王嵐

【摘 要】與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)除了具有其他學(xué)科共有的特點(diǎn)以外，還具有其他學(xué)科所沒有的特性，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容兼具抽象與具體的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程兼具系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式兼具探索性和接受性的統(tǒng)一等。這些特點(diǎn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式開始發(fā)生變化，由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式無法充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，無法讓學(xué)生面對探究性、多元性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實行自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 特點(diǎn) 意義 理性思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.147

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅決定了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低，而且對學(xué)生的思維能力具有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師開始改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，在注重知識傳授的基礎(chǔ)上，在新的理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原有的課堂教學(xué)方式、課堂設(shè)計原則都要進(jìn)行改進(jìn)，從而提高課堂的有效性，以適應(yīng)新時代的要求。讓學(xué)生在自由和輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時要給予學(xué)生犯錯誤的機(jī)會，在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識的前提下學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會批判、學(xué)會質(zhì)疑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高的意義

提高課堂教學(xué)的有效性不僅能夠提高課堂效率與課堂質(zhì)量，首先，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重對數(shù)學(xué)知識的傳授，卻忽視了課堂效率的提高，因此學(xué)生聽得昏昏欲睡。其次，可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)過程中去。最后，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在濃厚的課堂氛圍下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行積極的思考。小學(xué)是學(xué)生學(xué)科思維不斷成熟的時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要抓住這一黃金時期，采取多種課堂教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。提高課堂教學(xué)的有效性能夠確立一種正確的師生主客體關(guān)系，明確以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔助的課堂教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在有限時間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，并給與學(xué)生更多的拓展課題，開拓學(xué)生的發(fā)展空間，為學(xué)生以后深入研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的關(guān)鍵

培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。近年來，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在實際教學(xué)中不斷進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，其中具有代表性的也有不少。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門思維與邏輯結(jié)合較為緊密的學(xué)科，而小學(xué)階段是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的探索，以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境

1.學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識較差。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一直處于依賴或被動狀態(tài)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不假思索的接受教師教授的知識，學(xué)生間的合作與交流也比較少，思維長期僵化不活躍，學(xué)生還沒有形成與同伴合作探究并解決數(shù)學(xué)問題的能力與習(xí)慣。

2.教師教學(xué)思想陳舊。許多數(shù)學(xué)教師對于為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動機(jī)并不清楚，單純的認(rèn)為自己長期以來都是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，學(xué)生在考試中成績斐然，也深受學(xué)校、家長與學(xué)生的歡迎，就可以保持現(xiàn)狀，不必進(jìn)行改革。尤其是一些示范性小學(xué)的許多數(shù)學(xué)教師，更是如此。在這些教師眼里，這是不合理也是不可理喻的要求，這些教師對新課標(biāo)的理解好不透徹，教學(xué)思想也有待改進(jìn)。

3.對自主合作學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識欠缺。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)思想根深蒂固，教師已經(jīng)習(xí)慣了“講授法”教學(xué)，一時之間難以改變。自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對小學(xué)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，一方面，教師需要放開雙手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自探索。另一方面，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在自主合作學(xué)習(xí)的過程中需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為一種固定的模式很難打破，要想實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，需要教師與學(xué)生共同努力，改變現(xiàn)狀。

四、提高數(shù)學(xué)課堂有效性的措施

（一）實行小組教學(xué)

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，充分考慮到各個學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生的性別、學(xué)生的智力情況等。筆者在對小組成員分配中可參考以下幾種搭配方式。

1.優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與表現(xiàn)較差的學(xué)生分在同一小組。這一搭配方式的目的在于以優(yōu)帶弱，學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到表率和帶動作用。2.分層搭配的分組方式。將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，將數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生組為一組，將數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生分為一組，這樣的小組可以多分幾個，使每個小組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)成績和水平?jīng)]有較大懸殊。這種分組方式，可以實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生互相切磋，在競爭中進(jìn)步，促使他們向更高水平提高；而對于學(xué)困生來說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對于基礎(chǔ)課程的掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生只是接受教師傳授知識的“容器”，因此，在該情況下，學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力受到了極大的限制。在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判質(zhì)疑精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在課堂教學(xué)過程中可以通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。值得注意的是，即使學(xué)生的回答不那么正確或顯得幼稚，教師也應(yīng)該以鼓勵為主，而不是直接批評；當(dāng)學(xué)生回答具有一定的創(chuàng)新性時，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)或者獎勵。在布置課后作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些具有難度的題目，給予學(xué)生思考的空間。

五、結(jié)束語

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)除了具有其他學(xué)科共有的特點(diǎn)以外，還具有其他學(xué)科所沒有的特性，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容兼具抽象與具體的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程兼具系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式兼具探索性和接受性的統(tǒng)一等。這些特點(diǎn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式開始發(fā)生變化，由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式無法充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，無法讓學(xué)生面對探究性、多元性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實行自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)，教學(xué)有效性得到了很大提升。