王麗娟 史育軍

（1.焦作市技師學(xué)院，河南 焦作 454150；2.焦作萬方鋁業(yè)股份有限公司，河南 焦作 454150）

1 計算機走入教學(xué)領(lǐng)域

1.1 計算機在教育上的應(yīng)用

20世紀(jì)50年代后期教育發(fā)展的重大成就之一就是計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，從1958年IBM公司成功開發(fā)了世界上第一個計算機教學(xué)系統(tǒng)到現(xiàn)在，計算機輔助教育（CAE）在全世界的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，且發(fā)展迅速。在計算機技術(shù)的沖擊下，興起了一場深刻的教育改革運動，影響了全世界。電子計算機的應(yīng)用開始走進了普通校園，幫助老師完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生進行高效率學(xué)習(xí)，既是這場新的教育改革的動力，也是現(xiàn)代化教育的一個里程碑，計算機的誕生和發(fā)展為計算機輔助教育奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2 國外計算機教育的興起

美國開始從事計算機輔助教育的研究始于50年代末60年代初。至今計算機輔助教育的發(fā)展經(jīng)歷了半個多世紀(jì)，但進步卻非常迅速。從20世紀(jì)70年代開始，教育領(lǐng)域引入計算機進行輔助教學(xué)進入了飛速發(fā)展時期，教育技術(shù)和教學(xué)手段取得了很大進步和質(zhì)的飛躍。發(fā)展將近60余年，CAE已經(jīng)獲得了普遍認(rèn)可和贊揚，特別是在發(fā)達國家，計算機已經(jīng)形成了它自己的理論、概念、方法和技術(shù)，逐步發(fā)展成為一個新興的交叉學(xué)科。

1.3 計算機教學(xué)傳入國內(nèi)

我國從上世紀(jì)70年代開始關(guān)注計算機輔助教育的發(fā)展。教育界人士相繼作了大量的消化、介紹和引進，為計算機輔助教育在我國的發(fā)展做了很大貢獻，從而縮小了我國與國外計算機輔助教育的差距。

2 計算機教學(xué)的發(fā)展

2.1 國外計算機教學(xué)的發(fā)展

美國飛速發(fā)展的高科技和計算機在各級大小院校的普及 ， 為計算機輔助教學(xué)的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)：在 1970年其初中校園擁有并使用計算機的占據(jù)了34.4%， 但很快就在1975年增漲到了58.2%。從1983年美國實施的一項全國性調(diào)查顯示： 在全國85 % 的高中和42 %的小學(xué)已經(jīng)至少擁用一臺計算機。而到了1986年在公立學(xué)校每40名學(xué)生就擁有一臺計算機， 到了1989年這個比例一度達到15：1。與此同時計算機輔助教學(xué)嘗試開始在擁有計算機的各級各類學(xué)校中展開， 各級教師使用計算機的培訓(xùn)也進行著，美國聯(lián)邦政府和各種社會性的教育服務(wù)組織也進行了這方面的研究和嘗試。

2.2 計算機在國內(nèi)的發(fā)展

我國計算機輔助教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了3個階段：

第一階段，硬件資源匱乏。要想解決這個問題得需要大量資金的投入，比較積極地購買計算機的通常也都是條件比較好的學(xué)校。其次，匹配教學(xué)的軟件也是缺乏的，從而造成很多設(shè)備閑置。這些設(shè)備只是象征性地擺在了學(xué)校，并沒有物盡其用。

第二階段，軟件問題困擾。受國家經(jīng)費以及盜版軟件影響，形成了教學(xué)軟件質(zhì)量差、數(shù)量少、實用性小等問題。有些教師甚至開始獨自開發(fā)軟件，從而占用了教學(xué)時間，而且效果也不理想。全國中小學(xué)計算機教育研究中心的一項研究表明：有些時候教師開發(fā)一個小時的課件要花70～80個小時，而用這80倍的時間做好的課件往往不具備多大的推廣價值，只能在自己的課堂中使用。

第三階段，計算機輔助教學(xué)進入以各種工具平臺、資料庫為背景的狀態(tài)。老師們可以很容易地應(yīng)用資源庫查找資料或著干脆去開發(fā)適合自己教學(xué)的軟件，只要知道用什么理論來組織課堂教學(xué)即可。國內(nèi)外的眾多實驗表明：教師們首先得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進而才能充分發(fā)揮新型教學(xué)手段帶來的技術(shù)優(yōu)勢，否則計算機在教學(xué)中的作用將被很大程度上掩蓋。

3 計算機在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的影響

采用計算機技術(shù)， 不僅可以提高現(xiàn)有模式的教學(xué)效率和質(zhì)量， 方便現(xiàn)在常用模式的實現(xiàn)，還可以，通過各種手段和技術(shù)方便這些模式的實現(xiàn)，緩解過去難以實現(xiàn)的教學(xué)模式對師資和設(shè)備的要求。它可以說是打破了時間、空間以及各種資源的限制， 不僅使那些難以實施的教學(xué)模型和教學(xué)方法得以實現(xiàn)， 還產(chǎn)生了很多新奇的教學(xué)方式：

（1）豐富多彩的多媒體教學(xué)。教育領(lǐng)域引入多媒體教學(xué)，老師們可以將語音、圖表、實物、遠程通信等通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生營造一個活潑、生動的教學(xué)環(huán)境，從而開闊了師生們的視野，拓寬了知識面。

（2）遠程國際化的交互式教育環(huán)境。遠距離雙向交互教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可以很容易地對學(xué)生進行測試、分析，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們也可以利用網(wǎng)絡(luò)相互討論學(xué)習(xí)心得。作業(yè)、練習(xí)和問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳送給老師或者一起學(xué)習(xí)的同學(xué)， 所有師生在不同的時間，因為同一內(nèi)容而相互聯(lián)系著。這種交互式學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)造了集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，還可以促進其主動學(xué)習(xí)的欲望。

（3）各種各樣的教學(xué)工具。計算機技術(shù)提供了與常規(guī)教學(xué)不同的知識傳播方法， 如：利用程序模擬物理學(xué)中的碰撞問題，模擬數(shù)學(xué)中的函數(shù)變換，還 可以建立習(xí)題的模板， 生成不同的練習(xí)等等工具。

4 計算機教學(xué)未來發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡(luò)化是世界計算機發(fā)展的主要潮流，計算機用戶通過網(wǎng)絡(luò)的相互連接將更方便的共享各種信息資源， 大大提高工作和學(xué)習(xí)效率。CAI也是如此， 教室、實驗室、學(xué)校、國家最終將形成一個巨大的計算機網(wǎng)絡(luò)， 師生之間可以在家完成教學(xué)、交流和討論，教學(xué)效率大幅提高。CAI的另一主要發(fā)展趨勢是多媒體。隨著計算機技術(shù)不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，在計算機輔助教學(xué)中，多媒體技術(shù)會很快普及， 學(xué)生們可以走進書本中去，仿佛身臨其境： 地理課可以親身感受世界風(fēng)土人情， 實驗課將真實再現(xiàn)遺傳變異、原子裂變，歷史課將走入時光隧道，總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)中感性與理性知識的隔裂， 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的脫節(jié)將隨著多媒體技術(shù)在CAI中的推廣運用而一去不復(fù)返。

結(jié)語

將計算機引入教育領(lǐng)域， 可以說是教育史上一次偉大的進步和質(zhì)的飛躍，它直接促進了傳統(tǒng)教育的變革，推動了現(xiàn)代化教育的發(fā)展，在這些年的實際運用中展現(xiàn)了其強大的功能和優(yōu)越性。顯然計算機在未來將會成為教育領(lǐng)域不可或缺的一員， 計算機輔助教學(xué)將會是主要的教學(xué)手段和方法。我們的教育事業(yè)發(fā)展會因為計算機和CAI技術(shù)而取得更加輝煌的成就。

[1]金濤.計算機輔助教學(xué)發(fā)展歷史和趨勢研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.