文 周芳

寶劍鋒從磨礪出
——例談初中語文教學中的備課

文 周芳

有教師反對集眾人智慧與力量、花數(shù)月磨課與試教而開設公開課的做法，認為這樣所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。筆者對“花數(shù)月磨課與試教而開設公開課”這種做法的確不敢茍同，因為它在形式上、做法上實在是有些夸張。但是，為了上好一堂高質量的課，精心備課、磨課卻也是十分必要的。即使是像黃厚江這樣的語文大家來上語文公開課，除了有他多年的深厚“功力”作支撐，對于“怎么上好一堂語文課”也是要經過精心設計的，不然又怎能上出那種洗盡鉛華、真實、厚實的語文課呢？所以筆者以為上好一堂課，精心的備課、磨課還是十分必要的。

一、磨好“教學內容”

對于語文教師而言，在有限的45分鐘的課堂教學時間里，教師到底要教什么，讓學生學什么，這是首先需要弄清的。其次教學內容需要集中、突出，不能“旁逸斜出”，教師要善于抓住文本最突出的特點，結合學生已有的知識水平，確定教學內容，進而設定教學目標和教學重難點。因此，從一堂課的教學內容這一角度來看，設定好教學內容才能設定具體明確的課堂教學目標。下面是一位教師的一節(jié)公開課《我們家的男子漢》教案中設定的“教學內容”修改片斷。

【原稿】

教學目標：

（1）學會選取典型事例來表現(xiàn)人物性格特點的寫法并加以運用；

（2）理解男孩的性格特點

教學重點、難點：

（1）學習選取典型事例來表現(xiàn)人物性格特點；

（2）分析歸納男孩的性格特點。

【二次修改稿】

教學目標：

（1）學會用細膩的描寫中表現(xiàn)人物性格特點的方法。

（2）理解“男子漢”的精神內涵。

教學重點難點：

尋找、品味文中細膩描寫的語句，體會男孩子的“男子漢”性格特點。

從上述教學目標和教學重難點的設定中，我們不難發(fā)現(xiàn)：原稿中課堂教學的內容比較多，既要對文章所選擇的典型事例進行歸納，還要運用這種“用典型事例來表現(xiàn)人物”的方法，更要去分析這些具體事例表現(xiàn)了這個男孩怎樣的性格特點，一堂課上是完成不了這么眾多的教學內容的，這就容易導致教學中的“粗而不精”，且容易導致課堂教學重點不突出，教而不明，學而不精。

二、磨好“教學形式”

這里再以《我們家的男子漢》教學設計中的片斷為例：

為了幫助學生理解“我們家的男子漢性格”，教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：

師：在作者眼里，我們家的男孩是個男子漢，可能有些男生要不服氣，我們來進行一場辯論賽。

辯題：文中的那個男孩是不是真正的男子漢

正方：是真正的男子漢

反方：不是真正的男子漢

從教學形式上看，這個設計活動雖然比較活潑，能給課堂帶來一點活躍的氣氛，但從教學內容的角度來看，這個設計沒有什么可取之處。首先這個辯論的話題是個假命題，命題中對“是不是真正的男子漢”的辯論，違背了作者寫作的意圖。作者寫作此文就是要展現(xiàn)這個男孩身上表現(xiàn)出的“男子漢”個性，從而使廣大的讀者（青少年讀者）進一步去理解“男子漢”的精神內涵——“男子漢”已經不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)，希望我們所有的孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質。

三、磨好“課堂導入”

在《我們家的男子漢》一文的教學中，開課教師設計了很多導入方式，如“提問法”“開門見山法”“設置懸念法”等，有的太故弄玄虛，有的過于冗長，有的會造成壓抑的開場氛圍，有的又顯得直白毫無情趣，最終采用了“陳述法”進行導入：

教師導語：生活中我們通常把體魄健壯的男人或者性格剛強、頂天立地、光明磊落的男人統(tǒng)稱為男子漢。同學們，你想知道王安憶筆下的這位“男子漢”又是怎樣一個人呢？請學生自讀課文，根據教師的提示為這個人物建立一份檔案。

四、磨出“語文之味”

語文課不能沒有“語文味”。在語文課堂教學中教師要善于設計“語文活動”，搭建活動平臺培養(yǎng)，訓練學生聽說讀寫的語文能力。這也需要教師在備課中精心“打磨”。下面讓我們來看黃厚江老師在《我們家的男子漢》教學中的一個片段：

師：文章的生動，主要依靠語言，而寫人的文章用人物的語言作為小標題，就很有特點，而且有不同一般小標題的作用。

師：好?，F(xiàn)在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？

生1：我找的是“外婆，你不要我了?！?/p>

生2：我找的也是這句，我小時候上幼兒園的時候也有類似的想法，用這句話做標題能感覺到小孩的天真。

師：這個同學把自己的生活經驗和對文章的理解相打通，很好。

生：我把“不喜歡”作為這一部分的標題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。

師：“不喜歡”三個字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點。有不同意見嗎？

生：我認為“我怎么辦呢？”這一句好。

師：大家覺得哪一句好？

生：“不喜歡”。（大多數(shù)學生齊說）

師：的確是這一句好，因為最能表現(xiàn)男子漢特點?！八难蹨I”換成哪句話好？……

師：那第一個標題大家怎么換？

生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”

生2：“那么棒冰可以吃嗎？”

師：當和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認為“那么棒冰可以吃嗎？”這個最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對食物的強烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學們想一想，如果換成人物的語言作為標題，有什么好處呢？

生：（大多數(shù)同學）使人物的特點更突出。

師：的確如此。

在這個教學片段中，黃厚江老師就是在“語文味”上下足了功夫，他抓住“富有表現(xiàn)了的人物語言來替換文中小標題”這個點，讓學生在思考、交流、揣摩、品味中比較出人物個性化的語言所表現(xiàn)出的人物鮮明性格特點，他沒有面面俱到，沒有“旁逸斜出”，但學生的語言表達能力、思維能力、品味理解能力卻在這個活動平臺中得到了鍛煉。黃厚江老師正是在這個環(huán)節(jié)中精心琢磨“語文味”的東西，才使得這堂語文課“血”有“肉”，萬分精彩，充分彰顯了他“本色語文”的教學特色。

優(yōu)質的語文課堂需要語文教師在備課中的精心打磨，“磨”教學內容、“磨”教學形式、“磨”教學方法、“磨”教學細節(jié)等。當然，在備課、磨課的過程中，聽取他人的智慧固然很好，但更重要的是教師在備課過程中要發(fā)自內心的、自然地、自主的進行“磨課”，這對提高語文教師的教學水平是極為有利的。

［1］ 黃厚江，楊中普.《我們家的男子漢》教學實錄及說明［J］.語文教學通訊，2009（29）：18-20.

［2］ 呂婷婷.閱讀課堂中主問題研究［D］.蘇州：蘇州大學，2011.

作者信息

周芳，本科，中教高級。江蘇省昆山市第二中學，215300