助和求實(shí)向上的優(yōu)良作風(fēng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白，這樣的精神和作風(fēng)往往成為穩(wěn)定就業(yè)，高質(zhì)量就業(yè)和就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

（四）合作企業(yè)應(yīng)有靈活的思維和寬闊的胸懷，允許“訂單班”的學(xué)生畢業(yè)后脫離合作企業(yè)而另謀就業(yè)門路

就目前大多“訂單班”來說，仍屬校企資源分享類型，是基于校企各方的利益疊加而成的產(chǎn)物，是承載著雙方不對(duì)等利益的合作體或聯(lián)合體而不是共同利益的共同體。況且學(xué)生仍交費(fèi)上學(xué)，參加“訂單班”。在這種各別利益為主導(dǎo)背景下，學(xué)生擇業(yè)與企業(yè)用人仍然需要遵循雙向選擇的原則。只要企業(yè)的用工條件與發(fā)展前景確能吸引人，而學(xué)生的專業(yè)能力與工作表現(xiàn)的確符合企業(yè)的要求，“訂單班”學(xué)生畢業(yè)后留在企業(yè)工作便不成問題。然而，由于某種原因，部分“訂單班”的學(xué)生畢業(yè)后脫離合作企業(yè)而另謀就業(yè)門路亦為自然現(xiàn)象，合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)有寬闊的胸懷去包容。在舉辦“訂單班”，合作企業(yè)會(huì)有一定的人財(cái)物力的投入，目前有的合作企業(yè)因此對(duì)“訂單班”的學(xué)生畢業(yè)后脫離合作企業(yè)而另謀就業(yè)門路有些想不通，往往在雙方或三方協(xié)議中對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的去留問題做了某種限制，在客觀上影響了“訂單班”的健康發(fā)展。

三、可持續(xù)發(fā)展的高職人才“訂單式”培養(yǎng)模式建構(gòu)策略

十年前，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）文件中已明確提出高職院校應(yīng)“促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。”［3］如今從目前實(shí)際狀況看，“訂單式”培養(yǎng)模式雖然受到多方面的關(guān)注，成為比較活躍的高職人才培養(yǎng)模式之一，但是這種模式生存與發(fā)展?fàn)顩r令人喜憂參半。其最普遍出現(xiàn)的問題是由于人才市場(chǎng)趨于飽和與合作各方利益明顯處于不一致或不均衡，使高職人才“訂單式”培養(yǎng)模式不具可持續(xù)發(fā)展的特征。那么，一種好的人才培養(yǎng)模式如何能得到可持續(xù)的發(fā)展呢？這里有三種發(fā)展策略可以考慮。

策略一：學(xué)校應(yīng)通過提高為企業(yè)服務(wù)水平的路徑，填實(shí)“訂單班”的載體。目前的“訂單班”幾乎出于高職教育改革的初衷，視“訂單班”為校企合作的“雙元”辦學(xué)模式，期望通過這種人才培養(yǎng)模式能為企業(yè)輸送更優(yōu)秀的學(xué)生。然而，對(duì)企業(yè)而言，這未必是其真正急需的，況且在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)狀況下，企業(yè)招聘人才的渠道還是相對(duì)寬廣的。很顯然，無論從人才需求的空間看，還是從人才培養(yǎng)的成本看以人才輸送為載體的“訂單班”是很難真正成為校企雙方的利益共同體的。唯有解決了校企雙方共同建設(shè)某種利益共同體的前提下，才有可能談?wù)搶?shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展問題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，提出“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，…”［4］這說明，若以企業(yè)“技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”的某一真實(shí)項(xiàng)目為“訂單班”的載體，所建立起來的“訂單式人才培養(yǎng)模式更富于利益共同體的要求，更加具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校應(yīng)通過提高為企業(yè)服務(wù)水平的路徑，實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在校企合作中根據(jù)重慶市電子與信息行業(yè)，企業(yè)的實(shí)際需要，以項(xiàng)目為載體，按照“活動(dòng)項(xiàng)目化，項(xiàng)目成果化”的要求，在人才培養(yǎng)方面實(shí)行產(chǎn)教對(duì)接模式，全程貫穿五“互嵌”（管理、課程、師資、廠校和工學(xué)），靈活舉辦“訂單班”。該院由此創(chuàng)建了效果極佳與可持續(xù)發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)模式［5］。

策略二：以地區(qū)或地域性行業(yè)或產(chǎn)業(yè)為合作對(duì)象，將聯(lián)合體結(jié)構(gòu)做大，形成聯(lián)合體“訂單式”辦學(xué)目前的“訂單班”多屬于單一學(xué)校與單一企業(yè)合作即“1+1”的結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)模式是很難維持可持續(xù)發(fā)展的，因?yàn)閱我黄髽I(yè)所需的人才數(shù)量易于飽和。為克服這種局限性，有兩個(gè)基本應(yīng)對(duì)辦法。一是尋找體量足夠大的集團(tuán)公司合作，二是與地區(qū)或地域性行業(yè)或產(chǎn)業(yè)合作。這些年來，廣東、江浙、山東等經(jīng)濟(jì)活躍地區(qū)的一些以行業(yè)為辦學(xué)背景的高職學(xué)院，堅(jiān)持與這些行業(yè)或企業(yè)組成聯(lián)合體，共同舉辦“訂單班”已經(jīng)取得很成功的經(jīng)驗(yàn)。如江蘇省交通技師學(xué)院車輛工程系與鎮(zhèn)江市公交總公司聯(lián)合辦學(xué)，以“直通車”人才培養(yǎng)模式舉辦“訂單班”，學(xué)生畢業(yè)后90%以上在鎮(zhèn)江市公交總公司就業(yè)［2］。從高職教育的職業(yè)性來說，高職院校以地區(qū)或地域性行業(yè)或產(chǎn)業(yè)為合作對(duì)象更符合高職院校發(fā)展的需求，如此合作更有利校企合作的“雙元”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以此為基礎(chǔ)建立的“訂單式”人才培養(yǎng)模式更有可持續(xù)發(fā)展的鮮明優(yōu)勢(shì)。

策略三：以大學(xué)—高職院校—企業(yè)各方的實(shí)力和利益為基礎(chǔ)，構(gòu)筑“股份制利益共同體”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期舉辦“訂單班”。前面所述兩種策略固然可以較好平衡校企雙方的利益或擴(kuò)張校企合作的空間，但并沒有使合作各方的利益固化與最大化。況且從目前的辦學(xué)狀況來看，多數(shù)高職院校，特別是民辦或從非全日制學(xué)校轉(zhuǎn)軌或從中等學(xué)校升格而產(chǎn)生的高職院校，既達(dá)不到以服務(wù)企業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)實(shí)力，也不具備較大規(guī)模的校企合作能力。正處于辦學(xué)發(fā)展初級(jí)階段的高職院校，實(shí)在難與企業(yè)共同舉辦高水平的“訂單班”?；仡櫧嗄旮呗毰c民辦高等教育的歷史，有一大批依托有強(qiáng)大教學(xué)與科技實(shí)力的公辦高校實(shí)行管理的民辦高職院校，表現(xiàn)出旺盛的生命力。也有一大批由很有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的企業(yè)舉辦的民辦高職學(xué)院，發(fā)展比較迅速，比較健康。是否可以借鑒這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，把這兩種類型的高職學(xué)院融通為建立“訂單式”人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)平臺(tái)呢？比如，由高水平或者有較強(qiáng)實(shí)力的本科大學(xué)、高職學(xué)院和企業(yè)三方建立平等的合作伙伴關(guān)系，共同組建”股份制利益共同體”，按《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）所啟示那樣，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。探索公辦和社會(huì)力量舉辦的職業(yè)院校相互委托管理和購(gòu)買服務(wù)的機(jī)制?！保?］董仁忠在《職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關(guān)系》一文中深刻闡述了建立這種伙伴關(guān)系的重要性與可能性［6］。按高職教育與企業(yè)發(fā)展需求相互接軌的理念，實(shí)現(xiàn)校企雙方實(shí)質(zhì)性對(duì)接與融合，緊貼企業(yè)發(fā)展需要辦學(xué)，這種利益共同體理所當(dāng)然可以成為“訂單式”辦學(xué)物理平臺(tái)，并籍此平臺(tái)便可舉辦充分滿足企業(yè)用人需要，滿足學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)愿望和滿足學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量追求的多種類型“訂單班”。這種平臺(tái)既可以創(chuàng)造擁有充實(shí)合作內(nèi)涵的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，又能催生多方長(zhǎng)期合作的充分保證條件。這種讓大學(xué)、高職院校與企業(yè)建立起切實(shí)的利益共同體，將“訂單班”辦成教育與職業(yè)的共融體，便可使“訂單班”人才培養(yǎng)模式變得牢靠并可持續(xù)發(fā)展。但是，目前實(shí)現(xiàn)這一策略的重要出路在于真正的協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)是一種辦學(xué)理念的突破，參與協(xié)同創(chuàng)新各方應(yīng)以自身優(yōu)勢(shì)作為貢獻(xiàn)，共同構(gòu)筑強(qiáng)—強(qiáng)聯(lián)合體。在大學(xué)，高職院校與企業(yè)建立起切實(shí)的利益共同體中，大學(xué)方應(yīng)以自身的科技實(shí)力為主要內(nèi)容，堅(jiān)持對(duì)企業(yè)服務(wù)能力為動(dòng)力源，高職院校方應(yīng)以廣泛與優(yōu)良的企業(yè)關(guān)系和實(shí)踐專業(yè)技能為基礎(chǔ)，企業(yè)方應(yīng)具備優(yōu)秀的企業(yè)文化和實(shí)踐平臺(tái)為條件。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院憑借自主的大學(xué)科技園實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的“訂單班”人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑了基本模型。該院科技園按 “政府牽頭，行業(yè)企業(yè)參與，學(xué)院主導(dǎo)”建制，充分保證學(xué)院對(duì)科技園建設(shè)與運(yùn)行的話語權(quán)，發(fā)揮主體作用。在這樣的建制下，該院將科技園建設(shè)成為“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”多功能、一體化的政產(chǎn)教三方合作模式，充分保證了育人功能，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“訂單班”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了最有利條件［7］。

［1］陳烈強(qiáng).跨越——肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)成果選編［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2013：91-95.

［2］高為群，等.職業(yè)院校校企合作深度融合探索研究——以江蘇省交通技師學(xué)院為例［J］.職教論壇，2014（23）：51-54.

［3］國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）［Z］.2005.

［4］國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）［Z］.2014.

［5］陳鴻.產(chǎn)教對(duì)接高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.職教論壇，2014（8）：63-65.

［6］董仁忠.職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關(guān)系［J］.職教論壇，2014（33）：4-9.

［7］鮑桂南.協(xié)同創(chuàng)新視域下高職院產(chǎn)教融合模式研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）：61-62．

責(zé)任編輯殷新紅

廣東省教育研究院重點(diǎn)研究課題“高職院校人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究——以廣東工商職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)工作為例”（編號(hào)：GDJY-2013-B-a001），主持人：陳烈強(qiáng)。

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1001－7518（2015）24-0009-04