金 枚

（赤峰學(xué)院文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一組同義句式的語篇分析

金 枚

（赤峰學(xué)院文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文討論一組動補格的受事成分句是一組同義句式，但這僅是表達的內(nèi)容基本相同，并非意義全同。若意義全同，便沒有存在的必要，便會依據(jù)語言經(jīng)濟性的原則將之規(guī)范。因此這四個句子在表義上還是有一些細(xì)微差別的。

同義句式；語篇分析

引言

本文打算就以下四個句式進行語篇分析：

S1：弟弟打破了杯子

S2：杯子弟弟打破了

S3：弟弟把杯子打破了

S4：杯子被弟弟打破了

這是一組同義句式。所謂同義句式——“句子的語序不同或構(gòu)造不同而表達的內(nèi)容基本相同的兩組或幾組句子”。亦即一種隱性意義關(guān)系、一種語義模式，“可以用幾種不同的句法結(jié)構(gòu)來表示，從而形成同義異構(gòu)的句式”。 S1、S2、S3、S4，四個不同句式，表達同一語義關(guān)系：施事（弟弟）——動作（打碎）——受事（杯子）。這四個句子的句法功能不一樣，但語義的施受關(guān)系一樣。用配價語法理論言之，動核“打碎”是二價動詞，它肯定聯(lián)系兩個行動元——主語、賓語。不管表層句法形式怎樣變化，動核結(jié)構(gòu)的語義關(guān)系總是一樣的，這是由動核的“價”的性質(zhì)所決定的。

盡管本文所討論的這一組動補格的受事成分句是一組同義句式，但這僅是表達的內(nèi)容基本相同，并非意義全同。若意義全同，便沒有存在的必要，便會依據(jù)語言經(jīng)濟性的原則將之規(guī)范。因此這四個句子在表義上還是有一些細(xì)微差別的。

一、句法語義差異分析——同義句式語篇分析的前提

語法研究包括語法（句法）、語義、語用三個方面。句法語義是句子的內(nèi)層框架，表達句子的基本意義，決定句型與句式，有客觀性，是語用信息的載體。而語用方面屬句子的外部框架，研究承載句法語義的語言符號與它的使用者及使用環(huán)境之間的關(guān)系 ，有主觀性。如果說句法語義是研究靜態(tài)的語法意義，那么語用則是研究動態(tài)的言語意義。S1、S2、S3、S4這四個句子在表義上的細(xì)微差別的顯然不是由深層語意帶來的，而是由于顯性語法關(guān)系——句法表層結(jié)構(gòu)的差異帶來的。以下我們討論句法差異導(dǎo)致的語義差異：

S1：“弟弟打破了杯子”是SVO（主謂賓）結(jié)構(gòu)。根據(jù)生成語法“建立漢語動詞抽象結(jié)構(gòu)的三個原則”建立起的漢語動詞的三種“基本結(jié)構(gòu)”（即“原型結(jié)構(gòu)”）之一：

SP2（單賓語結(jié)構(gòu)）：〔S NP1V2NP2〕

也就是說S1是動補格受事成分句的“原型結(jié)構(gòu)”，是核心句（按照靜態(tài)短語語序構(gòu)成的 ），客觀表達事物的一般性陳述句。通過S1人們了解到的是“弟弟打破了杯子”這一客觀事實。而S2、S3、S4則是S1的衍生句（由核心句衍生出來的在言語中經(jīng)常使用的句式。語序發(fā)生移位，但屬于非倒裝性移位） 。

S2：“杯子弟弟打破了”是由S1的受事成分移位得到的。這是一個主謂謂語句，是漢語特有的句式。從傳統(tǒng)語法理論上講，是由受事成分移位于句首而得到的。從空語類理論上講是由于“語跡t”移位造成的，即：

杯子i〔S弟弟打破了ti〕

將受事成分移到句首，“杯子”成為說話者要表達的話題，“杯子”被強調(diào)、被關(guān)注?！暗艿艽蚱屏恕笔菍Α氨印钡恼f明，顯然與S1的一般性陳述有語意上的差異。

S3：“弟弟把杯子打破了?！薄鞍选弊志涫菨h語特有的句式，它其實也是由受事成分移位造成的。所不同的是受事成分移到了主語后、謂語前，并加入標(biāo)識詞“把”。若不加“把”，則為“弟弟杯子打破了”，易讓人理解為“弟弟的杯子打破了”，這就改變了“原型結(jié)構(gòu)”S1的原意，不再是同義句式范疇內(nèi)的句子了，不是我們這里討論的事了。

“把”字句是標(biāo)準(zhǔn)的處置式。王力先生首先提出“處置”概念，認(rèn)為“處置”是“把”字句最大的語法意義。盡管一些語法學(xué)家對此持有異議，但至今仍沒有找到一個更理想的提法來代替它。宋玉柱先生給“處置”下的定義是：“句中謂語動詞所代表的動作對‘把’字介引的成分施加某種積極的影響，以致往往使得該成分發(fā)生某種變化，產(chǎn)生某種結(jié)果，或處于某種狀態(tài)。” S3就體現(xiàn)了“弟弟”對“杯子”的處置，即“打碎了”。

“把”字句一方面強化了受事成分的被處置意；另一方面，筆者認(rèn)為，也強化了施事主語的“主動性”——是“弟弟”有目的、有意識地將“杯子”打碎的，而不是一不小心把杯子打碎的。杉村博文認(rèn)為，漢語中的“把”字句有一種“變無意為有意”的做法。 張伯江認(rèn)為漢語“把”字句總有“追究責(zé)任”的意味。 這些與筆者之“主動性”是大同小異的。

S4：“杯子被弟弟打破了?！北粍泳涫揭彩菍⑹苁鲁煞帧氨印币莆恢辆涫?，讓“杯子”成為話題中心。與S2不同的是多了一個“被”字——被動句的標(biāo)識詞，以區(qū)別于S2。如果說S2是一種“話題—說明”句，那S4便是一種被動意態(tài)上的“話題—說明”句。這個介詞“被”強調(diào)了“被動”的意義，因而往往表示不如意或不企望的事，在現(xiàn)代漢語里，被動句也可以表示中性義甚至褒義，并有擴大之勢，這也許受其他語言的影響——英、日等語言的被動句都可以表示如意及不如意。但“還是以表示貶義為常見”。這可以說是漢語被動句的特點。

介詞“被”置于“弟弟”前，指明并強調(diào)造成“打碎”的直接當(dāng)事人是“弟弟”。而S2 則意在告知“杯子”的目前狀況——“打碎了”；而“弟弟”是不被強調(diào)的，僅為陳述的性質(zhì)。

以上分別討論的S1、S2、S3、S4 四個同義的動補格受事賓語句，是由于句法差異導(dǎo)致的語義差異，這些差異直接影響了語用差異，表現(xiàn)在這組同義句式的語篇分析中。

二、語境下句式選擇——同義句式語篇分析的途徑

句法差異導(dǎo)致語義上的細(xì)微差異表現(xiàn)在有不同的表達功用。范開泰認(rèn)為，語用分析包括：①“話語結(jié)構(gòu)分析”（主題述題結(jié)構(gòu)）②“心理結(jié)構(gòu)分析”（表達的重心、焦點）③“信息結(jié)構(gòu)分析”（新信息與舊信息的編排）④“語氣情態(tài)分析 ”（語氣、口氣）⑤言外之意分析。本文將依據(jù)以上五種語用內(nèi)容對S1、S2、S3、S4進行語用分析。

S1與S3：“弟弟” 為主題，是表達的起點，是已知的舊信息，也是表達的中心，但卻是次要焦點?！暗艿堋敝蟮牟糠譃槭鲱}是對主題的說明，是未知的舊信息，且是說話人表達的重心、焦點。而S2與S4：“杯子”是主題、主語，“杯子”后面的部分為述題。從語用表達上說，說話人有選擇主語的自由，人們總拿最感興趣或最關(guān)心的東西置前做主語。

從句式、句類上看，S1表一般陳述語氣，具有評述功能，是主題句。S2是標(biāo)記的話題——說明句，以強調(diào)受事成分。S3“把”字句，主要表處置義及主動性。S4被動句主要表達了不如意的情態(tài)，并指責(zé)當(dāng)事人。

信息理論表明，漢語的被動句與“把”字句不僅僅是一個機械性的 “被動化轉(zhuǎn)換”及“處置化轉(zhuǎn)換”的問題，重要的是說話人為了把過程處理為新信息。

言語（不同于語言）要能準(zhǔn)確無誤地表達思想，必須具有單義性。一個句法結(jié)構(gòu)在一定的場合中只有一種語法意義，一個語篇下的特定內(nèi)容也只有一個句子最符合其表達需要。我們對這組同義句式進行語篇分析，目的在于找出對這組同義句式進行選擇的語篇制約條件，亦即在什么樣的語篇場景下，單項選擇其中之一作為最佳符合表義需要的句子。例如：

⑴——“弟弟為什么哭？”

——“弟弟打碎了杯子”（陳述原因）

⑵——“拿個杯子來”

——“杯子弟弟打碎了”（“杯子”成為話題中心。）

⑶——“媽媽，快來看！弟弟把杯子打碎了！”（姐姐在告狀，追究責(zé)任——弟弟是故意打碎了。）

⑷——“誰干的好事 ？”

——“杯子被弟弟打碎了”（明確責(zé)任人）

由此可見，語篇中句子的意義，不僅包括句法語義，而且包括言外之意。我們必須從語篇語境出發(fā)，聯(lián)系上下文，把句子表層、深層、外層意義均揭示出來。S1、S2、S3、S4各有其特定的語用語篇價值，這便是同義句式存在的必要性。

三、對外漢語教學(xué)——同義句式語篇分析的目標(biāo)

母語為漢語的人，對于漢語同義句式，雖然常常說不清其意義的細(xì)微差異及語境的異同，但大都能憑語感在具體語用中恰當(dāng)使用。而“外國人在學(xué)習(xí)漢語的過程中，往往因為不了解不同句式所出現(xiàn)的特定語境，而發(fā)生語用錯誤” 這也是外國人學(xué)漢語的難點之一。為此，“我們不僅要告訴學(xué)生這些同義句式各自的理性意義，還必須告訴學(xué)生這些句式各自出現(xiàn)的語義背景、語用環(huán)境?！?對這些句子進行場景設(shè)計，不失為對外同義句式教學(xué)的最佳方式。

所以，對外漢語教學(xué)中，不僅要使留學(xué)生掌握語音、語義、語匯、語法規(guī)則，還要使留學(xué)生善于在特定的言語環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\用漢語，進而能夠準(zhǔn)確生動地表情達意、傳遞信息，更好地完成交際任務(wù)。

[1]李臨定.受事成分句類型比較[J].中國語文，1986.

[2]趙金銘.同義句式略說[J].世界漢語教學(xué)，1993.

[3]李臨定.語法研究回顧[J].世界漢語教學(xué)，1993.

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H319

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金枚(1969-)，女,碩士，副教授，赤峰學(xué)院文學(xué)院，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)(對外漢語教學(xué)方向)。