倪峰峰　王奎英

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有著積極的作用。教師在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，尤其是利用身邊的事例來創(chuàng)設(shè)情境，并依據(jù)情境來設(shè)計問題，更利于激勵學(xué)生去探索新知識、解決新問題。下面，筆者就以“電視圖像的產(chǎn)生”為例，介紹一下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程，并提出自己的一些思考。

一、背景

職業(yè)院校近年來使用的《電視機(jī)原理與實訓(xùn)》教材，以實訓(xùn)內(nèi)容為引線，以維修基本功為出發(fā)點，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職教新理念，也為各個項目教學(xué)提供了方便。但對于項目一——彩色電視機(jī)的基本原理中的“電視信號的產(chǎn)生”這一節(jié)課的教學(xué)，因內(nèi)容比較抽象，且許多學(xué)校實訓(xùn)條件相對薄弱，讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來難度大。因為此項目是全書的第一部分，若學(xué)生剛剛接觸就產(chǎn)生畏難情緒，就很容易失去學(xué)習(xí)興趣，不利于日后的學(xué)習(xí)。那么，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們潛在的學(xué)習(xí)愿望變成主動學(xué)習(xí)的行為呢？筆者認(rèn)為，利用身邊的事例來開展情境式教學(xué)就是一種有效的方法。情境式教學(xué)是指，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，并設(shè)置疑點，以疑促思，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂實錄

“電視圖像的形成”一節(jié)的課堂記錄：

1.課前準(zhǔn)備

①根據(jù)學(xué)生人數(shù)劃分10個學(xué)習(xí)小組，每組4人。

②教師準(zhǔn)備10張圖片，將每張圖片剪成4個碎片。

③每位學(xué)生任意抽取一張碎片，與其他同學(xué)的碎片拼接，能共同拼出完整圖片的學(xué)生即為同組成員。

④各組為本隊命名，并提出小組格言，推舉出小組長（可輪換）。

2.教學(xué)過程

情境一：教師拿一張用針式打印機(jī)打印出來的較大的圖片或文字，讓學(xué)生近距離觀察其清晰度，小組內(nèi)討論各自的發(fā)現(xiàn)，最后組長代表自己的小組發(fā)言。

教師總結(jié)：圖像或文字由許多小點點組成，給人的感覺是清晰度不夠。

情景二：小組討論：在街上看到大屏幕廣告或LED顯示器時，近距離觀察其表面，有何發(fā)現(xiàn)？之后，再讓學(xué)生輪流到電視機(jī)旁近距離仔細(xì)觀察熒光屏，然后討論觀察到的現(xiàn)象。

小組發(fā)言：①表面有好多小點點， 它們發(fā)光后就看到了圖像或文字。 ②電視機(jī)屏幕上有許多很小很小的網(wǎng)格。

教師總結(jié)：電視機(jī)屏幕上的圖像和文字也是由這么多的小點點（網(wǎng)格）組成。我們把這些小點點稱為像素。

教師設(shè)問歸納：為什么看電視時不易覺察到這些像素呢？大家不要著急，再看一個演示。

情景三：教師拿顏色鮮艷且緊挨著的兩根細(xì)線，讓學(xué)生觀察后回答問題。

教師：最后面一組同學(xué)看見的是幾根繩子？

學(xué)生：一根。

教師：最前面一組同學(xué)看見的是幾根繩子？

學(xué)生：兩根。

教師總結(jié)：結(jié)果為什么不一樣呢？這是因為當(dāng)兩個小物體相距很近，與人眼的張角小于1′～ 1.5′時，人眼在遠(yuǎn)處看到的就不再是兩個小物體，而是一個稍大的物體，這就是人眼的局限性，也就是說人眼的分解力較低。其實，生活中的例子很多，如大家外出旅游時，常常看到遠(yuǎn)處的田野或山坡是一片綠色，而走到跟前時卻發(fā)現(xiàn)都是一顆顆莊稼或樹木。這都是人眼的局限性造成的。

情景四：在課堂上同時打開14英寸和29英寸的電視機(jī)，且收看同一頻道的節(jié)目，讓各組學(xué)生觀察兩者的清晰度后討論：哪一個電視機(jī)的圖像更清晰？

小組發(fā)言：14英寸的。

教師分析：這是為什么呢？ 因為我國規(guī)定一幅畫面垂直方向有625個像素，水平方向有4/3×625個像素，共有約52萬個像素。屏幕越小，像素也越小，相應(yīng)單位面積內(nèi)像素增多。由于人眼的局限性，大家感覺小屏幕的電視機(jī)清晰度高。

情景五：各組學(xué)生先觀察房頂上的吊扇是幾片扇葉，然后低擋位開啟吊扇，觀察扇葉旋轉(zhuǎn)后的現(xiàn)象，最后高擋位開啟吊扇，觀察扇葉旋轉(zhuǎn)后的現(xiàn)象。

小組發(fā)言：吊扇有三片扇葉；低擋位時吊扇旋轉(zhuǎn)構(gòu)成一個圓環(huán)，但還隱約看到單個扇葉；高擋位時吊扇旋轉(zhuǎn)構(gòu)成的圓環(huán)很充實，看不到單個扇葉。

教師分析：這又是為什么呢？因為人眼在觀察物體時，一旦該物體突然消失，它還要在人眼中停留一段時間，大約0.1秒鐘。這就是人眼的暫留性，也稱惰性。

教師設(shè)問思考：根據(jù)人眼的局限性和暫留性，請大家思考一下，若一幀完整的畫面分成若干個像素在0.1秒內(nèi)出現(xiàn)，給人的印象如何？

教師講解引導(dǎo)：正是人眼具有局限性和暫留性，我們把一幀完整的畫面分解成若干個像素（如52萬個），在0.1秒內(nèi)讓它們先后全部出現(xiàn)，給人的印象就不再是先后出現(xiàn)，而是同時出現(xiàn)的一幀完整的畫面。這就是電視圖像產(chǎn)生的過程。

三、案例評析

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問題開始的，又在問題中得到發(fā)展。教師在講授本節(jié)課時，用學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象引發(fā)問題，提出疑問，掀起了學(xué)生積極思考的小高潮，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，使全體學(xué)生緊緊圍繞問題努力思考，并把平時抽象的概念與生活中的實例相聯(lián)系，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、課后反思

第一，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不同，情境教學(xué)則是將學(xué)生拉到真實情境中，與環(huán)境互動建構(gòu)知識、提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識產(chǎn)生的過程。而這些情境的創(chuàng)設(shè)就是身邊的事例。這樣做既便于教師設(shè)計，又便于學(xué)生接受，更便于不具備實驗條件的課堂教學(xué)。

第二，情境教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動認(rèn)知活動的進(jìn)行，而不是簡單地將實物、教具等展示給學(xué)生，讓學(xué)生冷冰冰地直接操作。若是那樣，就不能引起學(xué)生的興趣，更不能發(fā)揮情感的作用。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，積極吸收新的教學(xué)理念，大膽嘗試和探索新的教學(xué)方法。

第三，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的適當(dāng)途徑。當(dāng)然，情境教學(xué)模式作為一種實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，需要教師在備課中查找更多資料，在課堂組織上花費更多心思，而這些，正是廣大教師需要認(rèn)真鉆研的。

第四，在實施過程中，教師要吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，合理利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例，采取“就近啟發(fā)”的方法，設(shè)置難度適中、內(nèi)容遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生自主地、積極地進(jìn)行思考。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（責(zé)編 王鵬飛）