張 薇

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

一、引言

家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園意味著家庭和幼兒園之間建立了家園關(guān)系，也使得幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境會(huì)在家庭和幼兒園之間發(fā)生轉(zhuǎn)換，這就要求家長(zhǎng)與幼兒園保持最大程度的一致性，進(jìn)而幫助幼兒園了解幼兒之間的差異性，以便開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。關(guān)注家園合作，不但是發(fā)展幼兒園教育的必然趨勢(shì)，也是幼兒園教育工作不可缺少的組成部分，它不僅作用于改善幼兒園教育質(zhì)量,還能為幼兒身心全面發(fā)展提供前提條件。

然而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、自媒體的沖擊、社會(huì)壓力劇增等催生了具有明顯時(shí)代特色的家長(zhǎng)，比如“低頭手機(jī)一族”、為生活打拼等都占去了教育孩子的時(shí)間和精力。同時(shí)這些家長(zhǎng)又是1999年高校擴(kuò)招后的受益者，他們具有相對(duì)較高的文化水平，更快也更能接受較新的育兒觀念?；诖藳_突產(chǎn)生的困惑——在此種時(shí)代背景下，家長(zhǎng)在家園合作中到底參與狀況如何，存在哪些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用自編問(wèn)卷《家園合作中家長(zhǎng)參與狀況的調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)試等方法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信效度，保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（二）研究對(duì)象的選取

本研究采用典型性抽樣，選取昌吉市D幼兒園為研究對(duì)象，因?yàn)樵撚變簣@不論在師資水平、園所質(zhì)量還是家長(zhǎng)群體方面，都屬于昌吉市幼兒園的中間水平。一共向家長(zhǎng)發(fā)放100份，回收92份，其中有效問(wèn)卷為80份，有效回收率87%。數(shù)據(jù)結(jié)果采用Excel統(tǒng)計(jì)并分析。此外，還采用訪談法對(duì)問(wèn)卷中的部分內(nèi)容做深度調(diào)查，以期驗(yàn)證和補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園基本情況

昌吉市D幼兒園現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，都為漢語(yǔ)教學(xué)班。在崗35個(gè)教職工中漢族28人，少數(shù)民族7人。幼兒園總共有356個(gè)幼兒，每個(gè)班有三位老師，符合每班“兩教一保”的要求。

教師學(xué)歷普遍較高，大學(xué)本科學(xué)歷的有6人，大專(zhuān)學(xué)歷的有11人，中專(zhuān)學(xué)歷的有1人，這是因?yàn)椴信c新疆首府烏魯木齊市毗鄰，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師就業(yè)的首選城市。

（二）家長(zhǎng)對(duì)參與家園合作的認(rèn)識(shí)

1.家長(zhǎng)對(duì)參與家園合作中責(zé)任的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中責(zé)任的認(rèn)識(shí)很清楚，有61.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為，家園合作過(guò)程中老師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任。沒(méi)有家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作過(guò)程的責(zé)任由老師單方承擔(dān)。

2.家長(zhǎng)對(duì)參與家園合作重要性的認(rèn)識(shí)

大家都在說(shuō)，好個(gè)馱子，真是挑了日子的，昨天走得真及時(shí)，要是今天再走，就走不了了。 這樣的大雪好幾年沒(méi)有見(jiàn)到了。

67.5%家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)參與家園合作非常重要，這說(shuō)明，昌吉市D幼兒園在開(kāi)展家園合作過(guò)程中，家長(zhǎng)基本上都有強(qiáng)烈的認(rèn)知，這為家園合作的開(kāi)展提供前提保證。

（三）家長(zhǎng)參與家園合作內(nèi)容的研究

家園合作的內(nèi)容包括關(guān)注幼兒的品德的培養(yǎng)和發(fā)展、身體健康、個(gè)性心理、人際交往、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)

問(wèn)：您和家長(zhǎng)溝通時(shí)主要交流的內(nèi)容有哪些？

A老師：我和家長(zhǎng)交流內(nèi)容有了解他們的孩子在家吃飯的情況，在家的自理能力，是否自己做自己能干的事，午睡情況，是否有特殊需要照顧的地方等。

B老師：交流的內(nèi)容有向家長(zhǎng)反饋孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和最近要安排的活動(dòng)內(nèi)容。

從訪談可知，有些老師關(guān)注的是孩子在家的行為習(xí)慣、飲食、午睡和孩子自理能力的培養(yǎng)和健康方面來(lái)進(jìn)行的。也有些老師注重兒童在學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)和家園活動(dòng)的進(jìn)行。

（四）家長(zhǎng)參與家園合作形式的研究

家園合作的形式是多種多樣的，在家園合作中應(yīng)該開(kāi)展多方位的家園活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)活動(dòng)的有效性。

問(wèn)：您所在的班進(jìn)行過(guò)哪些家園合作活動(dòng)？

A老師：開(kāi)展過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放活動(dòng)、親子活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子春游、迎新年聯(lián)歡會(huì)等。

B老師：我所在班開(kāi)展過(guò)的家園合作活動(dòng)有家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、家園聯(lián)系本、家園聯(lián)系欄、接送時(shí)交流、電話聯(lián)系、親子手工比賽、家長(zhǎng)委員會(huì)等。

該幼兒園開(kāi)展過(guò)的家園合作活動(dòng)形式較豐富，幼兒園注重以各種形式的活動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作。但是家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)咨詢室、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)來(lái)幼兒園上課等形式?jīng)]有開(kāi)展過(guò)。

家長(zhǎng)參與過(guò)的家園合作形式中，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)的比例較多，說(shuō)明家長(zhǎng)愿意參加集體性的活動(dòng)，但是面談、接送時(shí)交流、家長(zhǎng)園地等形式中家長(zhǎng)不善于主動(dòng)參與。

家長(zhǎng)來(lái)園打掃衛(wèi)生是家長(zhǎng)對(duì)家園合作支持的主要形式，參與組織幼兒園活動(dòng)、參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)提建議、參與教學(xué)決策、經(jīng)濟(jì)上的幫助等表現(xiàn)形式在總?cè)藬?shù)比例相對(duì)較少，進(jìn)班給幼兒上課，參與制定幼兒園的食譜，來(lái)園當(dāng)保育員老師的情況幾乎沒(méi)有?？芍议L(zhǎng)參與家園合作中缺乏管理和做決定上的參與。原因可分析為家長(zhǎng)對(duì)這些形式認(rèn)識(shí)不明確，幼兒園對(duì)這些形式的開(kāi)展不完善，沒(méi)有充分利用家長(zhǎng)在這方面的資源。

（五）家園合作中家長(zhǎng)參與的程度

所調(diào)查家長(zhǎng)“從不”進(jìn)班上課和參加座談會(huì)；只有6.2%的家長(zhǎng)能“主動(dòng)來(lái)園聽(tīng)課，參與幼兒園決策，進(jìn)班當(dāng)保育員老師”，大部分的家長(zhǎng)都依靠網(wǎng)絡(luò)和電話和老師取得聯(lián)系，溝通問(wèn)題。

家長(zhǎng)能夠經(jīng)常跟老師就幼兒的教育問(wèn)題進(jìn)行交流的比例只有13.75%，從而看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題重視度不高，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育方面參與程度不高，存在著將孩子托付給老師之后“不聞不問(wèn)”的情況。

四、結(jié)論

首先，昌吉市家長(zhǎng)在與幼兒園溝通時(shí)，最關(guān)注的內(nèi)容就是幼兒的生活方面，身體健康情況以及午睡、飲食等方面，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn)等能力的培養(yǎng)不夠重視，每天家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)很少關(guān)注幼兒在園是否開(kāi)心，問(wèn)得最多的問(wèn)題是吃的什么，睡覺(jué)沒(méi)有等，這可能是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)教育的方式很少關(guān)注個(gè)人內(nèi)在的需求，教育存在功利性的目的。另外在幼兒的教育過(guò)程中，生理的需求相對(duì)情感、價(jià)值的需求是最容易滿足的。

其次，家長(zhǎng)參與家園合作的形式比較單一，從不參加講座或者主動(dòng)到園聽(tīng)課或進(jìn)班當(dāng)保育員老師，這是因?yàn)椴挠變簣@目前所提供的家園合作的形式本身不夠豐富，并沒(méi)有給家長(zhǎng)提供這些機(jī)會(huì)，比如家長(zhǎng)參與制定幼兒食譜、主動(dòng)進(jìn)班管理班級(jí)等。

再次，家長(zhǎng)本身因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間、觀念等原因并沒(méi)有主動(dòng)參與到幼兒園的管理和決策上，即便班級(jí)都組建了家長(zhǎng)委員會(huì)，但這僅僅是小部分家長(zhǎng)，大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，家委會(huì)并沒(méi)有體現(xiàn)出合理的作用，與幼兒園的合作也停留在表面形式，主要聽(tīng)從教師的安排，缺乏對(duì)自己的管理和決策上的權(quán)利。

最后，幼兒園在組織開(kāi)展家園合作的內(nèi)容時(shí)，更關(guān)注如何組織好各種活動(dòng)，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)慶活動(dòng)等，家長(zhǎng)在活動(dòng)中的參與程度不高，活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)即帶著幼兒回家，教師并不對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題做后續(xù)的了解和分析，而這些問(wèn)題對(duì)促進(jìn)家長(zhǎng)

[1]許德瑋.城市幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué)，2009.

[2]商曉陽(yáng). 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2014.

[3]蔡清云.農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

[4]華曉慧.武漢市家長(zhǎng)參與幼兒園教育的現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學(xué),2013.