田 紅，張永芳

(1.北京工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院， 北京 101101；2.延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000 )

一、視覺素養(yǎng)的簡介

由于科技、文化和技術(shù)的不斷發(fā)展，以圖形圖像為代表的各種類型的視覺信息蓬勃出現(xiàn)，在社會生活中占據(jù)著越來越重要的地位，越來越深刻地影響著人們的工作和生活。視覺文化是影像與形象占據(jù)主導(dǎo)地位的文化形態(tài)，人類文化已經(jīng)近乎全方位地被“視覺化”了[1]。

圖像時(shí)代給人類社會帶來了很多益處，它不僅解決了單純利用文字傳達(dá)信息的單調(diào)感、枯燥感，還充分激發(fā)了人類的想象力，開闊了人類的視野。但是大量視覺信息的涌現(xiàn)，給人們帶來諸多益處的同時(shí)，也引出新的課題——視覺素養(yǎng)。

(一)視覺素養(yǎng)的定義

在日常生活和各種資料中，素養(yǎng)是常用詞匯。何為素養(yǎng)？“素養(yǎng)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭?！返慕忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。西方最早關(guān)于素養(yǎng)的研究是強(qiáng)調(diào)文字符號的掌握和使用，將素養(yǎng)當(dāng)作工具，探索人類如何應(yīng)用這套工具來獲得高層次的心智過程[2]。隨著社會的發(fā)展變遷，媒介環(huán)境的多變性和多元化的發(fā)展，素養(yǎng)一詞的定義范圍已擴(kuò)展為“素養(yǎng)是一種技能，但不是孤立的技能，素養(yǎng)是技能和在合作中使用技能的社會能力的綜合體”[3]。視覺素養(yǎng)作為舶來詞匯，由“素養(yǎng)”的概念延伸而來。隨著讀圖時(shí)代的到來，視覺素養(yǎng)也已成為學(xué)術(shù)界的焦點(diǎn)之一，西方學(xué)者認(rèn)為視覺素養(yǎng)具有非常深刻的含義。

20世紀(jì)30年代，德國哲學(xué)家馬丁·海德格爾曾宣布一個(gè)“世界圖像時(shí)代”正在降臨，提出了“世界被構(gòu)想和把握成為圖像”。他描繪出一副關(guān)于世界的圖像，并明確指出圖像在人們工作、生活和學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

美國人約翰·蒂貝茲被公認(rèn)為視覺素養(yǎng)之父，他在1969年為視覺素養(yǎng)做了如下定義：“視覺素養(yǎng)是人類通過觀看,同時(shí)整合其它感覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出一組視覺能力的素質(zhì)。視覺能力對正常的學(xué)習(xí)過程來說具有基礎(chǔ)性的作用，有視覺素養(yǎng)的人能發(fā)展出這些能力，并以此理解和區(qū)分環(huán)境中的動(dòng)作、自然或人工的物體和符號。對視覺能力的創(chuàng)造性應(yīng)用，使人和人之間的交流成為可能。將這些能力用于鑒賞,人們就能理解和欣賞視覺傳播的經(jīng)典之作?！盵4]他還認(rèn)為視覺素養(yǎng)從低到高可以分為三個(gè)層次：視覺感知能力、視覺理解能力和視覺表達(dá)能力[5]。

繼約翰·蒂貝茲之后，國外又有很多學(xué)者對視覺素養(yǎng)進(jìn)行了研究，并給出了不同的定義。國際視覺素養(yǎng)協(xié)會(IVLA)定義：一個(gè)人通過看獲得的一系列視覺能力，并同時(shí)將觀察與其他感覺經(jīng)驗(yàn)相整合。發(fā)展這種能力對人類的正常學(xué)習(xí)是必要的。當(dāng)這種能力得到發(fā)展時(shí)，它使具備視覺素養(yǎng)的人能區(qū)分和解釋視覺行動(dòng)、視覺物體以及自然的或人造的視覺符號，創(chuàng)造性地運(yùn)用這種能力，我們得以深切地理解和享受視覺交流的奧妙[6]。1980年，威爾曼提出：視覺素養(yǎng)是“閱讀”并理解所看到的信息的能力以及產(chǎn)生能被看到并被理解的材料的能力。1997年，格林威提出：視覺素養(yǎng)是通過視覺分析技能和視覺創(chuàng)作技能來應(yīng)用視覺思維[7]。

(二)視覺素養(yǎng)的內(nèi)涵探討

到目前為止，國際上還沒有對視覺素養(yǎng)形成一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威定義。盡管每個(gè)定義關(guān)注的重點(diǎn)不同，但是通過列舉的幾種關(guān)于視覺素養(yǎng)的定義，可以看出他們都關(guān)注視覺素養(yǎng)的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，通過分析這些定義，筆者總結(jié)出視覺素養(yǎng)的基本特征。

1.“識圖”能力是視覺素養(yǎng)的基礎(chǔ)。人生來就有看的能力，雖是與生俱來，但不是一成不變。看到什么，看到多少，看懂多少，理解到何種程度，都會隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)的深入和文化的熏陶不斷發(fā)展進(jìn)步，這些能力也需要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高?！耙曈X素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)一樣，是人類基本素養(yǎng)的重要組成部分，是人們認(rèn)識世界的基本能力?！盵8]

2.“解析”能力是視覺素養(yǎng)的發(fā)展過程。在觀看的過程中能夠利用圖像來獲取信息，能夠明白、領(lǐng)會、解析圖像所表達(dá)的文字意思、被賦予的情感和深層含義，根據(jù)自己的經(jīng)歷和知識文化將這些圖像進(jìn)行整合和重構(gòu)，從而形成一種新的圖像。雕塑大師羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)美。”

3.“組構(gòu)”能力是視覺素養(yǎng)的最終結(jié)果?！皹?gòu)圖”能力是指能夠借助圖像的表達(dá)方式將自己的言語和思想表達(dá)出來。這些圖像可借助手工繪畫和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等多種方式實(shí)現(xiàn)，可以是靜態(tài)的也可以是動(dòng)態(tài)的。例如，可使用Photoshop等圖像處理軟件設(shè)計(jì)靜態(tài)圖形圖像、Flash動(dòng)畫制作軟件制作動(dòng)畫影片和3D MAX軟件制作三維圖像等。

二、視覺素養(yǎng)教育在課程教學(xué)中的作用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)全面普及。多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它結(jié)合了圖像、聲音、交互式教學(xué)軟件和多媒體動(dòng)畫等多種教學(xué)資源，改變了以往單純使用文字進(jìn)行教學(xué)的單一教學(xué)模式，使課堂生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式多樣化，各種教學(xué)軟件的推陳出新，為教師教學(xué)提供了非常有力的輔助工具。多媒體教學(xué)的發(fā)展改善了教師教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對知識的理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只有具備一定的視覺素養(yǎng)，才能較好地理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程教學(xué)中開展視覺素養(yǎng)教育對學(xué)生的全面、健康發(fā)展具有如下作用。

(一)有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者右腦，凸顯創(chuàng)新性

人的右腦主要負(fù)責(zé)形象、經(jīng)驗(yàn)、直觀等認(rèn)識，創(chuàng)造性思維更多是右腦思維的產(chǎn)物。通過視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練能夠激活人的右腦細(xì)胞，促進(jìn)右腦發(fā)育，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維有直接的促進(jìn)作用。如地球板塊理論的誕生就來自于德國學(xué)者魏格納的視覺聯(lián)想[9]。視覺素養(yǎng)教育是讀圖的過程，在此過程中，能很好地開發(fā)學(xué)習(xí)者的右腦，促進(jìn)人的大腦思維全面發(fā)展。視覺素養(yǎng)是開發(fā)右腦的最好方式之一[10]。

在課程教學(xué)過程中，教師通過使用大量的圖像、音視頻、交互式教學(xué)軟件和多媒體動(dòng)畫等教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，通過活動(dòng)和實(shí)踐調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，認(rèn)識事物，感知事物，由此及彼地進(jìn)行有意義的知識構(gòu)建。學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，積累的視覺知識和生活經(jīng)驗(yàn)也會越來越豐富，這些有利于凸顯學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性，使教育資源、學(xué)生創(chuàng)新和社會需求得到統(tǒng)一。

(二)有助于教學(xué)相長，互相促進(jìn)

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指出，視覺在人類認(rèn)知中起著非常重要的作用，人們獲取信息70%以上是通過視覺途徑，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也是如此。當(dāng)前，教育主管部門投入巨資配備先進(jìn)教育裝備，幫助教師改善教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量。我國各級學(xué)校的教育技術(shù)裝備已非常完善，教師能夠全面掌握和使用多媒體教育設(shè)備。教學(xué)中，教師不僅強(qiáng)調(diào)文字信息的使用還強(qiáng)調(diào)視覺信息的應(yīng)用，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠適應(yīng)社會的飛速發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，直觀生動(dòng)的視覺信息使紛繁復(fù)雜的文字資料變得輕松易讀，使停留在紙面的文獻(xiàn)資料變動(dòng)生動(dòng)、形象，使不易在教室中實(shí)際演示的實(shí)驗(yàn)可以被近距離觀察并模擬操作，這些技術(shù)手段都與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，為學(xué)生提供了無限的想象空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的積極性，教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果顯著。

(三)有助于融合優(yōu)質(zhì)教育資源，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力

目前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了大量的圖像、交互式教學(xué)課件、影片、動(dòng)畫等視覺信息資源，在使用視覺信息資源時(shí)，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行視覺素養(yǎng)教育，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高批判性思考視覺信息的能力，養(yǎng)成正確運(yùn)用視覺信息進(jìn)行溝通交流的習(xí)慣?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)者思維活躍，學(xué)習(xí)認(rèn)真，具有很強(qiáng)的舉一反三的學(xué)習(xí)能力，在科學(xué)研究上不斷碰撞思想、產(chǎn)生共鳴，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)快速向前發(fā)展。

(四)有助于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

和文字符號的讀寫能力一樣，視覺讀寫能力也是人類學(xué)習(xí)和交流的重要基礎(chǔ)，是需要后天的培養(yǎng)來提升的[11]。開展視覺素養(yǎng)教育，有助于對聾啞學(xué)習(xí)者、書面和口語表達(dá)不順暢的學(xué)習(xí)者和偏愛視覺的學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。對于上述有特殊需求的學(xué)習(xí)者，視覺素養(yǎng)教育是一扇通往智慧之門。聾啞學(xué)習(xí)者因?yàn)槁犃蛘哒Z言障礙而影響了思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但是在視覺素養(yǎng)教育中，學(xué)習(xí)者不僅可以完成基于語言的學(xué)習(xí)，還可以通過多種圖形、圖像、視頻等視覺信息的運(yùn)用，真實(shí)地再現(xiàn)事物的現(xiàn)象和特征，用感性的生動(dòng)彌補(bǔ)難以理解的分析性語言，揚(yáng)長避短，使學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行有意義的知識構(gòu)建，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)異效果。

三、視覺素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)的深度探討

目前在美、英、加、澳等國家都已將視覺素養(yǎng)教學(xué)納入中小學(xué)課程體系。20世紀(jì)70年代，美國的教育者就已經(jīng)認(rèn)識到視覺材料對學(xué)習(xí)者的重要性，并提倡在教學(xué)中給視覺學(xué)習(xí)留有一定時(shí)間；同時(shí)期加拿大也在中學(xué)廣泛地開設(shè)了相關(guān)的教育課程，并對其教育模式有了一定的認(rèn)識和實(shí)踐研究。在北美及歐洲的一些國家，視覺素養(yǎng)教育已經(jīng)取得了一定的成果。我國自古以來就重視視覺信息，從古代的石刻壁畫，到現(xiàn)代的教學(xué)掛圖、多媒體教學(xué)資源等，無一不是利用視覺信息進(jìn)行知識傳授，視覺素養(yǎng)教育早已融入日常教學(xué)中。

(一)教師方面

1.充分保證培養(yǎng)視覺素養(yǎng)課程的教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們生活的各個(gè)方面都充滿了圖形圖像等視覺信息，在這種情況下，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要保持教育均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的“解析”能力和“組構(gòu)”能力。在教育均衡發(fā)展的過程之中，存在多種多樣的困惑：在基礎(chǔ)教育中，受考試指揮棒的影響，美術(shù)課和信息技術(shù)課等培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的課程在學(xué)校處于邊緣地位，未受到教育管理者、教師和學(xué)生的重視，存在著師資匱乏，專任教師嚴(yán)重不足的問題；教學(xué)時(shí)間經(jīng)常被語數(shù)外等科目擠占，正常的上課時(shí)間難以得到保證，教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。在高等教育中，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文和藝術(shù)修養(yǎng)，開設(shè)的視覺素養(yǎng)方面的選修課程無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有待大幅提高。

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生各方面的知識技能都應(yīng)得到全面發(fā)展和提高，學(xué)生只有全面發(fā)展，走出校門才能滿足社會經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)社會對人才的要求，成為一名合格的勞動(dòng)者。學(xué)校作為培育人的場所，應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行國家教育部的相關(guān)規(guī)定，按照教學(xué)大綱開設(shè)全部課程，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律，保證上課時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)開設(shè)美術(shù)和信息技術(shù)等課程，配備專任教師開展教學(xué)，保證教學(xué)時(shí)間，以更好地培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)；在高等教育中，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)人文、藝術(shù)類選修課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，符合教育改革對學(xué)校和學(xué)生的要求。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)教師的視覺素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極開展視覺素養(yǎng)教育

教師要盡量掌握各種教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式開展教學(xué)。在我國傳統(tǒng)課程教學(xué)中，存在著各種各樣的疑問：言語類信息占據(jù)了課程的大部分內(nèi)容，課堂教學(xué)以說教為主，在讀圖時(shí)代的大背景下，教師不能充分應(yīng)用視覺信息開展教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者直觀認(rèn)識事物的能力，影響了學(xué)習(xí)者高級創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前國內(nèi)教師較多應(yīng)用PPT和交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中會應(yīng)用大量視覺信息資源，如果教師沒有現(xiàn)代教學(xué)理念和課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)修養(yǎng)，就會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化水平不高，課件未能滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程枯燥，甚至?xí)鸬绞屡c愿違的作用。具體表現(xiàn)在：圖片過大會分散學(xué)習(xí)者的注意力，文字顏色和背景顏色反差不明顯使學(xué)習(xí)者很難獲取有用的信息，動(dòng)畫播放太過頻繁會干擾學(xué)習(xí)者思考，色彩運(yùn)用不當(dāng)會影響學(xué)習(xí)者的情感表達(dá)等。這些做法都未能充分、有效地發(fā)揮視覺信息的作用，教學(xué)效率不高。

現(xiàn)代教學(xué)新媒體新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，極大地鼓舞了教師的教學(xué)熱情，使教師積極投入到教育信息化的改革浪潮中，教師在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)大量地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等各種技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新的標(biāo)準(zhǔn)。

教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視視覺素養(yǎng)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，積極引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的視覺素養(yǎng)意識。要明確：教師對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)具有決定性作用，教師視覺素養(yǎng)的高低直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教育管理部門應(yīng)當(dāng)重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，為一線教師培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持。在教師培訓(xùn)中加強(qiáng)對圖形圖像、視頻信息處理能力的培訓(xùn)力度，提高教師的視覺信息使用能力。要持續(xù)開展培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提高視覺素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心和視覺素養(yǎng)培養(yǎng)相互配合，掌握培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的能力和途徑。教師在制作視覺教學(xué)資源時(shí)，不僅應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，考慮如何讓視覺信息符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，還要遵循藝術(shù)原則，使課件的整體設(shè)計(jì)充滿美感，這樣的視覺信息資源才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的視覺信息素養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與課程教學(xué)有效結(jié)合的目的。

同時(shí)，政府還應(yīng)進(jìn)一步加大投資力度，為各學(xué)科開發(fā)視覺化教育資源，方便師生將教學(xué)內(nèi)容用視覺信息表達(dá)。學(xué)校內(nèi)部還可在此基礎(chǔ)上，形成以教育技術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)教師為代表的視覺素養(yǎng)核心團(tuán)隊(duì)，為廣大教師提供專門的視覺素養(yǎng)培訓(xùn)課程，建立校內(nèi)交流機(jī)制，積極學(xué)習(xí)視覺素養(yǎng)的相關(guān)知識技能。

教師也應(yīng)根據(jù)自身情況，廣泛涉獵社會學(xué)、美學(xué)、美術(shù)學(xué)，心理學(xué)，教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科知識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)館等多種渠道提高自身的美術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)；注意把靜態(tài)和動(dòng)態(tài)視覺信息整合進(jìn)課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的圖像處理軟件，如微軟系統(tǒng)的“畫圖”工具；了解專業(yè)的Photoshop和Flash軟件；學(xué)會使用微課制作軟件，如Camtasia Studio，用上述軟件制作視覺信息資源并應(yīng)用于課程教學(xué)中，有效地保障課程教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，提高兩種素質(zhì)，掌握三類軟件。

(二)學(xué)生方面

傳統(tǒng)教學(xué)過分重視學(xué)習(xí)者對語言詞匯和數(shù)字的運(yùn)用能力，忽略了對學(xué)習(xí)者視覺思維、創(chuàng)造性思維和自主建構(gòu)探究能力的培養(yǎng)，造成學(xué)習(xí)者思維懶惰、思考問題缺乏深入，習(xí)慣從單一角度尋找解決問題的辦法。在讀圖時(shí)代，學(xué)習(xí)者如果還習(xí)慣沿用上述的思維模式進(jìn)行思考，就會導(dǎo)致“視圖”能力不強(qiáng)，不能讀懂圖像的全部含義，更談不到具有視覺素養(yǎng)的人應(yīng)該具備解讀視覺信息的“解析” 能力和運(yùn)用多種技術(shù)制作視覺信息的“組構(gòu)”能力。通過對蕪湖市內(nèi)五所具有代表性的普通高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生視覺解讀能力和視覺表達(dá)能力缺乏，在認(rèn)知和使用視覺信息時(shí)面臨諸多的困難，部分學(xué)生視覺聯(lián)想能力、視覺記憶能力、視覺判斷能力都比較欠缺，許多學(xué)生不了解基本圖像語言的表達(dá)方式和方法、不會使用圖像語言自由表達(dá)自己的情感和思想[12]。

山東省大學(xué)生視覺素養(yǎng)的調(diào)查研究報(bào)告指出：提高大學(xué)生的視覺素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩，這不僅是高校推行素質(zhì)教育的需要，也是提高全民審美和進(jìn)行民族文化傳播的需求[13]。這表明，我國學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段視覺素養(yǎng)培養(yǎng)就較為缺乏，直至大學(xué)這些問題依然存在，我國的視覺素養(yǎng)教育水平亟需大幅提升。

隨著讀圖時(shí)代的來臨，學(xué)生對形象直觀的圖像更為偏愛，他們傾向于選擇圖像信息作為生活、休閑和學(xué)習(xí)的工具，更喜歡生活在一個(gè)視覺的世界中[14]。這種現(xiàn)象不容樂觀，我們已進(jìn)入讀圖時(shí)代，盡管大量的圖像信息充斥在生活中，但學(xué)習(xí)者對圖像的解讀還停留在感知層面，未養(yǎng)成自覺利用、解讀此類視覺信息的意識，缺乏深度解圖能力和批判意識。這些都需要教師開展視覺素養(yǎng)教育，幫助學(xué)習(xí)者開闊思維的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)者的“視圖”能力、“解析”能力和“組構(gòu)”能力。

1.增強(qiáng)學(xué)生對視覺信息的批判意識

強(qiáng)調(diào)批判性探究、評論和反思技能的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級別視覺素養(yǎng)能力。學(xué)生要學(xué)會批判性地對待視覺信息，以一分為二辯證的眼光看待視覺信息，這是當(dāng)代社會人接受信息應(yīng)該具備的基本態(tài)度和能力[15]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對視覺信息的獨(dú)立思考精神，敢于提出問題，敢于解決問題，要有通過自身經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)和其他渠道辨別判斷視覺信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的“解圖”和“組構(gòu)”能力

培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，要想使視覺素養(yǎng)教育獲得成功，必須從小培養(yǎng)學(xué)生利用視覺信息的習(xí)慣，將視覺素養(yǎng)教育貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中[16]。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察力就要鼓勵(lì)他們在生活實(shí)踐中養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，隨時(shí)留心觀察身邊事物；讓學(xué)習(xí)者有目的、有計(jì)劃地觀察(感知)某一現(xiàn)象或情境；為學(xué)習(xí)者提供充足的知識儲備供其吸納；教會學(xué)習(xí)者觀察方法；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的視覺分辨能力和視覺空間能力。

學(xué)校要為學(xué)生提供視覺素養(yǎng)教育專業(yè)課程，向?qū)W生介紹“視覺素養(yǎng)”的概念以及培養(yǎng)解讀視覺信息、進(jìn)行視覺交流的技能[17]。在觀看影片、制作學(xué)習(xí)交流材料的過程中積極分析視覺信息，領(lǐng)悟其內(nèi)涵；掌握常用的圖像視頻采集和制作軟件，加大自身的美術(shù)繪畫能力和拍攝圖片的基本技能，利用視覺信息與他人分享學(xué)習(xí)成果。

教師要將概念圖、思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具熟練應(yīng)用于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)中，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題、得出答案。例如，在給學(xué)習(xí)者欣賞一幅藝術(shù)作品時(shí)，不僅要讓學(xué)習(xí)者看見作品本身，更要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者要表達(dá)的思想情感，挖掘作品背后的意義和價(jià)值；還要從技術(shù)和人文思想高度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何獲取這種視覺信息，如何進(jìn)行后期處理等。

3.視覺素養(yǎng)培養(yǎng)方面

北美地區(qū)視覺素養(yǎng)教育在中小學(xué)教育中已經(jīng)形成了以選修課為主，課程整合為重點(diǎn)，多層次的局面，采用了美術(shù)教育課程作為視覺素養(yǎng)教育的主要整合課，在教材排版和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)使用圖片元素。歐洲也十分重視對學(xué)生進(jìn)行視覺素養(yǎng)培養(yǎng)，在其大學(xué)本科和研究生等不同層次上開設(shè)了相關(guān)課程，有的學(xué)校還開設(shè)了視覺文化專業(yè)課程。

通過分析我國當(dāng)前視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的資料，筆者發(fā)現(xiàn)我國普遍存在著重理論輕實(shí)踐的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、參觀教學(xué)法、演示教學(xué)法等都是通過感知覺獲得感性認(rèn)識，領(lǐng)會所學(xué)知識的方法；都是以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺教育素養(yǎng)。雖然張舒予教授已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究，且開通了視覺文化網(wǎng)站，但從整體來看，我國的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)還處于探討視覺素養(yǎng)的起源、內(nèi)涵、策略研究等發(fā)展階段。對于如何在具體課程中培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)研究和實(shí)踐還不多，特別是真正適合我國國情、具有可操作性的研究方案還處于再認(rèn)識階段。

從我國的國情出發(fā)，筆者提出兩種可以推廣的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)方案。第一種是我國高等院?？梢葬槍毙璐罅恳曈X素養(yǎng)教師的實(shí)際情況，開設(shè)與視覺素養(yǎng)有關(guān)的課程，培養(yǎng)視覺素養(yǎng)教育的專職教師，充實(shí)到各級各類學(xué)校，解決視覺素養(yǎng)教師匱乏的問題。第二種是政府教育部門應(yīng)當(dāng)重視視覺素養(yǎng)課程在教育中的地位和作用，支持這項(xiàng)工作的開展，放權(quán)給地方教育行政部門，因地制宜推進(jìn)視覺素養(yǎng)獨(dú)立課程的開設(shè)；加強(qiáng)視覺素養(yǎng)培養(yǎng)課程與各學(xué)科課程的整合研究，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提高視覺素養(yǎng)；鼓勵(lì)專家根據(jù)國情，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，編寫視覺素養(yǎng)培養(yǎng)教材和具體實(shí)施方案，使我國的視覺素養(yǎng)教育形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系。

四、結(jié)束語

如今在教育信息化的大背景下，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)形式不斷涌現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)；MOOC、微課等新型教學(xué)形式在我國已悄然興起。讀圖時(shí)代向當(dāng)代以文本為主的教育模式提出了挑戰(zhàn)，以讀圖為標(biāo)志的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來臨，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑將會提升現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。我國已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代、電子網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、高科技制造時(shí)代、視覺素養(yǎng)教育必須擺到重要地位，必須重視起來。目前我國視覺素養(yǎng)研究還處于再認(rèn)識階段，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步認(rèn)識其重要性，繼續(xù)加大研究力度，探尋其在教學(xué)中的培養(yǎng)途徑和方法，融入日常的課程教學(xué)，制定出完善的培養(yǎng)方案。視覺素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會人們的基本素養(yǎng)之一，將會促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)的航向。

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