趙李銘

【摘 要】眾所周知，教學策略對課堂教學效果和教學質(zhì)量有著直接的影響，有效的教學策略能夠促進教學的發(fā)展，不當?shù)慕虒W策略則會阻礙教學的發(fā)展。在小學語文教學中，教師要對這個問題進行思考，運用有效的教學策略改變教學現(xiàn)狀。

【關鍵詞】小學語文 教學策略 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.004

所謂教學策略，是在教學過程中為了達到一定的教學目標采取的一系列的行為，包括教學形式、教學步驟、教學順序等等，換句話說，教學策略實際上是指導教學活動的思想和方法。在小學語文教學中受傳統(tǒng)教學模式和教學思想的影響，教師所使用的教學策略有著不當之處，導致教學中出現(xiàn)很多問題，例如學生的學習興趣不高、課堂教學形式單一等等。這些問題阻礙了小學語文教學的發(fā)展，也不利于學生語文水平的提高，而小學階段正處于學生學習生涯中的基礎階段，這一階段的學習對學生以后的發(fā)展有著重要影響。新課程改革對教學策略有了更加細致和明確的要求，在小學語文教學中教師要對這個問題進行思考和研究，探尋有效的教學策略，并且積極運用到教學實踐中去。筆者認為小學語文教學策略應該綜合考慮學科特點、學生認知規(guī)律和實際教學情況等多種因素，并根據(jù)自身教學經(jīng)驗，提出了以下建議。

一、游戲教學，寓教于樂

小學生都喜歡做游戲，教師可以根據(jù)學生的這個心理特點，把游戲引入到教學中，進行游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習動機，讓學生既能感受到游戲的樂趣，又能在快樂中學習知識。漢字教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是學習其他內(nèi)容的基礎，每學習一篇課文都要學習生字詞，很多學生反映字越學越多，并且越學越難，剛學的記不住，以前學過的也容易遺忘，長期發(fā)展下去，很多學生對漢字學習有了厭煩情緒。

針對這個情況，教師可以用游戲進行漢字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在游戲教學中有很多形式可以選擇，例如猜謎語、學漢字，學生都喜歡猜謎語這個游戲，教師可以把字或者詞編成謎語，鼓勵學生進行猜想，如教師在課堂上問“一口吃掉牛尾巴”是什么字，學生參與的興致很高，通過猜謎語這個形式，很容易就記住了“告”這個字，并且記住怎么寫這個字。教師可以把學生分成幾個小組進行搶答，看哪個小組猜出的謎語最多，可以設置一些簡單的獎懲措施，也可以讓學生自己根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編謎語，然后互相進行提問回答。在這個游戲中學生的積極性很高，不僅能夠讓學生體會到游戲的樂趣，又能讓他們學習知識，學習漢字也就變得沒那么困難。

學習其他內(nèi)容時也能夠利用游戲教學這種形式，例如根據(jù)課程標準，小學生要進行古詩的積累和背誦，在古詩背誦中也可以運用游戲教學。教師可以在課堂上玩“擊鼓傳花”的游戲，由一個學生敲擊桌子，找一個東西在所有同學之間進行傳遞，敲擊隨機叫停，東西落在誰手里，誰就要回答教師的古詩提問，學生為了參與游戲，就會在課下認真準備。這個游戲有助于培養(yǎng)學生古詩背誦的興趣，對古詩教學有良好的促進作用，類似的小游戲還有很多，教師要善于思考和應用，利用游戲教學來提高學生的積極性，提高課堂教學效率和教學效果。

二、優(yōu)化課堂教學過程

課堂教學是小學語文教育中主要的教學形式，傳統(tǒng)的課堂教學形式單一，基本以上講下聽為主，在新課程改革的背景下，教師要對課堂教學過程進行優(yōu)化，提高課堂教學效率和教學效果。

首先，要做好課堂導入工作。課堂導入是課堂教學中的開始環(huán)節(jié)，對課堂教學過程有著重要的作用，導入做得好，能夠激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍，為課堂教學奠定良好的基礎。在小學語文教學中，教師要豐富課堂導入形式，盡可能貼近學生的實際生活。例如教師可以用問題進行導入，小學生都有強烈的求知欲，教師提出疑問為學生設置障礙，鼓勵學生進行思考，能夠激發(fā)學生的思維，使其產(chǎn)生學習的動力。要注意的是，教師提出的問題要符合學生的興趣和愛好，還要符合學生的認知水平，否則學生沒有回答的興趣或者知之甚少，就不能達到導入的目的。

另外可以營造生活情境導入。教師盡可能把學生的生活經(jīng)驗和課文的內(nèi)容結(jié)合在一起進行課堂導入，能夠盡快讓學生進入學習狀態(tài)，拉近學生與教材內(nèi)容的距離，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習關于月亮的古詩時，教師可以讓學生想象自己觀察到的月亮是什么顏色、形狀，都了解哪些關于月亮的傳說和歷史故事等等。學生對月亮并不陌生，就會積極回答自己所知道的知識，并且會期待古人描寫的月亮是什么樣的，是怎么樣描寫的?？傊處熞鶕?jù)實際教學內(nèi)容，綜合使用各種導入方法，為課堂教學奠定良好的基礎。

其次是要對學生進行引導和啟發(fā)。傳統(tǒng)的小學語文課堂重視知識傳授，一般都是教師在上面講，學生在下面聽，學生猶如一個接受知識灌注的容器，這樣的教學效果并不理想，學生完全跟著教師的思路走，很少有自己的思考。新課程標準強調(diào)課堂教學中應該體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，在這個理念的指導下，教師在課堂教學中要注重對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生參與教學過程進行積極主動的思考。例如在學生遇到問題時，依照傳統(tǒng)做法教師通常都是直接給出答案，這樣會造成學生對教師產(chǎn)生依賴性。而正確的做法應該是教師進行適當?shù)狞c撥，用啟發(fā)性的語言，鼓勵學生進行獨立思考，養(yǎng)成正確的思維習慣，注意多角度、多層面思考。在這個過程中，教師要多用一些激勵性和啟發(fā)性的語言，例如“還有呢”“接著往下說”等等，引導學生一步步進行思考，直至得出答案。在這個過程中要注意，教師要對學生進行肯定性評價，即使學生的回答不正確，也要肯定學生的行為，再對學生進行指導和幫助。

最后，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。學習知識的目的最終是為了運用，在小學語文教學中教師要注重學生能力的培養(yǎng)，教是為了不教，在課堂教學中注意方法的傳授，讓學生掌握一些規(guī)律性的東西，能夠提高學生的思維能力。例如教師在讓學生掌握了一些閱讀分析技巧和方法之后，鼓勵學生運用到實際閱讀中去，在運用中提高自己的閱讀和分析能力。此外還有在學生掌握一定的寫作方法后，讓學生經(jīng)常進行小練筆，以提高學生的寫作水平。

總之，有效的教學策略能夠提高教學效果和教學質(zhì)量，有助于提高學生的語文水平。在小學語文教學中教師應該在新課程改革的要求下，對課堂教學進行思考，探尋有效的教學策略并應用到教學中去，不斷促進小學語文教學的發(fā)展。