趙亮

摘 要：鑒于研究生以理性思維活動為主的特點，研究生中國特色社會主義理論體系教育不應成為體系具體內容的簡單灌輸或具體闡述，要以近代以來黨史、國史的導向性敘述為抓手，使堅定不移地走中國特色社會主義道路的理想信念在研究生心目中自發(fā)性生長、自覺性傳遞。

關鍵詞：研究生;理性思維;中國特色社會主義道路;黨史

黨史教育是引導研究生確立“三個自信”的關鍵抓手

不同于本科生教育以基礎知識和基本技能培訓為主，研究生的培養(yǎng)工作轉為學術研究能力的培養(yǎng)和訓練為主。這種轉換是思維活動方式由被動接受式向主動創(chuàng)造式的轉換。研究生通過對相關知識體系的細致歸納、綜合概括，依靠理性的分析思考，形成自己的創(chuàng)新活動，以此實現學術研究能力的形成和不斷提升。

研究生對客觀事物的認知往往超越了感性層面，形成了比較穩(wěn)定、深刻的價值取向。這種價值取向反過來又影響其進一步的學習和實踐活動，決定了對研究生思想的導向影響只能通過間接方式來實現。這對研究生思想政治工作具有極大啟示，表明直接的政治理論灌輸無法達到有效提升研究生思想政治水平的目的。鑒于研究生的培養(yǎng)工作是以理性思維活動為主，思想政治工作也應當依托學術訓練的平臺，以類似培養(yǎng)研究生學術研究能力的方法，引導其形成正確的思想政治價值取向。

具體到中國特色社會主義（以下簡稱“中特”）理論體系的教育來說，對體系主體理論框架、基本概念和重要表述的交代是必要的，如此才可保證教育的規(guī)范性、嚴肅性。但是不應對研究生進行有關知識的教條式、條塊狀灌輸，而是要引導其形成堅定走中國特色社會主義道路的堅定信念，使其確立關于中國經濟社會發(fā)展方式的“道路自信”“理論自信”和“制度自信”。而這都有賴于黨史教育功用的發(fā)揮。

首先，引導研究生確立“道路自信”有賴于黨史教育。關于中國社會發(fā)展道路的自信，是一個動態(tài)培育的過程。為此，既需要橫向比較，即與其他國家發(fā)展方式的比較，更重要的是進行縱向比較，即與中國近代以來各種發(fā)展方式的比較。之所以說縱向比較更為重要，是因研究生已具備一定的理性思維能力，不會因中國目前國力相對較弱，偏激地要求中國套用西方發(fā)展模式，而是會依照歷史理性地考察中國近代以來各種發(fā)展模式，綜合評價哪種發(fā)展方式更適合中國國情。而這種考察就需要黨史教育提供史實敘述和方向引導。

其次，引導研究生樹立“理論自信”有賴于黨史教育。所謂“理論自信”，實際上是指堅持中國化的馬克思主義理論的重要性。應當說，中國特色社會主義理論體系就是馬克思主義中國化最重要的理論成果之一。堅持以此種理論為指導思想的自信心，亦需要對馬克思主義理論進入中國以來，特別是中國共產黨建立以來，不斷豐富、發(fā)展馬克思主義理論的歷史脈絡，進行細致梳理。只有以大量的史實為依據，正反比較正確發(fā)展馬克思主義與錯誤教條解讀馬克思主義所帶給中國革命建設事業(yè)的各種影響，才能引導研究生認識到堅持馬克思主義中國化的重要性，也才能樹立以“中特”理論體系為中國未來發(fā)展根本指導思想的自信心。

最后，引導研究生樹立“制度自信”有賴于黨史教育。所謂“制度自信”，即堅持中國基本政治、經濟制度的重要性。研究生因為經歷比較系統(tǒng)的學術訓練，因而對于中國基本經濟社會狀況有著比較深刻的理解，能夠認識到堅持基本制度不代表制度的僵化，而是要通過相關體制機制的不斷完善而持續(xù)調整。因而對“制度自信”的引導，關鍵在于引導其對堅持各項基本制度的認可。特別是對中國共產黨領導下的政治協商制度、全國人民代表大會制度、以公有制為主體的基本經濟制度，要引導研究生確立對堅持這些基本制度的認可和決心。這也有賴于黨史教育，使研究生認識到上述基本制度的確立，是歷史選擇的結果。

國難史敘述：研究生黨史教育的切入點

中國特色社會主義道路所賴以形成的方法論和經驗總結，源自中國共產黨領導下的新民主主義革命道路的成功開辟。從此意義上說，基于引導研究生確立“三個自信”而進行黨史敘述，必須以中華民族獨立史為起點。而在這種敘述的現實性上，就是要進行關于近代以來中華民族深重苦難的細致梳理。

依照傳統(tǒng)黨史學的觀點，這種國難史敘述必須緊緊圍繞三個問題，即外國殖民者（帝國主義）的侵略、本國封建統(tǒng)治階級的壓榨和軍閥政治的殘酷統(tǒng)治。這是直接呈現國難頻仍的深層次原因。這種高度理論化的敘史方式，適應研究生開展理性思維活動的需要。但由于這種敘史方式長期以來貫穿在國民教育的各個層級，研究生幾乎從小就開始接受相關的教育，因而在研究生階段迫切地要求進行相關教育內容和方式的創(chuàng)新。一個重要的創(chuàng)新路徑，就是細致進行相關新鮮史料的挖掘和整理，以歷史場景再現的方式，帶領研究生重新進行由感性認識向理性認識的飛躍，加深其對國難問題的深刻理解。由于研究生對有關中國近代以來政治歷史問題已有比較扎實的知識儲備，因而此種國難史敘述可進行去意識形態(tài)主張的大膽嘗試，集中精力引導研究生對歷史與現狀在最宏大層面的比較，即國家社會的穩(wěn)定是個人奮斗進步的根本保證。于此基礎上，利用研究生善于進行理性思維活動的特點，引導其認識到現實政局穩(wěn)定的各種層次因素，進而歸結為中國特色社會主義道路的成功開辟。

“前三十年”敘述：研究生黨史教育的起轉點

所謂“前三十年”，即從1949年到1978年間，中國共產黨開始執(zhí)掌政權，因而對中國社會的各個方面都產生直接和具體的影響?！扒叭辍笔菤v史虛無主義思潮產生的重災區(qū)。在此期間，黨和全國人民在中國建設道路的探索上出現了重大曲折，加之相關檔案材料的開放程度較小，因而造成民眾對相關問題的混亂思想。特別是國內外學界少數不負責任的人，因政治意見分歧或出于嘩眾取寵的目的，對相關史實進行斷章取義甚至歪曲事實的解讀分析，帶來極其惡劣的社會影響。對此問題必須引起高度重視，因為此階段的歷史直接關乎到民眾對黨確立執(zhí)政黨地位合法性的認定。更進一步說，對改革開放以來黨史國史的客觀評價，也必須建立在客觀評述“前三十年”歷史的基礎之上，否則就會造成歷史考察邏輯的斷裂，無法引導研究生基于理性思維活動得出堅持中國特色社會主義道路重要性的結論。

概括起來，關于“前三十年”歷史的種種混亂思想主要有：第一，對“前三十年”國家經濟社會建設成就進行詆毀或否認。第二，對“前三十年”國家經濟社會建設成就進行脫離歷史條件的評述，特別是盡管承認此期間國家經濟社會發(fā)展取得一定成就，但認為失誤更大，如國防建設和重工業(yè)建設大量占用了民用工業(yè)和民生資金，造成群眾生活困苦。第三，對“前三十年”黨和國家政治生活進行攻擊。第四，對黨和國家在“前三十年”經濟建設探索活動中的失誤進行歪曲造謠，夸大探索者的主觀責任，或對探索者主觀責任進行脫離歷史情況的評述，造成惡劣的社會影響。

消弭上述各種混亂思想，最根本的途徑在于還原歷史真相。而歷史史料浩如煙海，為此就須著力把握史料利用的確度、信度和導向問題。

針對詆毀、否認“前三十年”國家建設成就的問題，就需要大量有關國民經濟檔案材料的支撐。材料的綜合整理必須保證準確、精確，由此才可保證有關歷史敘述的信度。而在確度、信度得到保證的基礎之上，則需要提高敘史技巧，確保生發(fā)正確導向。比較研究是研究生學術訓練活動中的重要內容，針對“前三十年”國家建設問題，應采取比較研究辦法。一方面，將之與同時期世界主要發(fā)達和發(fā)展中國家的經濟發(fā)展速度進行橫向比較，客觀評價優(yōu)勢、劣勢及其主要原因;另一方面，又要基于中國近代以來經濟發(fā)展狀況進行縱向比較，在此基礎上，進行“前三十年”內的更為細化的縱向比較，總結經驗教訓。唯有這種敘史技巧的正確使用，才能既保證還原歷史真相，又能傳達正確的導向，于此基礎上，才能保證社會主義信念在研究生心中真正扎根。

針對“前三十年”國民經濟發(fā)展比例失調問題，則更需要相關歷史敘述的系統(tǒng)性和層次性。一方面，要詳盡揭示比例失調問題形成的深刻歷史原因，最重要的是兩條：其一，舊中國國力的貧弱是近代以來中華民族遭到西方列強侵略的根本原因。因而新中國成立，使全黨和全國人民一致且強烈地意圖改變中國國力落后的局面，推促國民經濟布局上出現了過分側重重工業(yè)的情況。其二，國民經濟發(fā)展中重積累、重（國防）重工業(yè)的情況，是當時嚴峻的國際形勢所決定的。眾所周知，新中國成立后，以美國為首的西方敵對勢力對新生人民政權采取敵視態(tài)度，歷史地看，在新中國成立后的一段歷史時期里，新中國所面臨的軍事威脅從未根本消除過。這要求新生的人民政權必須盡快加強自身的國防建設。另一方面，也應本著歷史的態(tài)度，對“前三十年”國民經濟比例失調所造成的客觀影響作實事求是的分析?；趶娬{堅持中國特色社會主義道路重要性的角度來分析“前三十年”國民經濟比例失調的教訓，最為關鍵的是引導研究生認識到，套用別國經濟發(fā)展模式（計劃經濟體制）是加劇國民經濟比例失調問題的主要原因。通過這兩方面的分析，既有助于清理相關曲解和謠言，消弭由此造成的對黨執(zhí)政合法性和走社會主義道路的質疑，更從反面有力證明了堅持走中國特色社會主義道路的重要性，特別是建立健全社會主義市場經濟體制的重要性。

針對攻擊“前三十年”黨和國家政治生活的問題，最根本的是要堅持1981年中國共產黨《關于建國以來若干重大歷史問題的決議》，對各種曲解和謠言進行堅決的回擊。這其中對于研究生群體而言，最為關心的應是有關知識分子境遇的問題。這就需要認真梳理“前三十年”中國共產黨有關知識分子問題、科教文衛(wèi)問題的決策發(fā)展脈絡。應當肯定中國共產黨相關決策意圖，同時也實事求是地指出相關決策在具體執(zhí)行中的問題。

至于“前三十年”經濟探索中的失誤問題，恰恰也是堅持走有中國特色的社會主義道路必要性的有力證明。這些失誤歸根結底是中國共產黨在探索國家經濟社會治理方式過程中所產生的，囊括了國家經濟社會生活的方方面面，也正是從此意義上說，各專業(yè)的研究生在從事專業(yè)研究時，基本上會觸及到有關國家經濟社會治理的一些問題。因而對“前三十年”經濟探索失誤問題進行詳盡歷史敘述，并結合多學科背景進行深刻挖掘，利于引起研究生的興趣和注意力。這里尤其應注意相關歷史講述的導向性。首先，應以中國共產黨的獨立自主探索為主線，以大量史料為支撐，依照哲學、社會學、經濟學、心理學等多學科研究方法，對探索活動進行總論式的評析，使研究生在充分理性思維活動的基礎上認識到，探索失誤的出現，歸根結底是對中國經濟社會發(fā)展方式進行“復雜性探索”的結果。所謂蘇聯模式，也只是這種探索嘗試的途徑之一。應使研究生形成一個共識：在中國特色社會主義道路開辟前的探索實踐中，中國共產黨人從未將意識形態(tài)主張置于國家利益之上，國家利益始終是中共決策層各種活動的根本出發(fā)點。其次，要著力引導研究生憑借各自學科背景，對各種經濟社會探索失誤進行深入的分析，于此基礎上，匯聚起必須不斷深化改革開放的統(tǒng)一意志，而這種意志實際上也就是堅持中國特色社會主義道路的信心和決心。

“后三十年”敘述：研究生黨史教育與“中特”理論體系教育的融合點

所謂“后三十年”，是對改革開放新時期的習慣性稱法。對新時期的歷史敘述，實際上就是對“中特”理論體系相關內容的具體闡述，因而成為研究生黨史教育與“中特”理論體系教育的融合點。不過，專門的“中特”理論體系教育，應是條塊狀和系統(tǒng)式展開的，是按照經濟、政治、文化等不同建設領域，分別進行高度理論化的闡述。而對“后三十年”的黨史國史敘述，則是一個整體和動態(tài)的過程，應是對專門“中特”理論體系教育的有益互動。換言之，專門的“中特”理論體系教育是著重對理論成果的全方位展示，而“后三十年”的黨史教育則是著重對理論成果形成的具體過程的歷史考察。通過這種考察，激發(fā)研究生理性思維活動的積極性，以大量史料為支撐，引導研究生得出有趨向的結論，以此實現對“中特”理論成果的實際觀照。這里的核心問題是引導研究生堅持以發(fā)展的觀點來看待改革開放不斷深化過程中所出現的各種問題。要以大量史料為支撐，以歷史事實為依據，引導研究生認識到封閉僵化的老路與全盤西化的幻想，都是極端有害的，針對現時存在的各種問題，歸根結底要依靠不斷深化改革開放，堅定不移地沿著中國特色社會主義道路走下去來解決。

本文系首都師范大學2013年“研究生黨建與思想政治教育創(chuàng)新”立項課題階段性研究成果

參考文獻：

[1]馮國瑞.創(chuàng)造性思維與復雜性探索[J].西安交通大學學報（社會科學版），2006（04）.

[2]章百家.改變自己，影響世界——20世紀中國外交基本線索芻議[J].中國社會科學，2002（01）.

（作者單位：首都師范大學馬克思主義教育學院）

[責任編輯：張 雯]