李緒蓮

【摘 要】只有適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幼小銜接才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力；人際交往等社會(huì)性適應(yīng)能力，為其入學(xué)順利過渡打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 入學(xué) 適應(yīng)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.198

三年的幼兒園生活結(jié)束之后，幼兒將進(jìn)入小學(xué)階段，生活環(huán)境、生活內(nèi)容、生活學(xué)習(xí)時(shí)間、師生關(guān)系、教學(xué)方法等都有著不同程度的變化。他們能否愉快地完成轉(zhuǎn)變，能否步入一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地，很快適應(yīng)小學(xué)生活，是我們必須重視的問題。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“社會(huì)適應(yīng)”要求中明確指出：“帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動(dòng)，喚起他們對小學(xué)生活的好奇和向往，為入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備”。針對以上問題，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面著重培養(yǎng)幼兒入學(xué)適應(yīng)能力。

一、環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)

幼兒園與小學(xué)的環(huán)境有著質(zhì)的差別，往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng)，角色、要求和家長期望值的改變，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落，打擊幼兒的自信心，影響幼兒的身心成長。因此，幼兒園大班要提前做好應(yīng)對措施，對教學(xué)及生活活動(dòng)做相應(yīng)的調(diào)整。

（一）參觀小學(xué)，熟悉小學(xué)環(huán)境

幼兒園應(yīng)與一所或多所小學(xué)結(jié)對共建開展幼小銜接活動(dòng)。每一年，幼兒園應(yīng)組織大班的幼兒參觀小學(xué)，帶幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境，讓他們了解小學(xué)與幼兒園不同的地方。例如幼兒園班級有單獨(dú)的寢室但小學(xué)沒有，小學(xué)每個(gè)班級沒有獨(dú)立的衛(wèi)生間但有很大的公用廁所，有很大的操場和環(huán)形跑道但幼兒園沒有，幼兒園班級有很多活動(dòng)區(qū)但小學(xué)沒有等。通過這些細(xì)心的觀察，讓幼兒熟悉小學(xué)校園，消除陌生感。

（二）一天的小學(xué)生活，讓幼兒了解小學(xué)的一日生活和學(xué)習(xí)環(huán)境

六月份，幼兒園可分期分批組織大班幼兒上一天小學(xué)，跟著哥哥姐姐學(xué)習(xí)。要求幼兒背上書包，書包里放上簡單的學(xué)習(xí)用品，體驗(yàn)小學(xué)生的生活方式，和小學(xué)生一起升旗、開聯(lián)歡會(huì)或進(jìn)行其他活動(dòng)，感受上學(xué)、上課、午餐、自由活動(dòng)、放學(xué)等環(huán)節(jié)，增進(jìn)幼兒和小學(xué)生之間的友誼，并了解小學(xué)各功能室的用途。

二、心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒跨越了兩個(gè)學(xué)習(xí)、生活階段，從其身心發(fā)展來看是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期。幼兒園要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從作息時(shí)間、常規(guī)要求以及任務(wù)意識培養(yǎng)等方面做好銜接工作。

（一）適當(dāng)調(diào)整作息制度，在作息時(shí)間上互相銜接

幼兒園大班，集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，而小學(xué)上課時(shí)間是四十分鐘，因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對很多幼兒來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)，需要幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做適當(dāng)調(diào)整。大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間可安排在三十五分鐘左右，幫助幼兒在時(shí)間概念上做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在規(guī)則要求上互相銜接

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，培養(yǎng)目標(biāo)逐步從以習(xí)慣養(yǎng)成教育為中心過渡到以知識學(xué)習(xí)為中心，就目前來講，小學(xué)教育更加追求課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容知識層面比重加大。因此，在幼兒園階段，要盡可能讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)能力方面的銜接。如，小組長協(xié)助老師發(fā)放收拾整理學(xué)具及材料；活動(dòng)中幼兒保持端正的坐姿，專心傾聽別人講話，不隨便插話，積極思考并大膽表述自己的想法，回答時(shí)聲音響亮，形成積極有效的師幼互動(dòng)；正確操作學(xué)具材料，愛惜物品，操作完放回指定地方并擺放整齊；寫、畫時(shí)握筆和坐的姿勢保持正確，按時(shí)完成老師布置的任務(wù)等。

著名教育家葉圣陶先生說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！眱和谑丘B(yǎng)成一個(gè)人良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。因此，在幼兒園養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。幼兒園可以組織幼兒觀看小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有關(guān)錄像，組織大班小朋友進(jìn)行“整理小書包”“誰像小學(xué)生”的讀、寫、坐姿勢比賽等活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間，使他們在日常生活中順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（三）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，在自理能力上互相銜接

1.自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)入小學(xué)后，許多任務(wù)需要幼兒自己來做，比如晚上要寫什么作業(yè)，明天要帶什么東西等等，針對這種情況，幼兒園老師可以有意識地讓幼兒將各種任務(wù)用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，以增強(qiáng)他們的任務(wù)意識。同時(shí)還要注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，這樣進(jìn)入小學(xué)后就可以忙而不亂、有條不紊地生活。

2.學(xué)習(xí)管理他人。

幼兒園大班可以設(shè)立各類值日生，如進(jìn)餐值日生、活動(dòng)區(qū)值日生、戶外自由活動(dòng)值日生，如廁洗手值日生等等，通過值日生的設(shè)置，不僅可以培養(yǎng)幼兒制約自己、勸阻他人的能力，同時(shí)也可以讓幼兒產(chǎn)生爭當(dāng)值日生的愿望，培養(yǎng)競爭及任務(wù)意識。

（四）培養(yǎng)合作意識，在交往能力能力上相互銜接

1.與同伴友好交往。

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，需要重新構(gòu)建人際關(guān)系，迅速融入集體，因此必須具備一定的與人交往的能力，這樣幼兒之間才能互相幫助，互相成長，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。如果不具備這種能力，導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系緊張，他們就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、焦躁等一系列的情緒，不利于他們的身心成長。因而教師和家長要特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如：教孩子學(xué)會(huì)謙虛、禮貌，不與同學(xué)搶玩具，不大聲喧嘩，學(xué)會(huì)說一些簡單的禮貌用語，如：“對不起”“沒關(guān)系”“請”“謝謝”等，這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)幼兒的交往能力。

2.學(xué)會(huì)與他人友好合作。

目前幼兒普遍缺乏合作意識和合作的技能，其主要表現(xiàn)為：在討論交流時(shí)，不善于傾聽同伴的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)，不在乎別人在說什么；在完成共同性任務(wù)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒成了小“權(quán)威”，充當(dāng)指揮者的角色，容易出現(xiàn)不禮貌的言談舉止，特別是瞧不起能力弱的孩子；以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事，只關(guān)注自己的游戲行為，當(dāng)同伴有困難時(shí)，不能主動(dòng)幫助；在小組間進(jìn)行游戲競爭時(shí)，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為阻礙的同伴排斥在外，無明確的活動(dòng)程序及策略安排，比賽競爭失敗后相互指責(zé)埋怨。因此，幼兒園可以多開展分組活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)小組合作，并掌握以下兩種技能：

（1）組成小組的技能。

包括“向他人打招呼，相互問候”“自我介紹”“介紹他人”，通過“找朋友”“家庭組合”等形式組成小組等。

（2）分組活動(dòng)的基本技能。

在大班建立以小組為單位的合作群體，各項(xiàng)活動(dòng)的開展以小組為單位形式展開，努力做到生活中小組成員互相照料、互相關(guān)心，學(xué)習(xí)中小組成員互相幫助、互相監(jiān)督，從而促進(jìn)使小組成員通力合作、共同取勝。再進(jìn)一步，就可努力使小組間的合作走向班級間的合作，從小的群體合作走向更大的群體合作。

做好幼小銜接工作，不是幼兒園單方面的任務(wù)，小學(xué)低年段的教師也應(yīng)主動(dòng)到幼兒園了解大班幼兒的學(xué)習(xí)方式，做好幼兒學(xué)習(xí)方式的有效過渡。

此外，要做好幼小銜接工作，還需要教師和家長的積極配合，共同努力。要齊心協(xié)力讓幼兒調(diào)整好心態(tài)，形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識和技能，幫助幼兒順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，使每一名幼兒都能健康、活潑、愉快地成長。