□孔德蘭　劉　麗

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用與實(shí)踐

□孔德蘭劉麗

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教育“一刀切”的詬病，有效釋放并延展了寶貴的課堂時(shí)間。通過(guò)翻轉(zhuǎn)將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生，獲得更專(zhuān)注、自主、個(gè)性、真實(shí)的學(xué)習(xí)；師生之間獲得更深度的交流。但是高職學(xué)生主動(dòng)思考能力較弱的存在制約了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，如何突破瓶頸？應(yīng)專(zhuān)注于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵媒介，開(kāi)發(fā)專(zhuān)屬翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源：微課，融內(nèi)容引導(dǎo)與終端控制，雙向促成自主學(xué)習(xí)。并以高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織深度延展、教育技術(shù)系統(tǒng)融合等實(shí)踐，探索高效翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；高效；微課資源；路徑

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)是以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)崗位的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。面對(duì)日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)變革，這就要求高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，而且具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，更要具備良好的可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合；在教學(xué)過(guò)程中，既要兼顧理論教學(xué)，又要兼顧實(shí)踐教學(xué)。然而，高等職業(yè)教育學(xué)制僅有三年，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，確保工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑得以順利實(shí)施，是高等職業(yè)教育教學(xué)改革亟待解決的命題。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育界積極進(jìn)行了有益的教學(xué)改革與實(shí)踐，并在宏觀層面（全國(guó)、省市地區(qū)的布局）和中觀層面（學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件）取得了一定的成效。但是，微觀層面的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新問(wèn)題，即如何以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練仍然是高等職業(yè)教育改革面臨的亟待解決的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造了跨時(shí)空的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化教與學(xué)不再受時(shí)間、空間和地點(diǎn)的限制，知識(shí)獲取的渠道更加靈活與多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成練習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給高等職業(yè)教育微觀課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來(lái)了新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverte Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生［1］。在這種教學(xué)模式下課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，共同研究解決其它現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其它教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)促進(jìn)了教育領(lǐng)域的大思考，從教育管理者與教育實(shí)踐一線(xiàn)的教師，乃至學(xué)生均已關(guān)注到這種教學(xué)模式的沖擊力與吸引力［2］。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、以及教師的觀念、知識(shí)和能力都帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求從根本上改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法，將以教師為中心的知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂是推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)改革的重要手段

高等職業(yè)教育課程改革，要求按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，做到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮行業(yè)企業(yè)單位的用人需求，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能操作水平和崗位適應(yīng)能力。但是，目前高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然是“以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式教學(xué)方法，較少體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，教師仍然在用大量時(shí)間講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，而留給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和實(shí)踐操作的時(shí)間十分有限。這種教學(xué)方法的課堂教學(xué)效果比較差，由于學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐操作技能較差，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力不足，職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力較為欠缺。

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由信息傳遞、吸收內(nèi)化兩個(gè)階段組成，傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂上完成“信息傳遞”，課后“吸收內(nèi)化”，“吸收內(nèi)化”由學(xué)生獨(dú)自來(lái)完成的［3］。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則借助教育技術(shù)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程先前遷移：“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生的求知慣性，嫁接了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可有效掌控自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，整合了豐富的教學(xué)資源，為重新構(gòu)建高等職業(yè)教育“理實(shí)一體”的課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。與傳統(tǒng)課堂相區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變。

（一）倒逼教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂將專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知過(guò)程前置，由學(xué)生借助教師提供的微信教學(xué)資源，自主完成學(xué)習(xí)，將課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的內(nèi)化到能力的延展。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)課堂是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，偶爾也有學(xué)生參與討論互動(dòng)，有些操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程也會(huì)安排一定的實(shí)踐訓(xùn)練，但這不是主流。翻轉(zhuǎn)課堂由老師把所講授課程相關(guān)的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)錄制成微課，讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動(dòng)交流；在課堂上則安排答疑解惑、職業(yè)技能訓(xùn)練、討論學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等，從而大大提高教學(xué)效果。面對(duì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的問(wèn)題，教師則根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和技能要求，配合實(shí)訓(xùn)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的新模式

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地把線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，把遠(yuǎn)程的課程與現(xiàn)場(chǎng)討論、把崗位技能觀摩與職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂儲(chǔ)備了豐富的自主學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送并設(shè)置了相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航與漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)提示輔導(dǎo)功能，不同認(rèn)知層次的同學(xué)可以自主選擇并獲得提升。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)一些，接受職業(yè)技能快一些；而有的學(xué)生則相對(duì)慢一些。傳統(tǒng)課堂不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂恰好能夠彌補(bǔ)這一缺陷，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生能夠按照自己的理解能力和業(yè)務(wù)操作情況，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于難于接受的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩和訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的理念。在課堂上，教師可以針對(duì)普遍性與個(gè)體性的學(xué)習(xí)問(wèn)題和操作流程與要點(diǎn)，開(kāi)展集中式或個(gè)別式的教學(xué)或技能指導(dǎo)，也可以繼續(xù)組織與引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作完成工作項(xiàng)目，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（三）建立師生互動(dòng)的柔性文化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮了教學(xué)實(shí)施進(jìn)程的主體：學(xué)生的體驗(yàn)與需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與崗位技能訓(xùn)練，增加了師生互動(dòng)性與個(gè)性化的輔導(dǎo)與交流，尤其是讓教師有足夠的時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生崗位技能操作一對(duì)一的指導(dǎo)，提升了學(xué)生在課堂上的參與度，拉近了師生之間的距離。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。課堂上將呈現(xiàn)平等、友好、輕松的交流互動(dòng)、技能指導(dǎo)，教師更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂育人的功能。在不打破教學(xué)計(jì)劃的前提下，師生可以自由延展，教師可以直觀學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化路徑與思維發(fā)展，并適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與針對(duì)性的講解，從而有效實(shí)施學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通，讓課堂在平等、輕松的環(huán)境下有序推進(jìn)，形成師生良性互動(dòng)的氛圍，賦予課堂新的生命體驗(yàn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職院校課堂教學(xué)改革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式推進(jìn)的關(guān)鍵媒介：微課資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初衷是解決傳統(tǒng)教育的詬病，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的因材施教，但是，高職院校學(xué)生總體上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)生在應(yīng)試教育制度下所形成的主動(dòng)性思維欠缺，自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督機(jī)制缺失，導(dǎo)學(xué)資源的銜接不明確，教育信息技術(shù)的配給不系統(tǒng)等問(wèn)題嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果［4］。因此，如何構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)，如何監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，如何保證課堂教學(xué)的組織實(shí)施精準(zhǔn)到位，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂模式推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新取得實(shí)效，我們應(yīng)該從微課資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互式并行開(kāi)發(fā)兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)突破。

1.微課資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破課堂時(shí)空，從教與學(xué)實(shí)施的全過(guò)程頂層設(shè)計(jì)微課資源。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)構(gòu)建微課的導(dǎo)入點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)長(zhǎng)界定微課時(shí)間維度從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選定微課的呈現(xiàn)效果，從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)配置微課資源類(lèi)型，從知識(shí)與能力的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)延展問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同學(xué)情的需要準(zhǔn)備漸進(jìn)式的導(dǎo)學(xué)提示，以課堂教學(xué)規(guī)律為依據(jù)動(dòng)態(tài)發(fā)布微課資源，以精準(zhǔn)推進(jìn)課堂教學(xué)為目標(biāo)定期跟蹤網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。具體要求如下：

（1）微課視頻短小精悍。每一個(gè)微課視頻的時(shí)間控制在3～12分鐘之間，均針對(duì)一個(gè)特定的微型教學(xué)主題，有明確的針對(duì)性，高度凝練、精準(zhǔn)概括清楚的傳遞知識(shí)內(nèi)容。微課視頻的呈現(xiàn)效果也需要精確的取舍定位，緊扣教學(xué)中心主題的基礎(chǔ)上，兼顧視覺(jué)沖擊力與吸引力，通過(guò)多種教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)微課制作。

（2）輔助教學(xué)資源豐富。精心配置課程的輔助教學(xué)資源，凡是與微課教學(xué)視頻有關(guān)聯(lián)的課件、教案、電子教材、習(xí)題、思考題、實(shí)訓(xùn)題、動(dòng)畫(huà)、圖片、案例、作品展示，均與視頻配套上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，全方面輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）導(dǎo)學(xué)設(shè)置輻射廣泛。在視頻制作與導(dǎo)學(xué)設(shè)置的過(guò)程中，充分調(diào)研授課群體的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，并隨機(jī)抽取教學(xué)班做抽樣調(diào)研，觀測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并分類(lèi)歸納出就該知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的認(rèn)知階段以及每一階段可能出現(xiàn)的理解類(lèi)型，在此基礎(chǔ)上設(shè)置漸進(jìn)式的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生可以順利使用同一微課視頻完成自學(xué)。

（4）學(xué)情分析精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)。通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以有效獲取認(rèn)知學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)答疑的同時(shí)，可以為課堂教學(xué)開(kāi)展提供有精準(zhǔn)的選擇支撐，從教學(xué)方法的選擇到教學(xué)形式、內(nèi)容的選取均可準(zhǔn)確定位，做到了備學(xué)生與備課的有機(jī)融合。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能配置。微課教學(xué)資源功能的有效發(fā)揮，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提出了較強(qiáng)的路徑依賴(lài)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為虛擬教室與實(shí)質(zhì)課堂的合體，整合了課堂教與學(xué)的功能，突破時(shí)間與空間的限制、疊加映射資源。另外，平臺(tái)需要滿(mǎn)足微課資源的分類(lèi)呈現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)設(shè)置的自由插入、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控與學(xué)情數(shù)據(jù)分析等功能，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該選擇云計(jì)算自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐。該平臺(tái)針對(duì)自主學(xué)習(xí)定制開(kāi)發(fā)，充分考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的功能需求，申請(qǐng)開(kāi)課即獲得獨(dú)立的教學(xué)空間，容量一般為150G左右，教學(xué)空間的模式可選擇、教學(xué)導(dǎo)航目錄可自行在網(wǎng)頁(yè)搭建，也可按照模板導(dǎo)入，微課教學(xué)視頻可自由編輯，插入導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)，為知識(shí)擴(kuò)散提供路徑。

（二）高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程作為高職高專(zhuān)院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考科目，以及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，教學(xué)任務(wù)艱巨，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢(shì)在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂的特征與功能恰恰耦合了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革的系統(tǒng)訴求：學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喚醒、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法更新、教學(xué)新元素的引入、教學(xué)時(shí)間的延展、教育信息技術(shù)的實(shí)質(zhì)應(yīng)用。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂改革中要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、以翻轉(zhuǎn)課堂功能的發(fā)揮為標(biāo)尺，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)水平與訴求為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)的微課教學(xué)資源為中心著力點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)三個(gè)層面實(shí)施整合優(yōu)化。

1.重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。作為課堂教學(xué)的核心要件，知識(shí)單元非常重要。如何更好地開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮與效果顯現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)首先從教學(xué)內(nèi)容著手，進(jìn)行精細(xì)的再組織與設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)內(nèi)容碎片化。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于微課視頻資源的要求之一是短小精悍，由此作為微課視頻資源的知識(shí)來(lái)源與依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的碎片化重組勢(shì)在必行。如何碎片化？在遵循會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著重參照全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》科目的最新大綱要求，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度與注意力集中度，對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行碎片化的合理拆分，一共拆分出四級(jí)知識(shí)樹(shù)，共計(jì)128個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，為微課資源的開(kāi)發(fā)與制作做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（2）碎片知識(shí)分層定位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》知識(shí)主要分為了解性、理解型、操作型三大類(lèi)，并且以后兩類(lèi)為主。了解型的知識(shí)點(diǎn)則在教學(xué)設(shè)計(jì)上以提要式為主，突出展示效果；理解型的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上以引導(dǎo)式為主，需要注重案例的選擇，選擇學(xué)生熟知的事物或事件作為教學(xué)素材，注重制作深入淺出的教學(xué)視頻；操作型的知識(shí)點(diǎn)，即技能點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合情景再現(xiàn)與步驟引導(dǎo)式。然后在分層定位的基礎(chǔ)上，完成微課資源的系列開(kāi)發(fā)。

2.教學(xué)組織深度延展。（1）課堂內(nèi)外教學(xué)并行設(shè)計(jì)。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)外有序銜接著眼，進(jìn)行雙向的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂（45分鐘）外的微課腳本設(shè)計(jì)，到課堂內(nèi)的討論、活動(dòng)演繹均進(jìn)行同步并行的設(shè)計(jì)，充分保證翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的無(wú)縫銜接，教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例如下表所示（以會(huì)計(jì)分錄編制的技能點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，見(jiàn)表1）。學(xué)情分析的基礎(chǔ)主要以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)為支撐。

（2）虛擬小班化——“分層＋分組”教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的面向形式是小班化的教學(xué)，可以保證教師與學(xué)生的充分交流。在現(xiàn)有高職院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)平均50多人的行政班格局下實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為契合翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程優(yōu)化的基本要義，通過(guò)“分層＋分組”的形式實(shí)現(xiàn)虛擬小班化，每堂課開(kāi)課前以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為參考，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)訴求將學(xué)生有機(jī)分類(lèi)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并以互補(bǔ)的目標(biāo)構(gòu)建小組，分配角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，利用個(gè)體或小組間的同質(zhì)性，歸類(lèi)難點(diǎn)、合并問(wèn)題，分解知識(shí)內(nèi)化的難度、增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)、增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化的互助性與開(kāi)放性，以“1石N鳥(niǎo)”的形式完成師生的深度互動(dòng)與交流。

表1　教學(xué)設(shè)計(jì)方案示例

3.教育技術(shù)系統(tǒng)融合。構(gòu)建基于云計(jì)算的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，兼容慕課平臺(tái)的在線(xiàn)、開(kāi)放、監(jiān)控的功能，并且契合微課資源的系統(tǒng)開(kāi)放與使用的多樣性功能，從而為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供良好的支撐。

（1）導(dǎo)學(xué)功能靈活設(shè)定。在平臺(tái)上，教師可以自主設(shè)置教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、并且設(shè)置開(kāi)放進(jìn)度，在微課視頻中插入進(jìn)階式的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、思考題與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)實(shí)施的周期積累，后臺(tái)可以分析出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)學(xué)習(xí)障礙、慣性錯(cuò)誤等學(xué)情的大數(shù)據(jù)信息，為課堂的知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)提供了重要依據(jù)，也必然會(huì)優(yōu)化整個(gè)過(guò)程。

（2）教學(xué)資源立體呈現(xiàn)。視頻、音頻、圖片、文檔等多種內(nèi)容與形式的教學(xué)資源可以云盤(pán)共享的形式上傳平臺(tái)，為知識(shí)傳遞過(guò)程創(chuàng)造豐富的資源與良好體驗(yàn)。正確地感知環(huán)境信息能夠正確地引導(dǎo)習(xí)得者習(xí)得行為獲得“給養(yǎng)”［5］，在平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有教師的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)插件、在線(xiàn)解答與討論區(qū)的師生互動(dòng)使得自主學(xué)習(xí)更快捷、更容易、更有成就感與體驗(yàn)感

［1］黃勇鵬.績(jī)效導(dǎo)向的高職類(lèi)微課資源設(shè)計(jì)［J］.教育與職業(yè)，2014（24）：155-157.

［2］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

［3］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-62.

［4］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

［5］堯瑋.知覺(jué)行為理論與外語(yǔ)教學(xué)［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：141-144.

責(zé)任編輯蔡久評(píng)

孔德蘭（1972-），女，貴州遵義人，浙江金融職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)研究和高等職業(yè)教育；劉麗（1983-），女，山西原平人，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》微觀教學(xué)模式改革”（編號(hào)：kg2013743），主持人：孔德蘭。

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1001－7518（2015）24-0065-05